Planes y Programas

Programa de Estudios, 5° Semestre, Licenciatura en Educación Preescolar /
Taller de Diseño de Actividades Didácticas I /
Orientaciones didácticas generales y de evaluación

Las orientaciones que se proponen a continuación tienen como finalidad destacar algunos aspectos que permitirán a profesores y estudiantes organizar el trabajo a desarrollar durante el semestre y establecer los acuerdos necesarios para el cumplimiento de los propósitos previstos. Estas sugerencias pueden ser enriquecidas de acuerdo con las condiciones particulares de cada escuela y de los grupos que se atiendan.

1. La revisión del programa y la planeación del curso. Como una actividad inicial en el semestre, conviene que el maestro titular y las alumnas normalistas revisen los contenidos del programa y analicen los propósitos, las orientaciones y el tipo de actividades que se plantean. Al final de este programa se anexa un cuadro que muestra la distribución general de los temas de estudio y de los periodos destinados a las jornadas de observación y práctica que abarca el semestre. El análisis de este cuadro será de gran utilidad, además, para comprender la articulación que existe entre las asignaturas Taller de Diseño de Actividades Didácticas I y Observación y Práctica Docente III.

2. Estudio y análisis de textos. El diseño de actividades didácticas es un propósito fundamental en este Taller y la lectura comprensiva, el análisis, la reflexión y la discusión de los textos incluidos como bibliografía básica son actividades prioritarias que permiten fundamentar el trabajo que se realiza. Para lograr el óptimo aprovechamiento del tiempo de clase en la escuela normal, es indispensable que las estudiantes lean los textos previamente a las sesiones de clase; de esta manera, tendrán oportunidad de anotar las inquietudes o reflexiones personales acerca del contenido de los textos y exponerlas en el desarrollo del trabajo en clase.

3. Revisión de los programas de asignaturas cursadas, actividades realizadas y experiencias obtenidas. En virtud de que una de las características del Taller... es la recuperación y sistematización de los conocimientos y experiencias adquiridas por las estudiantes, es indispensable que recurran con frecuencia a los programas de estudio de cursos anteriores, así como a la información del diario de trabajo que elaboraron en las actividades de observación y práctica docente. Esto les ayudará a comprender mejor y a profundizar en el tratamiento de los contenidos de este programa, así como a identificar los elementos que es necesario tener presentes al preparar las actividades didácticas en relación con los propósitos de la educación preescolar y los principios pedagógicos de la intervención educativa. En las actividades sugeridas para cada bloque se señalan los materiales que requieren de una nueva revisión y su finalidad.

4. Diseño de actividades didácticas. Como parte de las asignaturas cursadas, especialmente las que se refieren a los campos de desarrollo infantil —lenguaje, desarrollo físico y psicomotor, expresión y apreciación artísticas, pensamiento matemático, conocimiento del medio natural y social— las estudiantes han preparado secuencias de actividades didácticas para trabajar con los niños de preescolar. Estas experiencias les han permitido identificar algunos aspectos que requieren especial atención, tanto al momento de planificar como durante el desarrollo del trabajo educativo. En este semestre, el diseño de las actividades didácticas se lleva a cabo a partir de la recuperación de la experiencia, el análisis de los enfoques desde los cuales se explica el aprendizaje infantil y de las modalidades didácticas que pueden utilizarse para favorecer el desarrollo de las capacidades cognoscitivas en los niños y su desarrollo integral. Es indispensable destacar que el diseño de actividades siempre tiene como punto de partida la definición de propósitos educativos precisos y no la metodología de trabajo. En la medida en que las estudiantes logren explicarse qué pretenden propiciar en los niños mediante las actividades que preparan, se darán cuenta de la importancia que tiene diversificar las formas de trabajo para brindar a los niños oportunidades y experiencias de aprendizaje efectivo.

5. Trabajo individual, en equipo y en grupo. Como en todos los cursos, en este taller se promueve la participación individual y colectiva de las estudiantes. Se insiste en la necesidad de la lectura individual, la escritura de textos producto de la reflexión, y la expresión de opiniones fundamentadas para fortalecer el desarrollo de las habilidades intelectuales. El diseño de propuestas por parte de las estudiantes resultará más provechoso si se lleva a cabo en forma colaborativa. En algunos casos, será muy útil la integración de equipos de estudiantes que vayan a realizar la observación y práctica en un mismo jardín de niños, pues de esta manera podrán compartir puntos de vista durante el desarrollo de la práctica y hacer las modificaciones y ajustes necesarios a su plan de actividades. Por otra parte, siempre de acuerdo con las educadoras y la directora del plantel, podrán organizar, por ejemplo, actividades en la modalidad de talleres con los niños, previendo lo necesario para un trabajo de este tipo, y con base en la revisión de los contenidos de este programa de estudio.

6. El papel del profesor titular de Taller de Diseño de Actividades Didácticas I. Como ya se explicó, el Taller... combina las actividades de estudio con la elaboración de propuestas de trabajo por parte de las futuras educadoras. La función del profesor titular es fundamental para guiar la reflexión y la discusión sobre los temas de estudio, y orientar el trabajo de las estudiantes en el proceso de elaboración, revisión y análisis de resultados de las actividades didácticas. El propósito del trabajo en taller no es sólo la elaboración y presentación de productos, sino favorecer que éstos respondan a las finalidades con que fueron pensados; por ello, es importante que el profesor titular, además de las tareas ya expuestas, acuda a observar el desempeño de las estudiantes en el jardín de niños, pues sólo así contará con los referentes necesarios para analizar los resultados de la aplicación de las actividades didácticas con los niños.

7. El Taller de Diseño de Actividades Didácticas I y su relación con Observación y Práctica Docente III. En este semestre, la preparación de las jornadas de observación y práctica docente se lleva a cabo de la siguiente manera:

En el Taller... las estudiantes preparan las actividades didácticas que aplicarán con los niños en cada jornada de observación y práctica docente y elaboran los planes correspondientes. Las actividades se diseñarán tomando en cuenta los propósitos, contenidos y tiempos programados para las actividades previstas que generalmente se realizan. Como podrá apreciarse, el diseño de actividades didácticas se inicia en el bloque II, tomando en cuenta que su aplicación coincidirá con la primera jornada de observación y práctica. En el bloque III se propone un conjunto de actividades cuyo propósito es ofrecer una base que oriente el diseño y la discusión de las propuestas por parte de las normalistas. El profesor y las alumnas podrán seleccionar las que conviene trabajar como parte del taller, e inclusive algunas que puedan aplicarse durante la segunda jornada de observación y práctica, previo acuerdo con la educadora.

En el curso Observación y Práctica Docente III se realiza la preparación general de las jornadas, que incluye la visita previa al jardín de niños y la elaboración del plan de trabajo (que abarca la preparación de guías de observación y de entrevista, así como los planes de actividades elaboradas en el Taller... y en otras asignaturas del semestre). El plan general de trabajo es un recurso para organizar las actividades en función del tiempo de cada jornada. En quinto semestre se trabajan dos jornadas de observación y práctica: la primera abarca una semana (tres días de observación y dos de práctica) y la segunda abarca dos semanas (dos días de observación y los demás de práctica).

Es importante que en la visita previa a la jornada el maestro converse con la educadora acerca de las actividades que realizarán con los niños. De esta manera, la educadora tendrá mayores referentes para decidir, de acuerdo con la organización de su trabajo, qué propósitos, contenidos y campos de formación conviene atender mediante las actividades de práctica, para que éstas aporten experiencias de aprendizaje a los niños y no se conviertan sólo en actividades superfluas o intrascendentes.

8. Características de los planes de actividades. Cuando se trata de un plan de actividades, una idea común es que hay necesidad de definir un formato de presentación. Sin embargo, de acuerdo con el enfoque del Taller… y del conjunto de cursos que incluyen la planificación didáctica, esta actividad sólo tiene sentido si atiende los aspectos prioritarios del trabajo pedagógico: los propósitos educativos, la organización de las actividades, la organización del tiempo y los recursos a utilizar; así, un buen plan de actividades se caracteriza por la congruencia entre sus elementos, su sentido práctico y no por el formato y la cantidad de información que registre. El maestro deberá considerar estos elementos para evitar que la elaboración de planes se vuelva un llenado de formatos que se presenten como un requisito formal, con poca o nula relación con el trabajo a desarrollar en el jardín de niños. Al respecto, será conveniente comentar con las educadoras cuáles son las características de los planes que elaboran las estudiantes, para evitar, entre otras cosas, que la evaluación de su desempeño se reduzca a la valoración de las formas de presentar un plan de actividades o de trabajo.

9. Análisis de la experiencia en la práctica docente. Este análisis se llevará a cabo en la escuela normal, después de cada jornada de observación y práctica. Por motivos de orden práctico, se consideró conveniente diferenciar el análisis de la experiencia en dos aspectos:

Para que el análisis y la reflexión sobre la práctica sean productivos en el Taller..., es necesario tomar en cuenta los aspectos centrales que, en relación con los temas de este programa, orientan dicha reflexión. Así, al concluir la primera jornada se analizará la experiencia tomando en cuenta la comprensión por parte de los niños, las formas en que ésta se manifestó, cómo se propició que reflexionaran sobre lo que hicieron, etcétera. En el bloque III, considerando que es una jornada más amplia, el análisis se referirá a la coherencia entre las actividades propuestas, las modalidades de trabajo utilizadas, cómo resultaron en función del propósito previsto, qué dificultades enfrentó la estudiante al trabajar una u otra modalidad, etcétera. Al respecto, en el programa de la asignatura se sugieren puntos concretos que orientan el análisis. Hay que tener presente que al analizar su propia práctica, las estudiantes podrán reconocer los aciertos y desaciertos con la finalidad de que corrijan lo que sea conveniente, aspecto central en autoevaluación.

10. Criterios para evaluar el desempeño de las estudiantes y las formas de enseñanza del maestro. La participación y el compromiso de cada estudiante durante las actividades de lectura, análisis, elaboración de propuestas y discusión argumentada, y la disposición para escuchar y aportar ideas durante el diseño de actividades didácticas son fundamentales para el logro de los propósitos de este taller y, sobre todo, para el fortalecimiento de sus competencias didácticas como futuras docentes. Por lo tanto, además de las propuestas que se elaboren durante el curso, las habilidades y competencias que se pongan en juego en ese proceso serán elementos a tomar en cuenta para evaluar el desempeño de las estudiantes. Como parte de un proceso de evaluación permanente, es fundamental que el profesor detecte aquellos casos en que alguna estudiante requiere fortalecer sus habilidades o profundizar su conocimiento, por ejemplo, en relación con los enfoques para trabajar con un campo de formación en particular; superar esa deficiencia exige el empleo de estrategias dirigidas a atender estas necesidades sin menoscabo del logro de los propósitos del Taller...

Algunos criterios básicos a tomar en cuenta para evaluar el desempeño, los logros y las dificultades de cada estudiante, son los siguientes:

En virtud de las características del taller, es fundamental que el profesor promueva la autoevaluación y la autocorrección entre las estudiantes, pues es necesario que aprendan a reconocer con naturalidad, como parte del proceso de formación, cuándo, dónde y por qué se equivocan y cómo idear mejores alternativas.