Programa de Estudios, 1^er Semestre, Licenciatura en Educación Primaria /
Desarrollo Infantil I /
Bloque IV. El desarrollo cognitivo y la adquisición del lenguaje en el niño

Propósitos

1. Conocer las características principales del desarrollo cognitivo del niño menor de siete años.

2. Analizar las formas de desarrollo de las capacidades de percepción, habituación, atención, memoria y resolución de problemas, así como los procesos de formación de conceptos.

3. Conocer el proceso de evolución del lenguaje e identificar sus características en las distintas fases del desarrollo del niño.

Temas

      1.   Las formas del desarrollo cognitivo en una primera fase. Las capacidades de aprendizaje sensoriomotriz. El desenvolvimiento de la percepción y su relación con la experiencia. Imitación y habituación.

      2.   Las formas de desarrollo cognitivo en una segunda fase. El desenvolvimiento de la atención y la memoria. La adquisición de conceptos: clases, conceptos numéricos y relaciones espaciales. Inicios del pensamiento formal y de la capacidad de proponer y resolver problemas. La caracterización de la etapa “preoperacional” y del tránsito a la etapa “operacional concreta”, según J. Piaget.

      3.   La adquisición del lenguaje. Fase prelingüística y comunicación gestual. La etapa de la palabra aislada. Comprensión y producción de palabras. La adquisición de la sintaxis. El aprendizaje de las convenciones sociales del habla. Las ideas de L. S. Vigotsky sobre la adquisición del lenguaje.

      4.   Hacia la palabra escrita. Las nociones iniciales de representación de significados. El dibujo como representación. Las prenociones de los signos escritos como expresión de significados. La adquisición y el desenvolvimiento del lenguaje como un proceso continuo.

      5.   La influencia de los ambientes de la familia, la escuela y el entorno cultural en el desarrollo cognitivo y en la adquisición del lenguaje.

Bibliografía básica

Cohen, Dorothy (1997), “¿Cómo aprenden los niños?” y “El jardín de niños: los fundamentos de una enseñanza académica”, en Cómo aprenden los niños, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 86-114.

Flavell, J. I. (1996), “Primera infancia”, “Segunda infancia” y “Lenguaje”, en El desarrollo cognitivo, Madrid, Visor (Aprendizaje), pp. 72-76, 110-113 y 391-394.

Kohl de Oliveira, Martha (1993), “Pensar la educación: las contribuciones de Vigotsky”, en José Antonio Castorina et al., Piaget-Vigotsky: contribuciones para replantear el debate, México, Paidós, pp. 45-68.

Rodrigo, María José (1990), “Procesos cognitivos básicos. Años preescolares”, en J. Palacios et al. (comps.), Desarrollo psicológico y educación. Psicología evolutiva, T. I, Madrid, Alianza, pp. 143-155.

Bibliografía complementaria

Boada, Humbert (1992), “La competencia del lenguaje” y “La teoría de Vigotsky”, en El desarrollo de la comunicación en el niño, México, Anthropos, pp. 82-98.

D’Agostino, Micheline y Anne-Marie Raimbault (1979), “El niño y el desarrollo de la comunicación”, en El niño desde la concepción hasta los seis años, México, Care de México, pp. 62-68.

Delval, Juan (1994), “La construcción de teorías sobre la realidad”, en El desarrollo humano, México, Siglo XXI, pp. 379-398.

Gardner, Howard (1997), “Aprendizaje intuitivo y aprendizaje escolar” y “Cinco notas a pie de página acerca del conocimiento sensoriomotor”, en La mente no escolarizada, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 18-22 y 63-66.

Luria, Alexander R. (1979), “El papel del lenguaje en la formación de los procesos mentales“, en El papel del lenguaje en el desarrollo de la conducta, Buenos Aires, Cartago, pp. 7-22.

Actividades sugeridas

1. Realizar cuadros conceptuales sobre los textos “Primera infancia” y “Segunda infancia”, de Flavell, destacando los estadios del desarrollo sensoriomotor, la caracterización de la imitación y la habituación. Se propone destacar el desenvolvimiento de la percepción que es un primer referente de los procesos cognitivos básicos.

2. Se sugiere hacer observaciones o diseñar situaciones experimentales sencillas en las que los niños menores de siete años realicen actividades como las que a continuación se enlistan, con el fin de reconocer algunos procesos cognitivos como atención, memoria y estrategias para la resolución de problemas. Se recomienda observar a los niños en la escuela, en la casa y en otros espacios:

      •    Mientras juegan con diferentes materiales. (Es conveniente registrar el tiempo que se mantienen en esta actividad.)

      •    Leyendo cuentos o escuchando un relato y después al platicar las situaciones que recuerden.

      •    Cuando comentan sus opiniones sobre fenómenos naturales como la lluvia, los truenos y relámpagos, los cambios estacionales de la flora, el día y la noche, etcétera.

      •    Al resolver problemas, por ejemplo: armar un rompecabezas.

      •    Mientras hacen dibujos del cuerpo humano. (Observar los avances de los dibujos de niños entre tres y siete años.)

3. Se puede contrastar lo observado con las lecturas de Cohen y Rodrigo, para identificar similitudes y diferencias y obtener una caracterización de esta etapa.

4. Se sugiere elaborar un cuadro conceptual para contrastar las características observadas sobre el proceso de adquisición del lenguaje con lo propuesto en los textos “Lenguaje”, de Flavell, y “El jardín de niños: los fundamentos de una enseñanza académica”, de Cohen. Este cuadro puede ser elaborado por equipos y servir de insumo para la actividad siguiente.

5. Como actividad para el cierre del curso se propone elaborar un escrito breve a partir de la lectura del texto de Martha Kohl, con el fin de analizar la influencia de la familia, la escuela y el entorno cultural en el desarrollo cognitivo, el aprendizaje y en la adquisición del lenguaje en el niño. Es conveniente que el profesor proporcione a los estudiantes normalistas elementos que permitan contextualizar social y temporalmente las aportaciones de los autores.

6. Se sugiere llevar a cabo un debate que permita compartir los escritos elaborados y las propuestas de los estudiantes