| Planes y Programas |
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Propósitos Al estudiar los temas y realizar las actividades correspondientes a este bloque se espera que los estudiantes normalistas: 1. Reconozcan a la evaluación como uno de los requisitos indispensables para mejorar la calidad de la educación, e identifiquen sus alcances y límites. 2. Analicen algunos resultados del aprovechamiento escolar de los estudiantes de educación primaria en México y distingan los factores internos y externos del sistema que influyen en esos resultados. 3.
Analicen algunos rasgos de la distribución de la calidad
de la educación primaria y propongan soluciones posibles
para mejorar los resultados educativos. Temas 1. La función de la evaluación en la educación básica. 2. Algunos rasgos del aprovechamiento escolar de los estudiantes de primaria. El papel fundamental del aprendizaje de las habilidades intelectuales básicas (la lectura, la escritura y las matemáticas). 3.
La desigualdad social y regional en la calidad de los resultados
educativos. Los factores externos e internos que influyen en los
resultados. Bibliografía básica
Poder Ejecutivo Federal (2002), “Decreto por el que se crea el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación”, en Diario Oficial de la Federación, 8 de agosto, México [también puede consultarse en la dirección de Internet: http://www.gobernacion.gob.mx/dof/2002/agosto/dof_08-08-2002.pdf]. Schmelkes, Sylvia (1997), “Evaluación del aprendizaje y calidad de la educación básica”; en SEP, Problemas y Políticas de la Educación Básica. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Primaria. 1er semestre, México, pp. 95-106.
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(1994), “La desigualdad en la calidad de la educación primaria”,
en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, vol. XXIV,
núm. 1-2, México, CEE, pp. 13-38. Bibliografía complementaria Carraher, Teresinha et al. (1995), En la vida diez, en la escuela cero, México, Siglo XXI, pp. 24-47. Ferreiro, Emilia (1989), Alfabetización de niños y fracaso escolar. Problemas teóricos y exigencias sociales, México, Cinvestav-IPN (Documento DIE, 37), pp. 1-11. OCDE (1991), Escuelas y calidad de la enseñanza, Barcelona, Paidós/Ministerio de Educación y Ciencia, pp. 37-50. Schiefelbein,
Ernesto (1992), “Relación entre la calidad de la educación
y el modelo de enseñanza frontal en América Latina”,
en Proyecto principal de educación en América Latina
y el Caribe, boletín 29, Santiago de Chile, UNESCO/OREALC,
pp. 3-18. Sugerencias didácticas Con las actividades que se sugieren en este bloque se completa el análisis de los factores que determinan el logro de la calidad de la educación en el nivel primaria. Es muy importante tener presentes las conclusiones obtenidas al estudiar los temas referidos a propósitos básicos y necesidades básicas de aprendizaje, en la asignatura Propósitos y Contenidos de la Educación Primaria. Planteamientos para la discusión y el análisis de los temas:
Actividades 1. Con base en las jornadas de observación, de manera individual registrar e indagar, con los profesores de la escuela primaria, los alumnos o los padres de familia, cuáles son los principales problemas de aprovechamiento y las causas que les atribuyen; si es posible, recolectar exámenes aplicados a los alumnos. También puede obtenerse información a través de la biografía escolar elaborada durante las actividades introductorias al curso. Posteriormente redactar un breve ensayo, centrándose en las siguientes cuestiones: ¿qué aprenden en la escuela primaria los alumnos que la concluyen? ¿En qué medida alcanzan los propósitos básicos? 2. Analizar las opiniones y los exámenes recolectados, con el propósito de identificar las siguientes cuestiones: contenidos o propósitos que se evalúan, principales problemas de aprovechamiento que pueden detectarse y causas que mencionan los maestros y padres de familia 3. Leer las tesis que exponen Schmelkes y Mortimore, y compararlas con base en los siguientes aspectos: ¿en qué coinciden? ¿Cuáles son sus diferencias? ¿Qué función le asignan a las características del servicio educativo? ¿Cómo influyen las características de la demanda? ¿Cómo se expresa la desigualdad en la escuela y en el aula? ¿Qué factores internos influyen? Es importante dedicar varias sesiones al análisis de estas lecturas; los textos complementarios pueden ser revisados por equipos para enriquecer la discusión. 4. Organizar en el grupo, con la intención de sintetizar gran parte del curso, una serie de debates o mesas redondas, de breve duración, en las cuales los alumnos (si es posible de varios grupos) expliquen los problemas y desafíos del sistema educativo, así como las soluciones posibles. En esta actividad es muy importante precisar los argumentos y proponer soluciones. Ejemplos de temas son los siguientes: “Las tres acciones fundamentales que promovería si pudiera tomar las decisiones de política educativa”, “La función de la escuela y del maestro frente al fracaso escolar”, “Los compromisos que asumo para mi ejercicio profesional futuro”. 5. Finalmente, redactar un ensayo en el que expongan su punto de vista sobre la calidad de la educación básica, haciendo referencia al nivel de primaria y tomando en cuenta las conclusiones obtenidas a lo largo de estos tres bloques y los propósitos del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación; comparar estas ideas con las que redactaron al comenzar el curso. Este ensayo es un punto de partida para analizar los temas del siguiente bloque.  |
Programa
de Estudios, 1er Semestre, Licenciatura en Educación
Primaria /
Mortimore,
Peter (1998), Características clave de las escuelas efectivas,
México, SEP (Biblioteca para la actualización del
maestro, serie Cuadernos), pp. 31-51.
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(1995), Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, México,
SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 11-47.