Programa de Estudios, 8° Semestre, Licenciatura en Educación Preescolar/
Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II /
Recomendaciones para organizar los siguientes periodos del Seminario

En cada periodo se destinará un tiempo a las sesiones de grupo y otro a la asesoría individual.

a) Sesiones de grupo. En estas sesiones se realizarán las siguientes actividades:

   •            Análisis de experiencias relevantes de las futuras educadoras durante el trabajo docente.

Este análisis del trabajo docente se lleva a cabo a partir del intercambio de experiencias y la confrontación de las ideas. En la discusión debe tenerse como referente fundamental el logro de los propósitos de la educación preescolar; asimismo, debe favorecerse la participación de las estudiantes, de manera ordenada y sustentada en la información obtenida tanto de la experiencia como de la lectura.

Es necesario que el asesor ponga especial cuidado para promover el intercambio de experiencias y de puntos de vista, y que utilice oportunamente la información obtenida en las visitas al jardín de niños y la que brinden las educadoras tutoras. En estas sesiones se deberán plantear los asuntos de interés general que merezcan discutirse colectivamente. La organización del trabajo debe permitir que cada uno de los integrantes del grupo tenga oportunidad de que los demás conozcan su experiencia y, en conjunto, planteen interrogantes que propicien la reflexión y busquen formas que permitan mejorar la práctica que desarrollan. Los aspectos particulares se trabajarán en la asesoría que se proporcione a las estudiantes de manera individual.

   •            Análisis de los temas o aspectos de los núcleos temáticos.

Al analizar los temas seleccionados con anterioridad y sobre los cuales las estudiantes hayan sistematizado información y revisado otras fuentes de consulta se espera que amplíen sus conocimientos con base en la experiencia obtenida; es decir, que sigan estudiando y aprendiendo. Así, por ejemplo, si uno de los temas de discusión fuera “desarrollo de las competencias de relación social” –del núcleo temático Los niños–, además de discutir planteamientos que distintos autores hacen sobre el tema, será necesario usar la información obtenida al respecto, puesto que el tema habrá sido acordado antes de realizar la jornada de trabajo docente en el jardín de niños.

El registro y la sistematización de los datos que se generen al discutir en grupo es también un recurso que las estudiantes deberán utilizar para dar continuidad a las sesiones de trabajo y para la revisión permanente del trabajo individual.

   •            Planificación del siguiente periodo de trabajo docente.

En cada periodo de Seminario, durante la semana destinada a la planificación del trabajo, será importante prever sesiones de trabajo en grupo con la finalidad de tratar aspectos relacionados con la planificación del trabajo docente para el siguiente periodo. Para ello, habrá que tomar en cuenta los elementos que hayan surgido tanto en las sesiones del grupo, como de la asesoría personal recibida por cada estudiante.

En estas sesiones se revisarán sólo los aspectos básicos de interés general que las estudiantes deben tomar en cuenta para que elaboren, de manera individual y autónoma, el plan general de trabajo y los planes de actividades para las primeras semanas de trabajo. Hay que recordar que el plan de trabajo se entiende fundamentalmente como un esquema de distribución del tiempo que se dedicará a los temas o contenidos acordados con la educadora tutora.⁵

El asesor y las estudiantes acordarán el momento más conveniente para comentar, durante esa semana, los planes elaborados. Así, el asesor podrá guiar a las estudiantes hacia la autocorrección de sus planes, tendrá información acerca de las actividades que realizarán y podrá prever las visitas al jardín de niños. Las estudiantes atenderán las sugerencias del asesor para revisar sus planes y mejorarlos, si es el caso.

Durante el desarrollo del trabajo docente, como ya se ha mencionado, las estudiantes harán los ajustes necesarios a la planeación, de acuerdo con los resultados que vayan obteniendo en el trabajo con los niños.

b) Asesoría individual. La asesoría individual tiene dos finalidades fundamentales: orientar el trabajo docente y la elaboración del documento recepcional.

   •            Asesoría personal para orientar el trabajo docente.

Además del trabajo en grupo, como parte del Seminario las estudiantes recibirán del asesor la orientación personal que requieren para revisar su desempeño como educadoras y para recibir orientaciones específicas al respecto. Es en este espacio donde el asesor y la estudiante tendrán la oportunidad de dialogar sobre los problemas, dificultades o carencias que la propia estudiante identifica en su desempeño, y que el asesor ha podido observar o de las cuales la tutora le ha informado.

En esta tarea adquiere especial importancia la información que tenga el asesor sobre el desempeño de las estudiantes, por lo que se insiste en la necesidad de visitarlas en los planteles en que realizan el trabajo docente, observar su labor con los niños (en el aula y en otros espacios u otras actividades que son parte del trabajo docente) y conversar con la tutora para conocer su opinión sobre las actividades docentes de la estudiante normalista.

Para que la asesoría individual tenga sentido formativo, es necesario que la estudiante prepare la información necesaria sobre el tema o problema acerca del cual dialogará con el asesor para recibir las orientaciones correspondientes. Por ejemplo, si su preocupación está relacionada con las dificultades que experimentó al aplicar actividades para favorecer las capacidades básicas de algún campo de desarrollo en particular, para tratar un conflicto que surgió de manera imprevista en el grupo o para atender el caso particular de un niño que haya mostrado dificultades en el desarrollo de las actividades, es necesario que, además de organizar la información, seleccione evidencias que den cuenta de esa situación (como pueden ser la información del diario donde se describe lo que hacen o dicen los niños en la situación que interesa revisar, los trabajos de los niños o algún testimonio de la educadora tutora o de los padres y las madres de familia).

El asesor establecerá la comunicación necesaria con sus colegas para solicitar su apoyo y, en caso necesario, la participación para apoyar a la estudiante cuando sus requerimientos no puedan ser atendidos por el titular (por ejemplo, asesoría para favorecer las habilidades cognitivas de los niños); en este sentido, resulta valiosa la participación de otros maestros de la escuela normal quienes por distintas circunstancias –por ejemplo, haber aplicado los cursos correspondientes a un campo del desarrollo infantil– han tenido un acercamiento más profundo a tópicos específicos.

   •            Asesoría personal para la elaboración del documento recepcional.

Esta asesoría se iniciará una vez que las estudiantes hayan definido el tema para su documento recepcional. El asesor organizará el trabajo de tal manera que en algunas sesiones se puedan analizar aspectos de interés general del grupo, siguiendo los criterios señalados en los Lineamientos… y en las Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional.

De acuerdo con el tema seleccionado por cada estudiante, se buscará la participación del personal docente que pueda brindarles la asesoría específica que les ayude a avanzar en la elaboración del documento. Hay que recordar que esta tarea se realizará en forma autónoma en el transcurso de los dos semestres. En la asesoría individual se presentarán los avances que las estudiantes vayan logrando, hasta obtener la versión final.