Programa de Estudios, 2° semestre, Licenciatura en Educación Primaria /
Desarrollo Infantil II /
Bloque III. Desarrollo emocional y afectivo

Propósitos

  •     Entender los cambios emocionales que se presentan en el niño de seis a 14 años y su influencia en el desarrollo infantil.

  •     Analizar los factores que influyen en la construcción de la identidad en el niño, en el desarrollo del autoconcepto, en el establecimiento de nuevos vínculos afectivos y en las interrelaciones con la familia y el grupo de pares, con el objeto de considerarlos como elementos que pueden favorecer o impedir el desarrollo de la socialización de cada uno de los niños.

  •     Comprender los procesos de formación de criterios valorales y de generación de normas de conducta en los niños y las niñas de edad escolar y las repercusiones de los medios de comunicación social en su desarrollo afectivo y moral.

Temas

  •     Los cambios emocionales en el niño escolar: generación, expresión y autocontrol de los estados emocionales; algunos factores culturales, familiares y de género que influyen en los estados emocionales.

  •     Desenvolvimiento del sentido de identidad; elementos en las relaciones con otros que influyen sobre la identidad y su valoración; la autoestima y la seguridad personal; los sentimientos de autodevaluación; los factores de género en la construcción de la identidad.

  •     Los vínculos afectivos y de relación con otros; el aprendizaje social y la formación de la percepción sobre la perspectiva que tienen los otros; la autorregulación de las interrelaciones personales.

  •     Procesos de formación de criterios valorales en los niños y de generación de normas de conducta; la noción de reciprocidad; mandatos, convenciones y desarrollo del juicio moral.

  •     Factores que influyen sobre el desarrollo afectivo y la formación de normas de conducta; la adquisición de modelos de referencia en la vida familiar, los grupos de pares, la percepción de las conductas sociales y las experiencias escolares; la influencia de la televisión y otros medios de comunicación social.

Bibliografía básica

Buxarrais, Ma. R. (1997), “Aprendizaje y desarrollo sociocognitivo de los alumnos”, en La educación moral en primaria y secundaria, España, Cooperación Española/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 29-49.

Cohen, Dorothy (1997), “Del impulso al control”, “Padres e hijos durante los años intermedios de la niñez”, “Estabilidad y cambio en los roles sexuales” y “El impacto de la televisión”, en Cómo aprenden los niños, México, SEP/FCE, pp. 248-262, 312-329 y 354-361.

Gardner, Howard (1997), “Los valores y las tradiciones de la educación”, en La mente no escolarizada, México, Cooperación Española/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 123-132.

Kutnick, Peter (1992), “El Desarrollo social del niño y la potenciación de la autonomía en el aula”, en Colin Rogers y Peter Kutnick, Psicología social en la escuela primaria, Barcelona, Paidós, pp. 125-146.

Lamas, Martha (1996), “La perspectiva de género”, en José Aguilar y Beatriz Mayén (comps.), Hablemos de sexualidad. Lecturas, México, Conapo/Mexfam, pp. 243-261.

Pinto Tena, Vicente (1996), “El aula como contexto social: las relaciones entre iguales”, en Rosa Ana Clemente y Carlos Hernández, Contextos de desarrollo psicológico y educación, España, Aljibe, pp. 233-240.

Schunk, Dale (1992), “Autoconcepto y rendimiento escolar”, en Psicología social en la escuela primaria, Barcelona, Paidós, pp. 83-102.

Bibliografía complementaria

Ausubel, David y Edmund V. Sullivan (1990), “Desarrollo moral”, en El desarrollo infantil, T. II, España, Paidós, pp. 222-235.

Fernández Collado, Carlos et al. (1996), “Las funciones y gratificaciones de la televisión para el niño” y “El control de los padres”, en La televisión y el niño, México, Colofón, pp. 71-101.

Nieto A., Ma. Ángeles y M. Dolores Reina (1994), “Los medios: su comunicación, su importancia en la sociedad democrática y en la formación de valores, actitudes y hábitos de convivencia. Educación para el uso crítico de los medios de comunicación (Importancia de los medios, su comunicación en la sociedad democrática y en la formación de valores, actitudes y hábitos de convivencia)”, en José García y M. Dolores Palomo, Contenidos educativos generales en educación infantil y primaria, España, Aljibe, pp. 346-359.

Actividades sugeridas

1. Con base en las lecturas de Cohen, “Del impulso al control” y “Padres e hijos durante los años intermedios de la niñez”, se recomienda realizar un ejercicio de reflexión considerando los diferentes contextos sociales a los que pertenecen los niños, a partir de los siguientes cuestionamientos:

  •     ¿Qué diferencias pueden identificarse en el comportamiento de las niñas y los niños?, ¿cuáles son algunas formas de comportamiento que tienen los niños cuando permanecen juntos dentro y fuera de la escuela?, ¿qué tipo de interacciones se presentan en el patio de recreo?, ¿cómo responden las niñas y los niños a las situaciones que enfrentan en el ámbito familiar, por ejemplo, la hora de la comida, el aseo de la casa, los juegos, los paseos y la elaboración de las tareas escolares?

    Se sugiere concluir el ejercicio con la identificación de algunas manifestaciones y cambios emocionales que presentan los niños de esta etapa, las interacciones con sus iguales y con los adultos dentro de los ámbitos escolar y familiar, así como los factores que las determinan. Estas conclusiones se retoman con el fin de proponer algunos indicadores para sus próximas observaciones y sus historias de vida, destacando entre otros:

  •     Las diferencias de género al manifestar los sentimientos.

  •     La diversidad de comportamiento de autocontrol de acuerdo con las edades de los niños.

  •     Las interacciones que establecen las niñas y niños con sus iguales, con los de diferente sexo y con los adultos.

2. Se sugiere que el maestro realice una breve introducción sobre la formación de la identidad, autoconcepto y autonomía en los niños, con el fin de que el alumno pueda hacer con mayores referentes la lectura de los textos de Schunk, de Kutnick y “Estabilidad y cambio en los roles sexuales”, de Cohen.

Considerando los textos y los elementos identificados en las actividades anteriores se propone llevar a cabo las observaciones de los niños en edad escolar, con el fin de elaborar un cuadro de análisis que resalte los aspectos fundamentales del desarrollo de la identidad, autonomía y autoconcepto y sus posibles relaciones, por ejemplo:

Con los datos expresados en este cuadro se realiza un escrito en el cual se viertan las reflexiones sobre las formas en que el maestro puede identificar el desarrollo de estos aspectos, su repercusión en el rendimiento escolar y cómo puede apoyar en la solución de los conflictos que se generan en las relaciones de los niños en la escuela.

3. Para analizar la perspectiva de género en la construcción de la identidad se puede organizar una discusión en clase sobre las siguientes cuestiones:

  •     La igualdad de trato entre los sexos, ¿es un aspecto determinado por lo biológico o lo cultural?

  •     El concepto de género, ¿se refiere a un sexo o a ambos?

  •     El aprendizaje del papel social y la asignación de actividades en la familia y la escuela, ¿se puede atribuir a la diferencia sexual o a la desigualdad en los sexos?

Con los resultados de esta discusión se puede elaborar un escrito breve en equipos eligiendo alguno de los temas anteriores y apoyados con la lectura de Lamas, los cuadros elaborados anteriormente y los conocimientos y experiencias adquiridos a través del curso.

4. Analizar los textos de Gardner y de Buxarrais y explicar la influencia de la familia, los grupos de pares y de los medios de comunicación en la formación de valores, por ejemplo, el respeto y aprecio a la dignidad humana y al entorno físico, la igualdad, la honestidad y la tolerancia.

Elaborar una relación de cinco indicadores del desarrollo moral de los niños que se puedan tomar en cuenta para la observación en la escuela primaria y en otros ámbitos. Estos indicadores se pueden utilizar para el siguiente tema del curso al analizar la difusión de valores en los medios masivos de comunicación.

5. Realizar una pequeña encuesta a niños de seis a 14 años y a sus propios compañeros de la normal con la finalidad de identificar los programas de televisión, radiofónicos, juegos de video y tipos de películas de su preferencia y cuánto tiempo dedican a estas actividades.

Seleccionar y analizar el programa televisivo que tiene la mayor audiencia infantil en la localidad y a partir de la lectura “El impacto de la televisión”, de Cohen, y de las reflexiones del presente bloque, argumentar si ese programa promueve o atenta contra la identidad cultural y los valores como el respeto, la igualdad, la honestidad y la tolerancia, entre otros.

Se sugiere organizar un debate sobre la influencia de los medios masivos de comunicación y su repercusión en el ámbito escolar y las posibilidades que el maestro tiene para aprovecharlos en la formación de los niños.

Actividad final del curso

Como producto final del curso, se propone la realización de un ensayo acerca del desarrollo del niño en edad escolar bajo la perspectiva integral, considerando todos los elementos abordados en el curso, las historias de vida de los niños seleccionados y los productos obtenidos en las diversas actividades realizadas durante el curso. Se pretende que estas conclusiones sean un apoyo para el estudio de otras asignaturas de la formación inicial de los futuros maestros.