Programa de Estudios, 1^er semestre, Licenciatura en Educación Primaria /
Propósitos y Contenidos de la Educación Primaria /
Bloque II. Los contenidos básicos en la escuela primaria

Propósitos

Mediante las actividades y temas desarrollados se espera que los estudiantes:

      •    Conozcan los contenidos básicos que atiende cada una de las asignaturas que integran el plan de estudios de la educación primaria.

      •    Comprendan la articulación de contenidos entre asignaturas de un mismo grado y entre los distintos grados, y expliquen qué aporta cada asignatura a lo largo de la educación primaria para lograr los propósitos básicos.

      •    Reflexionen acerca de los enfoques para la enseñanza e identifiquen los rasgos comunes en cuanto a los conocimientos, habilidades y competencias que se pretende propiciar en los niños.

Temas

      1.   El plan de estudios de la educación primaria.

      1.1. Estructura y organización del plan: asignaturas y programas de estudio.

      1. 2. Características del plan de estudios como propuesta que guía la labor docente y garantiza una formación común a nivel nacional, a la vez atiende a las necesidades educativas de carácter regional.

      2.   Los programas por asignatura.

      2.1. Los enfoques para la enseñanza, sus rasgos generales y comunes.

      2.2. Los contenidos de aprendizaje. Sus formas de organización, secuencia, profundidad y articulación. Relación entre contenidos, formas de enseñanza y de evaluación.

      2.3. Retos para el maestro: el dominio de contenidos y de estrategias de enseñanza. Las relaciones maestro-alumno.

Bibliografía básica

Casanova, María Antonia (1998), “El concepto como base de la estrategia de actuación”, en La evaluación educativa. Escuela básica, México, La Muralla/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 57-67.

Schmelkes, Sylvia (1995), “Cómo se aprende mejor: notas para discusión”, en Documentos. Proyecto escolar, II, Guanajuato, Secretaría de Educación-Gobierno del Estado de Guanajuato, pp. 35-36.

— (1997), “Educación para la vida: algunas reflexiones en torno al concepto de relevancia de la educación”, en Ensayos sobre educación básica, México, DIE-Cinvestav-IPN (Documento DIE, 50), pp. 5-13.

SEP (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Primaria, México.

Torres, Rosa María (1998), “Introducción” y “Contenidos curriculares”, en Qué y cómo aprender. Necesidades básicas de aprendizaje y contenidos curriculares, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp.11-13 y 60-87.

Bibliografía complementaria

Buxarrais, Ma. Rosa et al. (1997), “Diseño curricular de educación moral”, en La educación moral en primaria y en secundaria. Una experiencia española, SEP (Biblioteca del Normalista), México, pp. 51-74.

Coll, César (1997), Psicología y curriculum, México, Paidós.

Ministére de l’Education Nationale (1995), Programmes de l´ecole primaire, París, pp. 27-36.

Ministerio de Educación (1996), Objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios de la educación básica chilena, Santiago de Chile, pp. 9-17 y 32-34.

Actividades sugeridas

1. El plan de estudios de educación primaria

Para que los estudiantes comprendan las características del plan de estudios de educación primaria, se propone partir de una lectura analítica de los textos de Schmelkes (“Educación para la vida: algunas reflexiones en torno al concepto de relevancia de la educación”) y de Torres (“Introducción” y “Contenidos curriculares”).

En el primer caso es importante centrarse en los conceptos que destaca Schmelkes para explicar, por ejemplo, en qué consiste el aprendizaje para la vida, cómo se manifiesta la relevancia del papel de la escuela, y qué se entiende por competencias.

Antes de leer el texto de Torres conviene precisar que fue editado en 1990, cuando se demandaban cambios curriculares que respondieran de mejor manera a las necesidades educativas de la población en el ámbito internacional. La lectura del texto permitirá que los estudiantes identifiquen algunos puntos clave como los siguientes:

      •    Cómo se explica el concepto de competencias y cuáles son éstas.

      •    Qué elementos se conciben como contenidos básicos y por qué es función de la escuela propiciarlos.

      •    Principales críticas y argumentos de la autora hacia los contenidos que se enseñan en la escuela.

      •    Propuestas que plantea para que la escuela y el maestro cumplan su función educativa.

Estos puntos pueden ser el soporte para elaborar un resumen que se comente en el grupo.

Con base en la revisión de los apartados que contiene el Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Primaria (leyendo de nueva cuenta la presentación y la introducción) se pueden elaborar conclusiones sobre aspectos como los que se señalan:

      •    Los puntos de coincidencia en las tres fuentes consultadas.

      •    La diferencia que existe entre la concepción de “contenidos básicos” y la correspondiente a “contenidos mínimos”.

      •    Las ventajas que representa el plan de estudios como documento orientador para el maestro de educación primaria, de acuerdo con los elementos que contiene.

Los estudiantes pueden redactar un texto breve (de una o dos cuartillas como máximo) en el que expliquen la función del plan de estudios como un documento de carácter nacional, y la flexibilidad como uno de sus rasgos.

2. Los programas por asignatura

Después de analizar el texto “Cómo se aprende mejor: notas para discusión”, los estudiantes leerán los apartados correspondientes a “Enfoque” de cada asignatura, en el Plan y programas de estudio 1993. Educación Básica. Primaria. Para propiciar la reflexión y comprensión, se sugiere distribuir entre ellos (individualmente o por equipo) algunos de los siguientes temas:

      •    Explicar cómo se propician las habilidades de lectura en las asignaturas de Geografía y Matemáticas.

      •    Argumentar cómo los enfoques para la enseñanza de las Ciencias Naturales, Matemáticas e Historia contribuyen al desarrollo de la capacidad para plantear y resolver problemas.

      •    Explicar cómo se fomenta la formación de valores mediante la enseñanza de Español, Ciencias Naturales, Educación Física y Educación Artística.

      •    Argumentar por qué la formación de valores no es exclusiva de la asignatura de Educación Cívica.

Los resultados del análisis se presentan al grupo y se elaboran conclusiones referentes a:

      •    Los rasgos comunes entre los enfoques para la enseñanza.

      •    El papel que demanda al maestro la aplicación de estos enfoques.

      •    El papel que puede desempeñar el alumno en relación con los propósitos de la educación primaria.

Para identificar la vinculación entre los contenidos de una asignatura y su profundidad en distintos grados se sugieren las siguientes actividades, que pueden ser ilustrativas para que de manera semejante se revisen contenidos de otras asignaturas y grados.

Lectura del apartado “Enfoque” de la asignatura Historia, en el Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Primaria. Identificación de los párrafos que explican de dónde parte el estudio de la historia en el primer grado y cómo se avanza hasta el sexto grado. Una revisión general de los contenidos en los programas de esta asignatura es útil para apreciar la relación de secuencia y profundidad entre ellos.

Un ejemplo claro de contenidos que se abordan en su dimensión regional es el caso de Historia y Geografía de tercer grado. Para comprender su vinculación con los contenidos de cuarto grado, se puede hacer un ejercicio como el siguiente:

Consultar el libro de texto gratuito Historia. Cuarto grado para obtener una visión general de los contenidos de sus lecciones. Con esta información y una revisión del libro Historia y Geografía. Tercer grado (de la entidad), elaborar un cuadro como el que se muestra.

Comentar acerca de:

      •    Cómo se inicia el estudio sistemático de la historia en tercer grado.

      •    Cómo se vinculan los contenidos de tercero con los de cuarto grado.

      •    Cómo se manifiesta la articulación, secuencia y nivel de profundidad entre los contenidos de ambos grados.

Pueden hacerse diversas revisiones de otras asignaturas, identificando relaciones entre los contenidos por ciclo (primero y segundo; tercero y cuarto; quinto y sexto grados) para después identificarlas entre los seis grados de educación primaria.

Para establecer relaciones entre los contenidos de las distintas asignaturas en un grado se propone:

Identificar en el plan y programas de estudio de la educación primaria o en el avance programático del grado seleccionado los contenidos que se interrelacionan de manera directa y llenar un cuadro como el que se muestra en seguida para primer grado.

b) Comentar cuáles fueron las relaciones encontradas entre los contenidos de las asignaturas del grado analizado.

c) Del capítulo III del libro de María Antonia Casanova, leer el apartado “El concepto como base de la estrategia de actuación” (pp. 57-67) para discutir y explicar qué es la evaluación, cuáles son sus propósitos y qué relaciones existen entre la evaluación, las formas de enseñanza y los propósitos de la educación primaria.

d) Organizar un debate en torno a los retos para el maestro:

      •    Por qué el maestro de educación primaria debe poseer el dominio de los contenidos y de las estrategias de enseñanza.

      •    Cómo influyen los aspectos anteriores en las relaciones maestro-alumno.

Como conclusión de este bloque, los estudiantes podrán revisar los escritos que han elaborado para enriquecer los argumentos y ampliar sus ideas sobre el tema discutido.