Programa de Estudios, 1^er semestre, Licenciatura en Educación Primaria /
Propósitos y Contenidos de la Educación Primaria /
Orientaciones didácticas

Antes de iniciar el trabajo con cada bloque es necesario que el maestro conozca a profundidad los temas, revise las lecturas y busque otros recursos que le permitan diseñar estrategias didácticas o seleccionar las actividades sugeridas que permitan lograr los propósitos de cada bloque, y del curso en su conjunto, y ayuden a determinar los criterios e instrumentos para la evaluación de los estudiantes.

También es conveniente que el profesor conozca los programas de los otros cursos del primer semestre y trabaje en coordinación con los maestros que los imparten. De ese modo podrá identificar los vínculos que existen entre el resto de las asignaturas y la que tiene a su cargo, y estimulará la capacidad de los estudiantes para relacionar y aplicar los conocimientos de unas y otras, para rescatar los elementos que enriquecen los temas de este curso, de manera que realicen sus estudios en el contexto amplio de los distintos campos de conocimiento que analizan en este semestre.

Para el estudio de los contenidos de este programa se propone la realización de actividades generales, como las siguientes:

a) Relato y análisis de experiencias escolares. La naturaleza del curso ofrece la posibilidad de recurrir constantemente a experiencias vividas por los estudiantes cuando cursaron la educación primaria; permite que expliquen qué aprendieron, cómo les enseñaban y con qué materiales educativos contaban. Este tipo de relatos constituye un recurso importante para aprovechar los conocimientos previos. Además, comentar sobre estos asuntos en relación con los temas del programa ayuda a reflexionar sobre la propia formación, a identificar los cambios que ellos como maestros deben intentar y a entender por qué la profesión que han elegido exige mucho más que “enseñar como a uno le enseñaron”, en momentos y contextos diferentes de aquellos en los que se desempeñarán.

b) La lectura de textos. La lectura es imprescindible para que los estudiantes tengan elementos de base para el análisis, la reflexión y la discusión de los temas. Es conveniente que el maestro comente con los alumnos aspectos importantes del material de lectura, como el contexto y la intención original del autor que lo produjo; asimismo, que señale en cada caso los propósitos de la lectura que solicita a los alumnos y especifique los puntos sobre los cuales se debe centrar la atención. Por ejemplo, al leer los textos sobre necesidades básicas de aprendizaje, habrá que propiciar que los estudiantes, además de comprender ese concepto, expliquen la relación que guardan con los propósitos de la educación primaria y cómo se traducen en los contenidos de aprendizaje señalados en los programas de estudio. En el caso de los libros para el maestro, avances programáticos, ficheros y otros materiales de apoyo, habrá que seleccionar aquellos apartados que permitan a los estudiantes identificar dónde encuentran los diversos tipos de orientaciones que requiere el profesor para usar de manera provechosa los libros de texto gratuitos.

c) Exposición de puntos de vista y confrontación de ideas. Actividades como éstas surgen cuando –a partir de la información de los textos, videos y audiocintas propuestos en este programa– se plantean preguntas o afirmaciones que propician la reflexión y la discusión en el grupo. Para ello, el profesor puede identificar los puntos clave del tema de estudio para que los alumnos elaboren argumentos y sientan la necesidad de continuar documentándose.

Temas como la función educativa de la escuela y de otras instituciones que educan pueden dar lugar a debates interesantes en los que el maestro identifique las concepciones y dudas de los alumnos. Es importante recordar que en estos casos el maestro juega un papel esencial para centrar la discusión y orientar las intervenciones del grupo.

d) Elaboración de textos. Ésta es una actividad que favorece la organización de las ideas por parte de los estudiantes normalistas. De acuerdo con las actividades sugeridas y los contenidos que se desarrollan en el curso, el maestro decidirá el momento, la finalidad y el tipo de texto que los alumnos pueden elaborar. La redacción de ideas propias a partir de la lectura de un tema, de conclusiones después de una discusión, o de un ensayo breve, son actividades que pueden realizarse de manera constante y mediante las cuales los estudiantes reflejan sus aprendizajes.

e) Uso de la biblioteca escolar. Una parte fundamental para el logro de los propósitos de este programa es el conocimiento general de los libros de texto gratuitos y otros materiales educativos con los que cuentan las escuelas primarias del país. Por ello es importante que los estudiantes asistan a la biblioteca y revisen estos recursos, sin limitarse a los que se sugiere consultar en las actividades del programa. En la medida en que exploren la diversidad de materiales y sepan cuál es su función, sabrán a qué fuentes acudir para preparar el trabajo por realizar en la escuela primaria.

Debe recordarse que el trabajo en equipo enriquece el aprendizaje si se considera como una organización para la labor conjunta, informada y comprometida entre maestros y estudiantes. El programa contiene temas que pueden desarrollarse mediante el trabajo colectivo, por ejemplo, las relaciones de secuencia, profundidad y articulación entre los contenidos de una asignatura; en casos como éste, el maestro orientará a los equipos para que identifiquen el punto de partida y el alcance de algunos contenidos en cada grado y para que elaboren explicaciones al respecto. La finalidad de elaborar cuadros como los que se sugieren en las actividades es orientar la reflexión sobre algunos aspectos del curriculum de educación primaria que puedan compararse y comentarse, evitando la transcripción.

Conviene que el profesor elija aquellos temas que pueden trabajarse en equipo dentro del aula, con el propósito de observar cómo analizan los estudiantes el programa de una asignatura y tener así la posibilidad de apoyarlos para un mejor desempeño.

El trabajo colectivo exige al profesor titular de la asignatura una participación más compleja pero a la vez más productiva, porque debe estar atento para intervenir en el momento oportuno, propiciando la reflexión sobre los temas que se abordan.