Programa de Estudios, 7° Semestre, Licenciatura en Educación Preescolar /
Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semestres /
3. Tipos de actividades pedagógicas

A continuación, y para que las estudiantes dispongan de un referente que les permita organizar su trabajo con el grupo y en el jardín de niños, se describen los tipos de actividades que abarca el trabajo docente:

a) El desarrollo de actividades docentes que atiendan a las necesidades básicas de aprendizaje en cada uno de los campos del desarrollo infantil. Las estudiantes normalistas precisarán con la educadora tutora los propósitos educativos que guiarán su trabajo y las actividades que desarrollarán en cada periodo de trabajo docente; para ello es indispensable tomar en cuenta las capacidades básicas de los niños a cuyo desarrollo y fortalecimiento contribuirán esas actividades, las condiciones y características del grupo, las necesidades de atención a aspectos específicos, así como el grado de preescolar en que están los niños y el tiempo disponible. Durante el desarrollo de las actividades didácticas, las estudiantes normalistas pondrán en práctica, con las adaptaciones necesarias, sus conocimientos y habilidades respecto a los propósitos educativos del nivel, las estrategias básicas de enseñanza, las modalidades de intervención y el uso creativo de los recursos educativos que existen en el jardín de niños y en el entorno.

b) La observación del trabajo en el aula y las actividades de ayudantía a la educadora tutora. Al principio de cada periodo de trabajo docente, las actividades de enseñanza estarán a cargo de la educadora titular del grupo; durante esas jornadas, las estudiantes combinarán las actividades de observación con las de ayudantía académica a la educadora tutora:

• Las normalistas observarán el desarrollo del trabajo y registrarán por escrito aquellas situaciones que llamen su atención y sobre las cuales conversarán posteriormente con su tutora (el tipo de participación que propician las estrategias de trabajo y las modalidades de intervención utilizadas, las explicaciones e inquietudes que manifiestan algunos niños durante el trabajo, las dudas o reflexiones personales que les surgen al observar a la tutora, entre otras).

• Asimismo, realizarán las actividades de ayudantía acordadas con la educadora tutora. Estas actividades serán de orden académico u organizativo, por ejemplo: la organización del grupo para realizar actividades que impliquen trabajar en equipos o para cambiar el tipo de actividad, la observación y registro del trabajo de los niños en las actividades, la orientación a los niños que requieren atención individual para llevar a cabo el trabajo, la colaboración para preparar reuniones con padres de familia o alguna ceremonia cívica, entre otras. En ningún caso se asignará a las estudiantes normalistas tareas administrativas, secretariales, de intendencia, de mensajería o de elaboración de materiales sin sentido pedagógico.

c) El diseño de un plan general de trabajo para cada periodo de práctica intensiva y el diseño de los planes de actividades. Al principio de cada periodo de trabajo docente las estudiantes elaboran el plan general de trabajo y los planes de actividades correspondientes a las primeras semanas de la estancia en el jardín de niños. El diseño de estos planes lo realizan en la escuela normal con la orientación del asesor de actividades académicas de 7º y 8º semestres, y en caso necesario, de otros profesores de la propia escuela; para estas actividades se destinan tiempos específicos (véase cuadro 1), ya que forman parte del Trabajo Docente. Para planear las actividades, las estudiantes establecen acuerdos con la educadora tutora sobre los propósitos que se persiguen y el tipo de actividades que van a desarrollar.

Las estudiantes diseñan de manera autónoma los planes correspondientes a las demás semanas de trabajo en el jardín de niños, con observaciones o recomendaciones de la educadora tutora. En los casos en que las estudiantes tengan dudas o enfrenten dificultades al planear las actividades didácticas recurrirán al asesor de las actividades académicas de 7º y 8º semestres para atender esos problemas.

• El plan general de trabajo que elaboran las estudiantes consiste en un esquema de distribución del tiempo que dedicarán a las distintas actividades acordadas con la tutora para su desarrollo en las jornadas de trabajo. Este plan incluirá las actividades permanentes –las de carácter cotidiano que cumplan un propósito educativo–, las actividades de observación (orientadas por una guía donde señalan los aspectos que interesa observar en el conjunto del grupo y en los casos de seguimiento), las visitas a sitios de interés, las reuniones previstas con madres y padres de familia, las actividades académicas en que participen con el personal docente de la escuela, así como otros asuntos que acuerden con la tutora.

• Los planes de actividades se componen de secuencias de actividades didácticas adecuadas para el logro de un propósito educativo y se elaborarán en el tiempo destinado a las actividades preparatorias de cada periodo de trabajo y durante el desarrollo del mismo, tomando en cuenta los avances y dificultades del grupo y los aspectos fundamentales del desarrollo del niño.

Ambos documentos, más que requisitos administrativos, deberán considerarse como instrumentos para organizar el trabajo y serán susceptibles de ajuste durante el trabajo con el grupo.

d) El diseño, la selección y el uso de materiales didácticos que se consideren convenientes para propiciar la participación de los niños y el logro de los propósitos educativos. Al planificar el trabajo de enseñanza, las estudiantes tomarán como criterios básicos para elaborar o seleccionar materiales de apoyo, el impacto formativo de su uso y la sencillez en su diseño. Se busca que las estudiantes normalistas al seleccionar y, en caso necesario, diseñar los materiales didácticos, den mayor importancia a su funcionalidad y utilidad que a su presentación.

e) La participación en actividades permanentes. Las estudiantes acordarán con la educadora tutora, desde el principio del año escolar, las actividades que desarrollarán para apoyar las acciones que se llevan a cabo de manera permanente en el jardín de niños, el propósito que se persigue con cada una y el tiempo específico que se les dedicará. Los tipos de actividades que se realizan y en las que colaborarán las estudiantes pueden ser:

• Actividades para favorecer el desenvolvimiento del lenguaje oral, que tengan como propósito fundamental propiciar el intercambio comunicativo y el desarrollo intelectual de los niños.

• Actividades de familiarización con la lectura para favorecer en los niños el desarrollo de la imaginación, la interpretación y descripción de imágenes, la relación secuencial de sucesos, la capacidad de predicción y argumentación, así como la identificación de distintos tipos de textos por su contenido.

• Actividades en las que los niños planteen y resuelvan problemas o enfrenten desafíos que les permitan reflexionar, indagar, contrastar puntos de vista y establecer relaciones de diferente tipo, con el fin de favorecer el desarrollo de sus capacidades de pensamiento.

• Actividades recreativas con las que se dé respuesta a intereses particulares de los niños y que pueden tener un sentido formativo mediante el juego libre y espontáneo; actividades de expresión y apreciación artísticas o visitas a sitios de interés.

f) La relación con los niños en actividades colectivas fuera del aula. Las estudiantes normalistas aprovecharán cotidianamente las oportunidades que tengan antes de iniciar las actividades didácticas, durante el tiempo de recreo y a la hora de salida, para interactuar con los niños y conocerlos mejor, participar en sus juegos, conversar con ellos sobre sus intereses, opiniones y problemas o brindarles el apoyo que requieran. Es necesario considerar que el trabajo docente abarca no sólo las actividades que se realizan en el aula, sino el contacto permanente con los niños en los distintos momentos de la vida escolar, lo que contribuye al desarrollo de la sensibilidad en las futuras educadoras y al fortalecimiento de su capacidad para conocer a los pequeños y comunicarse con ellos.

g) La participación en las actividades académicas colectivas que se realizan en el jardín de niños. Las estudiantes participarán en las reuniones de Consejo Técnico ya sea como observadoras o –si la directora del plantel y el personal docente lo acuerdan– exponiendo algún tema de interés común; esta actividad será especialmente formativa si las reuniones del Consejo se destinan al análisis y evaluación del proceso educativo en la escuela.

h) La colaboración en actividades con los padres de familia. Las estudiantes presenciarán las reuniones con las madres y los padres de familia a que convoca la escuela para proporcionar información sobre el desarrollo de las capacidades básicas de sus hijos y tratar asuntos sobre los apoyos que requieren los niños y las formas en que los padres pueden brindárselos. Asimismo, en algunas ocasiones podrán presenciar los diálogos que la educadora tutora sostiene con el padre o la madre de algún niño en particular, con la finalidad de identificar qué temas abordan, qué información solicita la educadora, de qué manera logra la confianza de los padres y los acuerdos que establecen. De conformidad con su tutora, prepararán y realizarán charlas con las madres y los padres de familia de algunos niños en particular o del grupo en su conjunto, con la finalidad de conocer mejor el entorno familiar y cultural del que provienen los pequeños y orientar la participación de los padres en la educación de sus hijos.

i) La participación en visitas o recorridos que la educadora tutora programe a distintos lugares con propósitos educativos. Aunque la responsabilidad fundamental para organizar visitas o recorridos es de la educadora tutora, las estudiantes normalistas estarán atentas y tomarán la iniciativa para proponer actividades de este tipo con propósitos educativos definidos. Prepararán la propuesta de actividades, establecerán acuerdos con la tutora y de manera conjunta realizarán la visita o recorrido.

j) La observación del trabajo de los niños. En la conducción de las actividades del grupo, las estudiantes normalistas observarán el desempeño de los niños y registrarán por escrito –con base en los criterios que han sugerido en los cursos del Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar– aquellas situaciones que llamen su atención, ya sea por los logros que manifiestan los niños en el fortalecimiento de sus capacidades y habilidades básicas, o por las posibles dificultades que requieren ser atendidas mediante la intervención directa de la maestra del grupo, de la estudiante o de las madres y los padres de familia. La observación y el registro de la información será además un recurso útil en el análisis de las experiencias de trabajo.

k) El seguimiento a dos o más niños del grupo. Con la finalidad de desarrollar la habilidad para conocer a profundidad a los niños del grupo, las estudiantes harán seguimiento a dos o más niños o niñas cuyos casos describirán con detalle. Esta actividad la realizarán de acuerdo con los criterios que han manejado en los cursos del Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar. La información que obtengan será también un recurso importante para las actividades de análisis de la experiencia, que se desarrollarán en el Seminario de Análisis del Trabajo Docente, en la escuela normal.

l) La recopilación de información. En el desarrollo del trabajo docente, las estudiantes tomarán notas breves sobre los avances de los niños y recopilarán algunos trabajos elaborados durante las actividades; asimismo, registrarán los resultados de sus experiencias en el diario de trabajo, destacando aquellas situaciones que merezcan atención especial para ser analizadas. La elaboración del diario de trabajo se hará con base en los criterios que se han seguido durante los semestres anteriores y los que se establezcan en la guía de trabajo para el Seminario de Análisis del Trabajo Docente.

El desarrollo de las actividades durante el ciclo escolar

Como ya se señaló, al comenzar el ciclo escolar las estudiantes normalistas observarán las actividades destinadas a la organización del trabajo en el jardín de niños. Por ello, es indispensable que permanezcan en él durante las tres semanas iniciales: en la primera, asistirán con la educadora tutora a los talleres generales de actualización para observar y conocer el trabajo académico que las docentes llevan a cabo; además, colaborarán, si se requiere, en actividades organizativas del plantel de preescolar. En las dos semanas siguientes conocerán al grupo, observarán el trabajo de la educadora tutora y participarán en las actividades de ayudantía (véase cuadro 1).

En este primer periodo de actividades del trabajo docente, las estudiantes conversarán con la educadora tutora para obtener información acerca de las acciones generales que tiene previsto desarrollar durante el año escolar y establecerán los acuerdos iniciales sobre aquellas tareas en las que conviene el apoyo de la estudiante a la tutora y viceversa.

Con esta información, las futuras educadoras comenzarán el diseño de su plan general de trabajo para el periodo, de acuerdo con los criterios establecidos anteriormente. Además, iniciarán la preparación de los planes de actividades que irán desarrollando durante el primer periodo de trabajo docente.

Después de cada periodo de trabajo docente, las estudiantes regresarán a la escuela normal para llevar a cabo las actividades del Seminario de Análisis del Trabajo Docente y preparar el plan general de trabajo y los planes de actividades de la siguiente estancia en el jardín de niños. El análisis de la práctica se basará en la información recopilada por las estudiantes (producciones de los niños y diario de trabajo), en la planificación realizada, en las observaciones de la tutora y en los registros obtenidos de la observación directa que realice el asesor de las actividades académicas de 7º y 8º semestres. La información recopilada es útil también para la elaboración del documento recepcional.