Programa de Estudios, 8° Semestre, Licenciatura en Educación Preescolar /
Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semestres /
 3. Tipos de actividades

En el desarrollo del Seminario durante los dos semestres, las estudiantes tendrán oportunidad de realizar trabajo en grupo, de recibir asesoría individual y de avanzar de manera autónoma en la elaboración de su documento recepcional. La orientación de estas actividades⁸ es responsabilidad del asesor.

a) El trabajo en grupo. Al regreso de las estancias en el jardín de niños se realizará el análisis de las experiencias de trabajo docente en sesiones de trabajo en grupo. En ellas se analizarán cuestiones comunes y generales en torno a aspectos relacionados con las competencias didácticas, el dominio de los propósitos y contenidos de la educación preescolar, las estrategias de trabajo y las modalidades de intervención, así como la relación que establecen las estudiantes con los niños del grupo que atienden.

b) Asesoría individual. Después de las sesiones de análisis en grupo, se destinarán otras para la asesoría individual. En estas últimas el profesor atenderá las necesidades particulares que haya identificado al observar el desempeño de cada estudiante en los jardines de niños, así como aquellas dificultades que las propias normalistas perciben en el desarrollo de su trabajo docente. En caso de que los requerimientos de asesoría por parte de alguna estudiante no puedan ser atendidos por el asesor, éste solicitará la colaboración de algún docente de la normal que, de acuerdo con las características de la problemática planteada, pueda brindar a la estudiante orientaciones precisas; por ejemplo, si enfrenta problemas en el trabajo con algún campo específico relacionado con las asignaturas que ha cursado.

c) Elaboración del documento recepcional. Para obtener el título de Licenciado en Educación Preescolar, además de acreditar todas las asignaturas del Plan de Estudios, las estudiantes normalistas deberán elaborar y presentar un documento recepcional para sustentar el examen profesional.

La elaboración del documento recepcional deberá concebirse como una actividad formativa fundamental y no como un requisito administrativo. Para que cumpla esta función es imprescindible que su elaboración demande el análisis y la explicación a profundidad de problemas o procesos relacionados directamente con el trabajo docente, utilizando los conocimientos adquiridos en el transcurso de la formación inicial, las experiencias de trabajo docente y la indagación autónoma.

La producción del documento recepcional es un proceso de elaboración intelectual de las estudiantes y se basa en el saber logrado por cada una, en la selección y uso de información y en la reflexión individual; por ello, se evitará confundir este proceso con la reproducción de esquemas formalizados o secuencias rígidas ajenas a la dinámica real del trabajo de indagación y a la evolución de las ideas de quien elabora el trabajo.

El documento recepcional se elaborará a lo largo de dos semestres con base en las experiencias y las reflexiones de cada estudiante normalista acerca del proceso educativo, del desarrollo infantil, de las formas de intervención docente, de las condiciones institucionales en que ésta se realiza y de los factores sociales que la influyen. Su diseño tomará en cuenta también los criterios establecidos en las Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional.

Es conveniente que la elección del tema para elaborar el documento recepcional se haga una vez que las estudiantes hayan conocido y analizado sus características. Ello permitirá tomar las previsiones necesarias sobre el tipo de información que se recopilará en el jardín de niños y los tiempos que se dedicarán a la consulta bibliográfica, a la redacción del documento y a la presentación de los avances al asesor.

La elaboración del documento es responsabilidad de cada estudiante, quien dedicará a esa tarea el tiempo que se requiera. Como parte de las actividades del Seminario, las estudiantes recibirán asesoría para precisar los propósitos y las características del trabajo, los procedimientos para sistematizar y analizar la información, así como para revisar sus avances. En las primeras semanas dedicadas al Seminario se realizarán actividades en grupo para revisar los criterios básicos de elaboración del documento y para acordar las formas de organización del trabajo. Una vez que las estudiantes hayan planteado el tema a desarrollar en el documento recepcional, el asesor tendrá referentes para organizar sesiones de revisión y debate con el grupo o con subgrupos, en torno a temas comunes que aporten elementos para que las estudiantes avancen en el diseño de su documento. Además, tomando en cuenta la planta docente disponible, la escuela normal promoverá la asesoría individual que pueda ofrecer otro maestro sobre el tema particular que estén desarrollando las futuras educadoras. Este apoyo, adicional al que brinda el asesor, procurará atender dificultades relacionadas con algún tema específico y se efectuará de acuerdo con los criterios que establecen las Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional; por ello, será indispensable que los profesores que den esta asesoría adicional conozcan el campo relacionado con la situación que las estudiantes hayan decidido analizar y desarrollar como tema de su documento recepcional.

La programación de estas actividades ayudará a la estudiante a concluir el trabajo al término del ciclo escolar, para estar en condiciones de presentar el examen profesional y obtener el título correspondiente.

Para la preparación del Seminario, las estudiantes sistematizarán, durante cada periodo de trabajo docente, la información de la experiencia de trabajo en el jardín de niños: los ajustes que fueron necesarios a la planeación, los aspectos que identifican como logros o problemáticas de los niños a partir de la revisión de sus trabajos y tareas, de sus cuestionamientos, de los comentarios con la tutora y con los padres de familia –entre otros puntos– así como una valoración de su propio desempeño.

Esta información será un recurso fundamental para llevar a cabo el análisis del trabajo docente, pues permitirá identificar los principales aciertos o problemas enfrentados en la práctica, así como los asuntos que es necesario revisar en lo individual. La reflexión sobre estos aspectos favorecerá que las estudiantes reconozcan las causas de dichos aciertos o problemas, así como los factores que intervinieron para que se presentaran, y expliquen si son atribuibles a deficiencias en el desarrollo de sus competencias didácticas, a características particulares de los niños o a otros aspectos (como pueden ser, por ejemplo, el contexto familiar del que provienen o la organización escolar).

El análisis de la experiencia será útil para que las estudiantes identifiquen en qué aspectos concretos necesitan ampliar sus conocimientos (por ejemplo, sobre las características del desarrollo de los niños, los propósitos de la educación preescolar,
las estrategias de trabajo y las modalidades de intervención o la planeación) y busquen la información correspondiente, ya sea en la biblioteca o mediante la revisión de los textos o los productos del trabajo que han realizado en semestres anteriores.