Programa de Estudios, 2° Semestre, Licenciatura en Educación Primaria /
Iniciación al Trabajo Escolar /
Bloque I. El trabajo del maestro en el aula y en la escuela

En este bloque se estudian algunas características del trabajo docente y de la dinámica que se establece en el salón de clases. Aunque en la vida escolar ambos aspectos están integrados, para su estudio se abordan en forma separada.

El bloque se divide en dos temas: en el primero la atención se concentra en el reconocimiento de las diversas actividades que realiza el maestro en el transcurso de  la clase, la forma como utiliza el tiempo y el espacio, y las relaciones que establece  con otros actores de la vida escolar. El segundo tema trata de la dinámica del aula, es decir, de las características de los alumnos, de las relaciones que establecen entre sí y con el profesor a partir del trabajo con los contenidos escolares y con los materiales educativos.

El propósito principal de este bloque es que los estudiantes adquieran elementos para comprender la complejidad del trabajo escolar.

Temas

1. El papel del maestro en el aula.

  a)    Las actividades que realiza el maestro durante la jornada escolar: didácticas, de organización del grupo y de atención a los requerimientos específicos de los alumnos.

  b)    Las habilidades de los profesores en el transcurso de la clase: la comunicación con los alumnos, la atención a los sucesos del aula y a las reacciones de los alumnos, la toma de decisiones ante situaciones imprevistas y el uso del tiempo y del espacio.

  c)    Las relaciones del maestro con los demás actores de la escuela: alumnos, otros maestros, directivos y padres de familia.

2. El aula: exigencias y problemas en el trabajo del maestro con el grupo escolar.

  a)    Los factores que influyen en la dinámica del aula: las actividades de enseñanza  y aprendizaje, la disposición de recursos didácticos, las formas de comunicación entre maestro y alumnos, la distribución del tiempo y el espacio.

  b)    Las características de los alumnos y su desempeño en la clase: disposición  en la clase, formas de participación, actitudes hacia el maestro, problemas individuales.

  c)    Las situaciones imprevistas en la clase y formas de atenderlas: interrogantes y problemas de los niños, acontecimientos del medio, presencia y demandas de  los padres de familia, requerimientos administrativos.

Bibliografía básica

Tema 1. El papel del maestro en el aula

Dean, Joan (1993), “El rol del maestro”, en La organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica (Temas de educación, 34), pp. 59-88.

Ortiz Silva, Catalina (1987), “Relatos de una maestra rural”, en Los maestros y la cultura nacional. 1920-1952, vol. II, México, Museo Nacional de Culturas Populares/SEP/Dirección General de Culturas Populares (Serie Testimonios), pp. 181-188.

Rockwell, Elsie (1999), “Los libros de texto en perspectiva”, en Propósitos y Contenidos de la Educación Primaria. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura  en Educación Primaria. 1^er semestre, México, SEP, pp. 59-61.

Santos Valdés, José (1994), Amelia, maestra de primer año. Narración de una experiencia, México, Consejo Nacional Técnico de la Educación, pp. 18-34.

SEP (1997), “Una mancha especial. Los materiales hechos en el salón”, en Español. Quinto grado, México, pp. 196-201.

Tema 2. El aula: exigencias y problemas en el trabajo del maestro con el grupo escolar

Cobos, Natalia (1991), “Cómo son los maestros que admiro”, en Cero en Conducta, núm. 23-24, enero-abril, México, Educación y Cambio, pp. 50-51.

Dean, Joan (1993), “La organización de los niños para el aprendizaje”, en La organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica (Temas de educación, 34), pp. 163-183.

SEP (1997), “Los derechos de los niños”, en Español. Quinto grado, México, pp. 184-185.

— (1996), “Conoce tus derechos en la escuela” y “Conoce tus deberes en la escuela”, en Libro integrado. Primer grado, México, pp. 66-67.

Watkins, Chris y Patsy Wagner (1991), “La perspectiva global del aula”, en La disciplina escolar. Propuesta de trabajo en el marco global del centro, Barcelona, Paidós Ibérica (Temas de educación, 24), pp. 75-84.

Actividades sugeridas

Tema 1. El papel del maestro en el aula

La jornada de un maestro de grupo. Esta actividad se realiza en tres momentos. Al inicio del curso, cada uno de los estudiantes escribe lo que sabe que hace un maestro de grupo durante un día de trabajo, tratando de incorporar las actividades que registraron en las visitas a las escuelas durante el semestre anterior, así como las que recuerden de  su paso como alumnos por la escuela primaria.

Los trabajos individuales se presentan al grupo con el fin de compartir la visión que los estudiantes tienen acerca de los compromisos, tareas y responsabilidades que  los maestros asumen en la escuela.

El segundo momento de la actividad se realiza durante la jornada de observación en la escuela primaria, después de la lectura y el análisis de los textos que proporcionan una base para que los estudiantes observen, con mayores elementos, el trabajo de los maestros en el salón de clases. Durante la jornada de observación, los estudiantes permanecen cerca de un maestro de grupo –hasta donde es posible– durante un día de trabajo, desde que llega a la escuela hasta que sale de ella, y registran las actividades que desarrolla en el aula y fuera de ella, los recursos educativos que utiliza para trabajar con los niños, cómo los usa, en qué asignaturas y en qué actividades escolares.

En el tercer momento, ya en la escuela normal y con base en los datos obtenidos, los estudiantes realizan la actividad de análisis ¿Qué hace un profesor durante la jornada? Por último, comparan el escrito generado en esa actividad con el texto de inicio del curso y advierten cómo cambió su concepción acerca del quehacer de los profesores en  la escuela primaria.

Relatos y experiencias de maestros de educación primaria. Con la lectura de los textos de Ortiz Silva y Santos Valdés, los alumnos conocen experiencias de profesores mexicanos que trabajaron en otras épocas y contextos: los problemas que enfrentaron y cómo los resolvieron, las estrategias que aplicaron para trabajar con niños de diferentes medios, las relaciones que establecieron con los padres de familia y la comunidad,  las preocupaciones y preguntas que se plantearon y la creatividad que manifestaron  al realizar las tareas diarias, entre ellas las formas de organizar el grupo tomando en cuenta las características, necesidades y demandas de los niños.

La lectura de los relatos sensibiliza a los estudiantes sobre los retos que los maestros enfrentan en la jornada diaria y, a la vez, es una invitación para que escriban sus experiencias en la escuela primaria y las compartan con sus compañeros y maestros.

La organización de la enseñanza en el aula. Con base en la lectura del texto de Dean, “El rol del maestro”, se analizan las principales tareas y habilidades de los maestros para desarrollar la clase y propiciar un ambiente de trabajo adecuado, especialmente las relacionadas con el conocimiento y la observación de los alumnos, la interpretación  de sus acciones, la distribución del espacio en el salón de clases, la selección y la presentación de materiales educativos y el uso del tiempo.

Es importante que los estudiantes se den cuenta de la relación entre el ritmo de trabajo, el grado de atención de los niños en distintos momentos de la clase, la dificultad específica que presentan los contenidos escolares y la necesidad de descanso que tienen los niños durante la jornada.

El texto se refiere a maestros y escuelas de Inglaterra, pero aporta elementos para analizar aspectos clave de la organización de la enseñanza en escuelas mexicanas. Las recomendaciones que el texto incluye deben tomarse como propuestas y no como parámetros para calificar, apresuradamente, el trabajo de los maestros en la escuela primaria.

La función de los libros de texto en el aula. Con esta actividad, los estudiantes reconocen las posibilidades que ofrecen los libros de texto² para organizar  las actividades de aprendizaje con los niños. Como ejemplo, se analizan las situaciones didácticas presentadas en la lección 32 del libro Español. Quinto grado, “Una mancha especial. Los materiales hechos en el salón”, con base en los siguientes aspectos:

  •     ¿Qué elementos promueven la interacción entre el maestro y los alumnos?

  •     ¿Qué actividades y tareas se proponen para los niños?

  •     ¿Qué otros materiales se requieren para desarrollar las actividades?

  •     ¿Qué mensajes contienen las imágenes de la lección?

Es importante que los estudiantes comprendan que además de los libros de texto, el maestro utiliza con frecuencia otros materiales educativos de acuerdo con los propósitos  y los contenidos de estudio, los intereses y las necesidades de los alumnos y el medio en que se ubica la escuela.

Para complementar esta actividad se retoman los planteamientos que, respecto a la función de los libros de texto en la escuela primaria, formula Rockwell en “Los libros  de texto en perspectiva”, artículo ya revisado en el curso Propósitos y Contenidos de la Educación Primaria.

Tema 2. El aula: exigencias y problemas en el trabajo del maestro con el grupo escolar

Lo que esperan los niños de sus maestros. La finalidad es que los normalistas reflexionen acerca de cómo los niños se dan cuenta de lo que el maestro hace o deja de hacer en el aula y de lo que esperan de él en términos de trato y de trabajo, y valoren la importancia de conocer las expectativas y opiniones de los alumnos para apoyar su labor y establecer relaciones de confianza con ellos.

En primer término, los estudiantes escriben individualmente sobre Cómo eran los maestros que admiré o rechacé cuando estudié la primaria; los textos se comparten en el grupo y se destacan las características y los rasgos que recuerdan de los maestros  a pesar del tiempo transcurrido.

Enseguida se lee el texto de Natalia Cobos, una niña de quinto grado que manifiesta  lo que le disgusta y lo que le agrada de sus maestros. Se analizan los aspectos que la niña consideró: la personalidad y el humor del maestro, la forma en que presenta  el conocimiento, el sentido de las actividades que propicia y la organización del grupo para la clase. Después, se comparan los textos que los estudiantes normalistas escribieron con el de la niña; posteriormente, se elaboran conclusiones tanto de  las características de los maestros de primaria que más aprecian y valoran los alumnos, como de aquellas que consideran inadecuadas y que rechazan.

Finalmente, los estudiantes leen “Conoce tus derechos en la escuela”, “Conoce tus deberes en la escuela” y “Los derechos de los niños”, con el fin de que reflexionen  acerca de cómo el maestro puede promover los derechos de los niños en el aula y en la escuela.

El ambiente de trabajo en el salón de clase. El texto de Watkins y Wagner,  “La perspectiva global del aula”, apoya el análisis de factores y situaciones que repercuten  en la organización de las actividades y en el ambiente de trabajo dentro del aula. Después de la lectura individual, se realiza en el grupo un debate alrededor de las siguientes cuestiones:

  •     ¿Qué es el aula?

  •     La disposición del espacio, ¿un factor que influye en la conducta de los alumnos?

  •     ¿Por qué el aula es un lugar público?

  •     El carácter diverso, simultáneo e imprevisible de las actividades del profesor en el salón de clases.

Para concluir la actividad, los alumnos explican cómo influyen algunos aspectos de la organización y el contexto escolar –por ejemplo: número de alumnos y de grupos, el tipo y la modalidad de la escuela y las características del medio donde se ubica– en el ambiente de trabajo dentro del aula.

Los alumnos y la organización del aula. La lectura del texto de Dean, “La organización de los niños para el aprendizaje”, permite que los estudiantes reconozcan los desafíos que enfrentan los maestros al organizar las actividades individuales y colectivas de  los alumnos en el salón de clases; en particular, los que se refieren a la atención y disposición de los niños en el aula y a los diferentes niveles en que se puede tratar  un tema de clase dentro del grupo, considerando las necesidades particulares de los alumnos. El análisis puede apoyar, de manera importante, la observación sobre  los problemas que enfrentan los maestros en el aula.

Las recomendaciones que ofrece el texto para mejorar el trabajo con los alumnos se analizarán considerando el contexto y las características de las escuelas mexicanas.

Conociendo a los niños del grupo. En la escuela primaria, durante la jornada de observación, los estudiantes normalistas prestan atención a los niños del grupo,  en especial a las dificultades que enfrentan en el desarrollo de algunas actividades al estudiar contenidos específicos o al convivir con sus compañeros; asimismo, registran las acciones que los maestros emprenden para apoyar la labor de los alumnos y facilitar  su trabajo en el aula.

Los estudiantes procuran conversar con el maestro del grupo para conocer su punto de vista acerca de las características y necesidades de sus alumnos y de cómo las toman  en cuenta para organizar el trabajo en el aula; de este modo pueden complementar la información que obtienen al observar. Además, toman nota de cómo los maestros identifican y atienden problemas individuales de los niños, del tipo de estos problemas y de las maneras en que se reflejan en la dinámica de la clase.

Posteriormente, en la escuela normal, se comentan y analizan diversos casos observados, tratando de identificar rasgos semejantes y diferencias que se presentan en la relación de los maestros con los alumnos, y de éstos entre sí.

¿Qué hace un profesor durante la jornada? Esta actividad se realiza al regresar de las estancias en la escuela primaria y apoya el análisis de las observaciones.

Con el propósito de que los estudiantes se percaten de la diversidad de tareas  que desarrollan los maestros, dentro y fuera del aula, del carácter simultáneo y complejo  de esas acciones y del tipo de problemas y situaciones imprevistas que los profesores enfrentan durante la clase, discuten y comparan sus observaciones acerca de la jornada de un profesor tomando en cuenta los siguientes aspectos:

  •     ¿Qué hizo el maestro al llegar a la escuela? ¿Qué asuntos atendió antes de entrar al aula? ¿Cómo organizó a los niños para entrar al salón de clase?

  •     ¿De qué manera inició el día de clases en el aula? ¿Qué les dijo a los niños? ¿Cómo organizó al grupo escolar al empezar la jornada?

  •     ¿Cuáles asignaturas abordó antes del recreo y cuáles después? ¿Qué tiempo dedicó a cada una de ellas?

  •     ¿Qué contenidos abordó en las distintas asignaturas? ¿Qué actividades propuso a los niños en cada asignatura? ¿Cómo los organizó? ¿De qué manera utilizó los libros de texto? ¿Qué otros materiales educativos y recursos utilizó en el aula?

  •     ¿Qué estrategias utilizó para hacer participar a los niños? ¿Cómo los apoyó en el desarrollo de sus actividades?

  •     ¿Qué otras actividades realizó en el transcurso de la clase? ¿Cómo mantuvo  el orden en el aula? ¿Qué problemas individuales manifestaron algunos niños y cómo los atendió?

  •     ¿Qué acciones llevó a cabo el maestro para captar la atención de los alumnos e involucrarlos en la clase? ¿Cómo influyeron las características del grupo en la actividad del maestro? ¿De qué manera respondió el maestro a los diversos intereses que manifestaron los niños?

  •     ¿Qué situaciones imprevistas se le presentaron durante la clase? ¿Cómo las atendió? ¿Qué resultados obtuvo?

  •     ¿Por qué motivos salió del salón de clase? ¿Qué hicieron los niños mientras tanto?

  •     ¿Qué hizo durante el recreo? ¿Qué comisión específica desempeñó?

  •     ¿Cómo dio por concluida la jornada de clase en el aula? ¿Qué tareas encargó a los alumnos? ¿Qué hizo antes de salir de la escuela?

  •     ¿En qué momentos buscaron las madres o los padres al maestro? ¿Qué asuntos trataron?

Con base en este ejercicio comparativo, los estudiantes elaboran un escrito que dé cuenta de los acontecimientos más relevantes ocurridos en cada aula en lo particular, las actividades y problemas comunes que los profesores enfrentaron en el trabajo con  los niños, las relaciones entre las actividades que realizaron los maestros y las características del grupo, tales como: el número de alumnos, sus formas de comunicación y de trabajo, los contenidos escolares que se abordaron y los recursos educativos que se encontraban en el aula. Por último, anotan las relaciones que estableció el maestro con los demás actores de la escuela, así como algunas características del plantel escolar y del contexto que influyeron en la organización y dinámica del aula.