Programa de Estudios, 2° semestre, Licenciatura en Educación Primaria /
Desarrollo Infantil II /
Bloque II. Desarrollo cognoscitivo y del lenguaje

Propósitos

  •     Conocer las características principales de las capacidades cognitivas de atención y memoria, formación de conceptos, la resolución de problemas y el razonamiento abstracto y su repercusión en el rendimiento de las niñas y los niños en la escuela primaria.

  •     Conocer y explicar los procesos de evolución del lenguaje e identificar sus características en las distintas fases del desarrollo del niño.

  •     Analizar la influencia del entorno familiar y cultural y de las experiencias escolares en el desarrollo de los procesos cognitivos de los niños con el fin de comprender la diversidad que se presenta en los grupos de las escuelas primarias.

Temas

  •     Evolución de la capacidad de atención y de los mecanismos de discriminación y focalización.

  •     Desarrollo de la capacidad de memoria, de los mecanismos de organización y de las estrategias de registro y utilización.

  •     La formación de conceptos, las habilidades de resolución de problemas y el desenvolvimiento del razonamiento abstracto. La metacognición como conciencia de los procesos cognitivos propios y de las posibilidades de su fortalecimiento.

  •     La evolución del lenguaje. El desarrollo de formas sintácticas complejas y el enriquecimiento de las posibilidades de comprensión y expresión.

  •     Los factores del entorno familiar y cultural, el carácter de las experiencias escolares y el desarrollo de los procesos cognoscitivos.

Bibliografía básica

Ausubel, P. David y Edmund V. Sullivan (1996), “Adquisición de conceptos”, en El desarrollo infantil. Aspectos lingüísticos, cognitivos y físicos, T. III, Paidós, pp. 117-127.

Carretero, Mario (1993), “Desarrollo cognitivo y procesamiento de la información”, en Constructivismo y educación, Argentina, Aique, pp. 52-61.

Cohen, Dorothy (1997), “Las palabras como medio de expresión”, en Cómo aprenden los niños, México, SEP/FCE, pp. 299-311 y 329-343.

Delval, Juan (1997), “El pensamiento concreto” y “Las operaciones”, en Crecer y pensar. La construcción del conocimiento en la escuela, México, Paidós, pp. 157-184.

Flavell, J. I. (1993), “Percepción”, en El desarrollo cognitivo, España, Visor, pp. 296-300.

García, J. y P. Lacasa (1995), “Procesos cognitivos básicos. Años escolares”, en J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll (comps.), Desarrollo psicológico y educación II, Madrid, Alianza, pp. 235-250.

Porlan, Rafael (1997), “El conocimiento personal de los alumnos como referente continuo del conocimiento escolar”, en Constructivismo y escuela. Hacia un modelo de enseñanza-aprendizaje basado en la investigación, Sevilla, Díada, pp. 105-117.

Romero, S. (1999), “El desarrollo de la competencia comunicativa”, en La comunicación y el lenguaje: aspectos teórico-prácticos para los profesores de educación básica, México, Cooperación Española/SEP (Integración Educativa. Materiales de Trabajo, 2), pp. 63-69 y 99-111.

Bibliografía complementaria

Bogoyavlensky, D. N. y N. A. Menchinskaya (1986), “Relación entre el aprendizaje y desarrollo psicointelectivo del niño en edad escolar”, en Luria, Leontiev y Vigotsky, Psicología y pedagogía, Madrid, Akal, pp. 59-73.

García Bacete, Francisco-Juan (1996), “La participación de las familias en la educación de los hijos”, en Rosa Ana Clemente y Carlos Hernández, Contextos de desarrollo psicológico y educación, España, Aljibe, pp. 257-281.

Newman, Griffin, Cole (1996), “Conceptos básicos para analizar el cambio cognitivo”, en La zona de construcción del conocimiento, Madrid, Morata, pp. 76-90.

Pozo, J. I. (1993), “El origen de los significados: las relaciones aprendizaje/desarrollo” y “Formación de conceptos espontáneos y científicos”, en Teorías cognitivas del aprendizaje, Madrid, Morata, pp. 196-205.

Actividades sugeridas

1. Los alumnos pueden elaborar una síntesis del desarrollo psicomotor abordado en el bloque anterior y con ese ejercicio analizar las estrategias de atención, memoria y organización de datos que tuvieron que seguir durante su elaboración. Se pueden apoyar con la revisión de los textos de Flavell y de Carretero. A partir de los textos y su ejercicio, discutir y analizar la capacidad de atención y memoria de las niñas y los niños en edad escolar.

2. En las visitas a la escuela primaria realizar observaciones en relación con los siguientes cuestionamientos: ¿en qué centran más su atención los niños y las niñas?, ¿qué los distrae con facilidad?, ¿cuáles son las dificultades de los niños para comprender algunos fenómenos y conceptos que se estudian en la escuela primaria?, ¿cuáles son las diferentes formas en que los niños resuelven problemas diversos?

Contrastar los resultados de las observaciones con los textos de Delval y de García y Lacasa, y elaborar un resumen que incluya las reflexiones de grupo sobre los aspectos anteriores y la metacognición.

3. Se sugiere realizar actividades propuestas en los libros de texto gratuitos de primaria, en las cuales intervengan procesos de formación de conceptos y pongan en práctica sus propias habilidades. Por ejemplo, “La corteza terrestre”, en Geografía, quinto grado, p. 65; “El pueblo”, en Matemáticas, quinto grado, pp. 19-20; “El agua”, en Ciencias Naturales, cuarto grado, p. 160, y “Diferentes textos sobre un tema”, en Español, sexto grado, pp. 159-161.

Después de llevar a cabo las actividades se recomienda hacer las lecturas de Ausubel y Sullivan, y de Porlan, y discutir en grupo sobre la complejidad de los procesos cognitivos como la formación de conceptos y la resolución de problemas en el niño escolar. Se pueden elaborar algunas propuestas de actividades o preguntas para completar o crear nuevos ejercicios que incluyan los temas del desarrollo cognitivo.

4. Organizar equipos para que realicen indagaciones en reuniones familiares, festividades cívicas y religiosas, actividades en parques recreativos, ferias y juegos en el patio de recreo en las que los niños de edad escolar interactúen, con la finalidad de identificar algunas de las competencias comunicativas que utilizan.

Revisar las lecturas de Romero y de Cohen, analizarlas y relacionarlas con los resultados de las indagaciones para elaborar un cuadro, se pueden considerar alguno de estos aspectos:

  •     Desarrollo de la competencia comunicativa.

  •     Tipos de lenguaje que usan.

  •     Actores que intervienen en el desarrollo del lenguaje.

  •     Diferencias de lenguaje entre los niños y niñas de diversas edades.

  •     Influencia de los padres y maestros en el desarrollo del lenguaje.

5. Con los datos y las conclusiones obtenidos en las actividades los estudiantes normalistas complementarán periódicamente las historias de vida que iniciaron en el curso. Como trabajo de cierre para este bloque, se propone la presentación de las reflexiones realizadas sobre la influencia de los diversos contextos en el desarrollo cognitivo y del lenguaje.