Programa de Estudios, 2° Semestre, Licenciatura en Educación Primaria /
Iniciación al Trabajo Escolar /
Bloque II. La planeación y la organización del trabajo en el aula

Este bloque tiene la finalidad de que los estudiantes reconozcan las previsiones y los aspectos que los maestros deben considerar para elaborar un plan de clase, así como la importancia de conocer las necesidades del grupo, los contenidos escolares específicos y los recursos de apoyo a la enseñanza para organizar y preparar la clase.

Se trata de que los estudiantes adquieran una visión de conjunto del proceso de organización de la clase, que se percaten de la importancia de diseñar planes de clase acordes con las necesidades e intereses de los alumnos y que adviertan cómo estos planes tienen que ser flexibles ante imprevistos que ocurren en el aula.

Temas

1.    Los elementos que integran un plan de clase.

2.    El diseño del plan de clase y las necesidades e intereses del grupo.

3.    La función del plan de clase en el trabajo docente.

4.    El lugar de los imprevistos en el plan de clase.

Bibliografía básica

Balbuena, Hugo (1986), “Un maestro ante la didáctica constructiva”, en Cero en Conducta, núm. 4, marzo-abril, México, Educación y Cambio, pp. 9-12.

Ballesteros y Usano, Antonio (1964), “La preparación de las lecciones”, en Organización de la escuela primaria, México, Patria, pp. 148-153.

Freinet, Célestin (1982), Consejos a los maestros jóvenes, Barcelona, Laia, pp. 31-48 y 77-85.

Sánchez Cervantes, Alberto (1996), “Hacia una nueva enseñanza de la lengua en la escuela primaria”, en Cero en Conducta, núm. 42-43, agosto, México, Educación y Cambio,  pp. 5-11.

SEP (1996), “Diseño de un plan de clase”, en Guía para el curso-taller. Estrategias para el aprovechamiento de los libros de texto y los materiales de apoyo para el maestro. Educación Primaria. Primero a sexto grados, Mexico.

Bibliografía complementaria

Ávila, Alicia (1994), “Reflexiones para la enseñanza”, en Los niños también cuentan, México, SEP (Libros del rincón), pp. 81-86.

SEP (1995), “La clase de historia”, en Libro para el maestro. Historia. Quinto grado, México, pp. 51-55.

Actividades sugeridas

Consejos a los maestros jóvenes. Los estudiantes normalistas analizan el texto de Freinet en el que se exponen propuestas de trabajo y recomendaciones para los maestros.  El texto fue formulado originalmente para maestros de escuelas de Francia, en el segundo tercio del siglo xx; sin embargo, es útil para reflexionar acerca de lo que puede hacer  un profesor para que los niños escriban sus propios textos, mantener el orden en el aula y proponer contenidos y actividades acordes con los intereses y conocimientos de los niños, incorporando recursos del medio natural y social.

El desarrollo de la clase en la escuela primaria. Los artículos de Balbuena, “Un maestro ante la didáctica constructiva”, y de Sánchez, “Hacia una nueva enseñanza de la lengua en la escuela primaria”, ayudan a reconocer los principales elementos que componen el proceso de las clases en general, así como a distinguir aquellos que son específicos  de la clase de Matemáticas y de Español.

Después de la lectura de los textos, se discuten en el grupo los siguientes elementos:

  •     La importancia de la planeación de la clase.

  •     El papel del profesor en la elección y presentación de situaciones problemáticas, en el diseño de situaciones comunicativas y en el uso adecuado de materiales educativos.

  •     La participación de los alumnos en la clase, sus procedimientos y respuestas, sus saberes previos respecto a los contenidos, y sus relaciones con el maestro y entre ellos.

La actividad proporciona elementos para que los estudiantes observen y realicen las prácticas en la escuela primaria con mejores herramientas.

El diseño y la preparación de la clase. Con el texto de Ballesteros y Usano, “La preparación de las lecciones”, los estudiantes analizan las ventajas de planear  las actividades a desarrollar en el salón de clase. Entre otras cuestiones, el autor  destaca la utilidad del plan de clase para lograr los propósitos de aprendizaje y presenta una visión del proceso de planeación donde cuentan los conocimientos, las habilidades y la creatividad del maestro, en oposición a las concepciones del plan de clase como esquema rígido.

El análisis de la función y de los propósitos del plan de clase, de los aspectos principales que lo integran y de su carácter flexible, proporciona a los estudiantes elementos para elaborar planes de clase en las asignaturas de Español y su Enseñanza I y Matemáticas y su Enseñanza I. El apartado “Diseño de un plan de clase”, se encuentra en las guías Estrategias para el aprovechamiento de los libros de texto y los materiales de apoyo para el maestro. Educación Primaria, ofrece sugerencias que pueden ser aprovechadas por los estudiantes.

Acontecimientos imprevistos en un día de clases. Con base en las experiencias obtenidas en la jornada de observación y de práctica, los estudiantes relatan  las situaciones imprevistas que se les presentaron y describen las repercusiones que éstas tuvieron en el grupo.

Al reflexionar sobre su propia experiencia, se pretende que los estudiantes reconozcan que en el transcurso de la clase normalmente surgen situaciones imprevistas y que este hecho demanda que el maestro de grupo tome decisiones inmediatas para superarlas. De este modo, advierten que la complejidad del trabajo en el aula exige a los maestros poner en juego diversos conocimientos y una gran capacidad de atención a los sucesos del aula.

La planeación y el desarrollo de la clase. Esta actividad de análisis se realiza al regresar de la segunda jornada de observación y práctica con el propósito de que los estudiantes reconozcan el conjunto de aspectos que tienen que considerar para planear y organizar el trabajo con el grupo escolar, los resultados que obtuvieron al poner en marcha su propio plan de clase y la función de la planeación en el aula.

Las cuestiones que se indican enseguida son referentes para discutir las experiencias de los estudiantes, con el fin de propiciar el análisis, el intercambio de puntos de vista e ir incorporando reflexiones sobre las dificultades que enfrentaron al trabajar con los niños y señalando alternativas para mejorar su propio desempeño.

  •     ¿Qué aspectos integraron el plan de clase? ¿Qué otras previsiones se tomaron para desarrollar la clase?

  •     ¿Cómo se distribuyó el tiempo de clase? ¿De qué manera se tomó en cuenta la dificultad de los contenidos? ¿Cómo se consideró a los alumnos del grupo? ¿Qué otros aspectos se consideraron para distribuir el tiempo?

  •     ¿Qué actividades presentaron mejores resultados? ¿De qué manera  las identificaron? ¿Qué actividades presentaron dificultades y de qué tipo?  ¿Cómo identificaron estas dificultades? ¿Qué acciones se realizaron para superarlas?

  •     ¿Qué contenidos se abordaron en la clase de Español? ¿Qué situaciones comunicativas se propiciaron? ¿Cómo participaron los niños? ¿Qué recursos educativos se utilizaron? ¿Cómo se apoyaron las actividades de los niños? ¿Cómo compartieron los resultados de las actividades?

  •     ¿Qué contenidos se abordaron en la clase de Matemáticas? ¿Cómo se organizó al grupo para desarrollar las actividades? ¿Qué problemas se plantearon a los niños? ¿Cómo participó el estudiante en la solución de los problemas? ¿Cómo reaccionaron los niños? ¿Qué recursos educativos se utilizaron? ¿Cómo se confrontaron los procedimientos de los alumnos? ¿Cómo se validaron los resultados?

  •     ¿Qué situaciones imprevistas se presentaron durante la clase? ¿Qué repercusiones tuvieron en el grupo? ¿Qué acciones se realizaron para superarlas? ¿Qué resultados se obtuvieron?

  •     ¿Qué modificaciones se hicieron al plan de clase? ¿Qué situaciones provocaron los ajustes? ¿En qué momentos se realizaron?

A partir de estas reflexiones los estudiantes elaboran un escrito con el tema “¿De qué manera mi planeación apoyó el trabajo con los niños?”, en el que expresan sus puntos  de vista acerca de:

  •     Las dificultades que enfrentaron para elaborar el plan de clase y cómo las superaron.

  •     La importancia que tienen los conocimientos y la creatividad del profesor en la planeación de actividades.

  •     Las habilidades que requiere el profesor para utilizar el plan de clase de manera flexible.

  •     La utilidad del plan de clase para la enseñanza y su influencia en la organización del aula.

  •     ¿Cómo puede mejorarse el uso del plan de clase en el trabajo diario?

El análisis de estos aspectos permite que los estudiantes adquieran una visión integral del proceso de planeación en el aula, de las dificultades que éste representa para  el maestro y del valor pedagógico de planear cada una de las clases en lo particular y la jornada de trabajo en su conjunto.

Mi primera experiencia en el trabajo docente (actividad de cierre del curso). Los estudiantes elaboran un ensayo en el que reconocen sus aprendizajes acerca de la complejidad del trabajo docente y de los factores que influyen en la dinámica del aula, con el fin de tener elementos para valorar las actividades que desarrollaron al iniciarse en el trabajo escolar.

Este ejercicio es antecedente para continuar, en el próximo semestre, con el estudio de la organización y el desarrollo de la clase, así como de los aspectos que integran la competencia didáctica del profesor de educación primaria.