Programa de Estudios, 2° semestre, Licenciatura en Educación Primaria /
Desarrollo Infantil II /
Orientaciones didácticas generales

Al igual que en el programa Desarrollo Infantil I, las orientaciones didácticas buscan ofrecer a los profesores y estudiantes diversas opciones para organizar el trabajo y aprovechar los materiales que lo apoyan, por lo cual se proponen algunas orientaciones del curso anterior y otras específicas acordes con los propósitos y temas de esta asignatura, con la seguridad de que serán enriquecidas con las sugerencias de maestros y alumnos de las escuelas normales:

  •     La revisión de los elementos teóricos que forman parte de este curso tiene como finalidad que los estudiantes aprendan a utilizarlos como herramientas para analizar la realidad, para contrastar y valorar distintos enfoques y para construir juicios críticos. Esta visión es distinta de la que establece el estudio de la teoría por sí misma con el solo propósito de acumular información. Como ejemplo puede señalarse el tema del desarrollo moral, en el cual se sugiere analizar dos textos que lo tratan desde diferentes perspectivas.

    Por consiguiente, se recomienda buscar las estrategias adecuadas para propiciar en los estudiantes el interés por explorar y comprender diversos planteamientos para explicar la realidad, acercándose a diferentes fuentes de información que contribuyan al análisis de situaciones y a la resolución de problemas.

  •     Es importante considerar las ideas previas de los alumnos como un recurso en distintos momentos del curso. Sin embargo, hay que tener presente que éstas deberán evolucionar hacia la elaboración de conceptos y la comprensión de los procesos que son objeto de este programa. Para indagar las concepciones previas no basta plantear preguntas al grupo al iniciar un tema: es preciso buscar distintas estrategias como la escritura individual de textos breves, la aplicación de un cuestionario, la elaboración de esquemas o la realización de actividades planteadas en los libros de texto gratuitos, entre otras, que pueden ser instrumentos para valorar los avances obtenidos.

  •     La lectura comprensiva, la interpretación de información y la discusión argumentada son habilidades intelectuales que se logran sólo si se lleva a cabo un trabajo individual previo. Por esta razón, es conveniente propiciar de manera permanente la lectura de textos, la elaboración de síntesis, ensayos breves y diversos registros de información, a través de los cuales los estudiantes expresen sus ideas, puntos de vista y conclusiones, que sirvan como apoyo para el trabajo colectivo.

  •     El trabajo en equipo resulta productivo si se organizan las tareas con un referente común que permita aportar elementos para el análisis y la discusión. Por ejemplo, si se trata de obtener datos sobre el crecimiento en niños de distintas edades, cada equipo puede indagar en un rango de edad, presentar al grupo la información obtenida, comentarla y contrastarla con las tablas correspondientes para que, con apoyo de los textos, elaboren explicaciones de las diferencias encontradas y de las repercusiones que tienen en el rendimiento escolar. Conviene precisar que el trabajo en equipo sólo es formativo si se apoya en el esfuerzo individual de cada uno de sus integrantes.

  •     Es conveniente la consulta de fuentes de información para conocer los diferentes enfoques disciplinarios sobre el desarrollo infantil. De esta manera se propicia la comparación, contrastación e integración de puntos de vista que ofrecen los autores, con la información que los estudiantes obtienen de las observaciones. Este ejercicio permite a los alumnos elaborar explicaciones propias sobre los procesos de desarrollo. Para ello es necesario puntualizar los aspectos en que debe centrarse la lectura, a través de guías, preguntas centrales o problemas que representen desafíos intelectuales para interpretar la información.

  •     Las actividades de observación constituyen un recurso mediante el cual los estudiantes normalistas tienen un acercamiento directo a los niños en edad escolar. Es conveniente que antes de realizar la observación tanto en la escuela como en otros ámbitos, definan su propósito y los rasgos específicos que les interesa conocer. Preparar una guía sencilla que permita el registro de datos ayudará a los estudiantes a sistematizar la información y a seleccionar aquellos aspectos que pueden analizarse en el grupo.

  •     El curso ofrece elementos variados que pueden ser aprovechados por los estudiantes para indagar, por cuenta propia o por acuerdo en el grupo, pautas de conducta que manifiestan los niños de distintas edades y en circunstancias diversas. Por ejemplo, en este curso se sugiere llevar a cabo historias de vida para observar y analizar el desarrollo de los niños de acuerdo con los contenidos de cada bloque y al cierre de cada uno se comentan los resultados de las observaciones, de las pautas encontradas y se explican los factores que pueden influir en relación con cada aspecto del desarrollo. Se propone que al finalizar el curso se elabore un ensayo sobre el desarrollo del niño en edad escolar bajo la perspectiva integral, considerando todos los elementos abordados en el curso, historias de vida y los resultados obtenidos en las diversas actividades realizadas.

    La reflexión constante acerca de las pautas de desarrollo y los argumentos de los niños es una actividad formativa que permite a los estudiantes elaborar preguntas e hipótesis y constituye una aproximación a las formas en que se realiza el trabajo de investigación.

  •     En cada bloque se presentan sugerencias de actividades que se pueden realizar, pero no de ninguna manera constituyen una guía puntual ni rígida a seguir. En todo caso se invita a los maestros y los alumnos normalistas a experimentar con estas estrategias de trabajo y a diseñar actividades con las adecuaciones que consideren pertinentes de acuerdo con las condiciones de los grupos y las comunidades donde se ubican las escuelas normales, sin perder de vista los propósitos del curso.