Programa de Estudios, 5° Semestre, Licenciatura en Educación Primaria /
Geografía y su Enseñanza II /
Bloque II. Estrategias de enseñanza 2. La representación: mapas y modelos

Propósitos

Al estudiar este bloque, se espera que los estudiantes normalistas:

• Expliquen cómo puede propiciarse el desarrollo de habilidades cartográficas en los niños.

• Diseñen y apliquen propuestas didácticas para el aprovechamiento de los mapas y los modelos como recursos para la enseñanza de la geografía.

• Identifiquen algunos criterios por considerar en el proceso de evaluación durante la construcción e interpretación de mapas y modelos tridimensionales.

Temas

1. La elaboración y la interpretación de mapas.

El empleo de sistemas de referencia para la orientación y la localización.

El empleo de simbología. Interpretación y aplicación de escalas.

2. Actividades y juegos de imaginación espacial en el empleo y elaboración de mapas.

3. La construcción de maquetas y otros modelos tridimensionales. Sus usos y propósitos didácticos. Sencillez y viabilidad. Uso de materiales accesibles y de bajo costo.

4. La evaluación durante la construcción e interpretación de mapas y modelos tridimensionales.

Bibliografía básica

Corberó, Ma. Victoria et al. (1997), "Orientación", en Trabajar mapas, México, Alhambra-Longman (Biblioteca de recursos didácticos Alhambra), pp.11-25.

Heras Ramírez, Álvaro (1998), "El mapa como medio didáctico", en Didáctica de los medios de comunicación. Lecturas, México, SEP, pp. 183-189.

SEP (1997), "Lección 5. Los planos y los mapas", en Geografía. Cuarto grado, pp. 24-27.

- (1997), "Lección 5. Los mapas de la Tierra" y "Lección 7. Escala, orientación y simbología", en Geografía. Quinto grado, pp. 32-39 y 46-50.

Monereo, Carles [coord.] (1998), "Las estrategias de aprendizaje: ¿qué son? ¿Cómo se enmarcan en el currículum", en Estrategias de enseñanza y aprendizaje, España, Cooperación Española/SEP (Biblioteca del Normalista), pp. 11-17.

SEP (1995), "Imaginación espacial y otros ejercicios", en La enseñanza de las Matemáticas en la escuela primaria, audiocinta 1, lado B, serie El conocimiento en la escuela.

- (1997), "Plegamientos y fallas", en Libro para el maestro. Geografía. Secundaria, pp. 143-144.

- (1997), "Modelos y maquetas", en Libro para el maestro. Geografía. Cuarto Grado, pp. 59-60.

Bonilla Pedroza, Rosa Oralia (1999), Registro de observación de una clase de Geografía 5° grado. Fragmento. Documento.

Comes, Pilar (1997), "Propuesta de clasificación y secuenciación de las habilidades cartográficas en la enseñanza obligatoria" y encarte "Un ensayo de secuenciación de las habilidades cartográficas para la enseñanza obligatoria", en Cero en conducta, núm. 45, año XII, agosto, México, Educación y Cambio, pp. 67-73.

SEP (1997), "Desarrollo de habilidades cartográficas", en Libro para el maestro. Geografía. Sexto grado, p. 13.

Bibliografía complementaria

Faure, Raoul (1979), "Papel importante de las realizaciones materiales", en Medio local y geografía viva, Laia, Barcelona, pp. 51-58.

Mayorga Cervantes, Vicente (1997), "Desarrollo de habilidades para el uso de mapas", en Cero en conducta, núm. 45, año XII, agosto, México, Educación y Cambio, pp. 37-47.

Bale, J. (1996), "Representación de la localidad", en Didáctica de geografía en la escuela primaria, Madrid, Morata, pp. 22-28.

Actividades sugeridas

1. Con la finalidad de ampliar sus conocimientos y experiencias en el uso de elementos cartográficos para la elaboración y empleo de los mapas, se sugiere que los estudiantes normalistas realicen las siguientes actividades:

a) Con base en un sistema de referencia para orientarse y localizar los puntos cardinales mediante la observación del Sol, resolver la siguiente situación: si una persona se encontrara en algún lugar, sin ningún instrumento y quisiera determinar las direcciones norte-sur y este-oeste, ¿qué podría hacer? Comentar en grupo las opiniones y registrarlas.

En la escuela, identificar el punto cardinal por donde "sale" el Sol. A partir de este punto, determinar el norte, sur y oeste.

¿Hacia qué punto cardinal se encuentran algunos de los principales espacios escolares?

b) Elaborar un croquis de la comunidad donde se incluya la escuela e identificar el rumbo hacia el que ésta se localiza, tomando como referencia la plaza principal o el centro del pueblo.

Marcar sobre el croquis una línea que represente la dirección este-oeste. Trazar su perpendicular para obtener la línea norte-sur. Observar el croquis y localizar algunos elementos representativos de la localidad, los que más frecuentan o los más conocidos, e indicar hacia qué punto cardinal se encuentran en relación con la escuela. Señalar en el croquis los puntos cardinales intermedios: noreste, sureste, noroeste y suroeste.

Discutir sobre los siguientes aspectos:

- ¿Cómo se determinó en el croquis el trazo de los ejes este-oeste y norte-sur?

- ¿Habría otra forma de trazarlos?

- ¿Qué utilidad y ventaja tiene el uso convencional de los puntos cardinales?

c) Leer el texto "Orientación", de Corberó, y explicar la relación entre su contenido y las actividades realizadas.

Comentar acerca de otros medios para orientarse y explicar las ventajas de utilizarlos. Reflexionar acerca de por qué es necesario que los niños aprendan a orientarse.

2. Reunir distintos tipos de mapas: de la localidad, de la entidad, del país, planos de la ciudad, de carreteras y turísticos, entre otros.

a) En equipos observar los mapas reunidos, identificar los símbolos empleados y su significado.

• Comentar en el grupo los siguientes aspectos:

- Tipos de símbolos empleados en los diferentes mapas.

- La utilidad de la simbología para conocer el contenido de los mapas.

- La relación entre el conocimiento de los símbolos y su significado para la construcción de la imagen mental de un lugar.

• Comparar el Atlas de México y el Atlas de Geografía Universal y diferenciar los tipos de símbolos empleados en uno y otro.

Revisar en los mapas la simbología empleada de acuerdo con el tema que se trate y comentar cómo esta simbología ayuda a los niños de primero a sexto grados de educación primaria; para llevar a cabo esta actividad pueden utilizar los mapas de los libros de Conocimiento del Medio, Historia y Geografía.

b) Realizar el siguiente ejercicio de cálculo de escala y distancia:

"¿Por dónde se fue?"

Un viajero recorrió la República Mexicana, desde Tuxtla Gutiérrez hasta Ciudad Juárez, visitando varias ciudades y centros turísticos. Realizó su traslado en avión y la distancia total recorrida fue de 3 130 km.

Tomando en cuenta el mapa de la República Mexicana cuya escala es de

1: 10 000 000, determinar la ruta y los lugares que visitó.

En el siguiente cuadro registrar la ruta y determinar la distancia recorrida entre cada uno de los puntos.

 

Ruta (lugares visitados)	Distancia en el papel (centímetros)	Distancia en el terreno (km)

Comentar en equipo las respuestas a las siguientes preguntas:

- ¿Cómo resolvió el ejercicio cada uno de los integrantes?

- ¿Cuáles fueron las dificultades que enfrentaron?

- ¿Qué errores cometieron y a qué se debieron?

- ¿Qué necesitaron para resolver las dificultades y corregir los errores?

- ¿Qué habilidades se desarrollan con ejercicios de este tipo?

- ¿Para qué sirve la escala en los mapas?

- Si la escala del mapa cambia, ¿cambia la distancia real?, ¿por qué?

- ¿En qué grado escolar podría aplicarse un ejercicio similar? ¿Cómo lo trabajarían con los niños? ¿Cuáles serían sus dificultades para realizarlo?

Registrar por escrito sus conclusiones.

c) Leer el apartado "El mapa como medio didáctico", en Didáctica de los medios de comunicación y comentar:

• Las habilidades cartográficas que se mencionan.

• Importancia de trabajar en mapas para desarrollar las habilidades cartográficas.

• Sugerencias para trabajar los mapas con los niños.

• El trabajo con los mapas en los libros de texto.

d) Revisar en equipos la lección 5, "Los planos y los mapas", en el libro de texto gratuito Geografía. Cuarto grado, y las lecciones 5, "Los mapas de la Tierra", y 7, "Escala, orientación y simbología", en el libro Geografía. Quinto grado y comentar:

• ¿Qué características deben tener los mapas para que los niños puedan leerlos e interpretarlos?

• ¿Cuáles son los elementos cartográficos que presentan los mapas en las lecciones revisadas?

• ¿De qué manera el trabajo que se propone en las lecciones puede favorecer en los niños la interpretación de los mapas?

3. Leer el texto "Las estrategias de aprendizaje: ¿qué son?, ¿cómo se enmarcan en el curriculum?" y en grupo discutir los siguientes puntos:

- ¿Cuál debería ser el papel del maestro en el diseño y aplicación de cada una de las estrategias de enseñanza presentadas?

- ¿Qué nociones y habilidades se promueven en los alumnos mediante esas estrategias?

- ¿Cómo trabajarían la elaboración de un mapa con un grupo de sexto grado siguiendo el tercer ejemplo que presenta el texto?

- ¿Qué preguntas o indicaciones harían a los niños?

Leer de manera individual el fragmento del "Registro de observación de una clase de Geografía, 5° grado", de Bonilla.

Analizar en el grupo la estrategia que siguió el maestro para lograr la comprensión de los niños sobre la dirección de la corriente de los ríos? Pueden tomar en cuenta los siguientes aspectos:

• La secuencia de las actividades didácticas que desarrolló el maestro.

• Las preguntas que formuló a los niños para orientar su proceso de explicación.

• Las respuestas de los niños y cómo las tomó en cuenta el maestro.

• Intervención del maestro para guiar a los niños a no perder la secuencia y ayudarlos hacia el logro del propósito de la actividad.

• Aprovechamiento del mapa durante la secuencia didáctica.

Elaborar un texto breve en el que se expongan las principales ideas derivadas del análisis.

4. Para ejercitar algunas actividades y juegos de imaginación espacial, realizar las siguientes actividades:

a) Leer de manera individual los siguientes párrafos. Elegir uno de ellos y dibujar el paisaje descrito tratando de representar todos los elementos del espacio geográfico que se mencionan:

El caudillo azteca que fundó Tixtla, supo escoger bien el sitio para levantar la nueva población. Un valle ameno y fertilísimo abrigado por un anfiteatro de hermosas sierras cubiertas de una vegetación lozana, de cuyas vertientes descienden cuatro arroyos de aguas cristalinas, bastantes para la irrigación de los terrenos y que van a formar al oriente de la población actual un lago pequeño, pero bellísimo. Vegetación gigantesca en las selvas que revisten las montañas, y sombría y tropical en los huertos que cultivan los indios con esmero; llanuras cubiertas de maizales en el estío y de grama y de flores en la primavera, pequeñas colinas engalanadas con eterna verdura, los dos bosques sagrados de ahuehuetes seculares a cuyo pie brotan las fuentes de aguas vivas; una atmósfera embalsamada y un cielo en que la luz solar se suaviza al través de una gasa de brumas: he aquí el cuadro que presenta Tixtla¹

El plan de Totoapa (pájaro del agua), es un bellísimo valle al que confluyen hermosas y pintorescas cañadas. Las montañas que lo forman, de figuras caprichosas, se suceden escalonándose, presentando en su conjunto una deliciosa perspectiva. Un plan con abundante y esmaltado pasto; huertos de café que rodean una que otra granja; ganados que se ven pacer en la campiña; un río cristalino que serpea al pie de las montañas; montañas cubiertas de árboles, plantas y flores, que se retiran gradualmente ofreciendo distintos términos de perspectiva y colorido, y un purísimo cielo, son los elementos que allí puede disponer un hábil paisajista.²

Seleccionar uno de los siguientes párrafos y elaborar un mapa representando lo que se describe:

Colón tomó la iniciativa, prometió una mina de oro, y sólo halló un yermo. La iniciativa del viaje de Vasco de Gama no fue del navegante sino de su rey. Vasco de Gama debería eclipsar a Colón, no por sus cualidades personales sino por la magnitud de sus logros en el mar. En su primer viaje, Colón fue derecho hacia el oeste con viento a favor, cuatro mil doscientos kilómetros entre la Gomera, en las Canarias, hasta las Bahamas, en treinta y seis días de navegación. El recorrido de Vasco de Gama, que requería una navegación más hábil, le llevó en un amplio trayecto circular, casi todo el tiempo a través del sur del Atlántico, enfrentado por consiguiente a corrientes y vientos desfavorables. El portugués tomó la arriesgada decisión de no navegar junto a la costa de África, y cruzar en cambio por el medio del Atlántico desde las islas de Cabo Verde hasta el cabo de Buena Esperanza, una distancia de unos seiscientos kilómetros, antes de llegar a la bahía de Santa Helena, más allá de la actual ciudad de El Cabo, permaneciendo en el mar durante noventa y tres días. La pericia de Vasco de Gama como navegante y su habilidad para dirigir a la tripulación y para tratar con los hostiles musulmanes que regían Mozambique, Mombasa y Malindi, le condujeron finalmente a él y a su flota a través del mar Arábigo y del océano Índico hasta Calicut, en la costa sudoeste de la península india. Éste era el punto al que se había propuesto llegar, y lo hizo el 22 de mayo de 1498. Ninguna hazaña naútica había alcanzado hasta entonces una envergadura semejante.³

Siguiendo el rumbo del Suroeste, desde Cabo San Lucas, ha quedado atrás la isla San Benedicto, y a partir de aquí, hacia el Oeste, se llega a la isla Clarión, el más lejano territorio insular mexicano. Dista de Manzanillo, Colima, aproximadamente 1 100 km, y 713 de Cabo San Lucas, B. C. S. Si se navegara más hacia el Oeste, la siguiente isla que aparecería sería Hawai (Mauna Kea). Y si bajáramos yendo al Sur por el meridiano 114 -el de Clarión-, llegaríamos a la célebre isla de Pascua, frente a Chile. Positivamente puede y debe hablarse de un pedazo de tierra en pleno océano.

Para los oceanógrafos el nombre "falla de Clarión" es sobradamente conocido, por tratarse de una de las tres únicas fracturas geológicas conocidas en el Pacífico americano (la de cabo Mendocino, la de Clarión y la de Galápagos). Otra razón de interés para los científicos es el hecho de que en el área de Clarión las corrientes cálidas del Pacífico Norte abandonan el contorno del continente para girar radicalmente hacia el Oeste.

Es una isla pequeña: 8.5 km de longitud por 3.5 de ancho, con tres cerros dominantes cuyas cumbres alcanzan 325 m en el Monte Gallegos, 284 en el Monte de la Marina, y 292 en el Tent Peak. Los cerros están unidos entre sí por colinas y estribaciones de quebrada topografía profusamente erizada de peñascos y surcada por intocables barrancas. Siendo todo el piso una capa de roca volcánica, ésta aflora a cada paso por entre la vegetación que recubre todo a manera de alfombra; vegetación pobre, de grandes arbustos a veces densamente entrelazados.⁴

En equipos, comparar los dibujos y los mapas elaborados a partir de los textos y comentar los puntos que se proponen a continuación:

• ¿Qué relación tiene la actividad realizada con el empleo y la elaboración de mapas?

• ¿Cuáles de los dibujos y mapas elaborados contienen la mayoría de los elementos citados en la lectura?

• ¿Qué importancia tienen las actividades de imaginación espacial en la interpretación y elaboración de mapas?

• ¿En qué grado de educación primaria es posible realizar un ejercicio similar?

Reflexionar y comentar cómo se puede aplicar la actividad anterior con los niños de la escuela primaria, seleccionando algún cuento en su libro Español. Lecturas, en los Libros del Rincón o algún otro que se preste para tal finalidad.

b) Escuchar la audiocinta "Imaginación espacial y otros ejercicios", en La enseñanza de las Matemáticas en la escuela primaria, de la serie "El conocimiento en la escuela". A partir de la información, diseñar otros ejercicios para la escuela primaria, abordando contenidos de Geografía en los que intervenga la imaginación espacial.

Se sugiere, dentro de lo posible, escuchar un fragmento de música con efectos sonoros de la naturaleza como el mar, la corriente de un río, una cascada, la lluvia, el viento, el trueno e imaginar y describir las características del lugar donde ocurren estos sonidos. Por ejemplo, identificar el sonido de la olas que llegan a la playa, mencionar cómo es la playa, la hora del día, lo que hay alrededor, etcétera.

c) Elaborar en equipos una propuesta que pueda aplicarse con niños de educación primaria donde se incluyan actividades y juegos de imaginación espacial. Se puede desarrollar alguno de los ejercicios de la actividad anterior.

5. Para identificar las ventajas y los fines didácticos del empleo de modelos y maquetas en la enseñanza de la Geografía se proponen las siguientes actividades:

a) Elaborar en equipos una maqueta con materiales accesibles de preferencia de reuso, que represente los plegamientos de una cadena montañosa. Es importante considerar las características del modelo "Plegamientos y fallas" que se encuentra en el Libro para el maestro. Geografía. Secundaria y en el apartado "Modelos y maquetas", en el Libro para el maestro. Geografía. Cuarto grado.

Explicar lo que se observó al realizar el ejercicio pueden guiarse con las siguientes preguntas:

• ¿Qué propósitos se persiguen al realizar el modelo?

• ¿Qué apoyo brinda la maqueta para la explicación del fenómeno de formación de los plegamientos y las fallas de la corteza terrestre?

• ¿Qué otros materiales se pueden utilizar en el ejercicio?

• ¿Cuál es la utilidad didáctica de los modelos para que los niños puedan comprender y explicar algún fenómeno?

b) Analizar la actividad "Procesos formadores del relieve" en el programa 4, "El relieve", de la serie Entre maestros. Geografía. Comentar los siguientes aspectos:

• Actividades del maestro para guiar a los niños en la comprensión de la formación del relieve.

• Las conclusiones a las que llegan los niños después de manipular el modelo.

• Procesos que siguen los niños para llegar a las conclusiones expuestas.

• Papel que tiene el modelo en la secuencia didáctica.

c) A partir de la lectura del fragmento del "Registro de observación de una clase de Geografía, 5° grado", responder las siguientes preguntas y registrar por escrito sus conclusiones:

• ¿Cuál es el modelo que emplea el maestro para propiciar la reflexión de los alumnos?

• ¿Qué temas tratados con anterioridad toma en cuenta el maestro durante el proceso de reflexión que muestra el registro?

• ¿Qué función tienen los modelos para propiciar la reflexión de los alumnos y ayudarlos a llegar a una conclusión?

• ¿Qué diferencia existe entre usar el modelo como estrategia para la comprensión y explicación de algún fenómeno y utilizarlo como trabajo manual?

Como parte de las actividades preparatorias para la elaboración de un plan de clase para las jornadas de observación y práctica, revisar en los libros de texto de Geografía de 4° a 6° grado algunas lecciones en las que se presentan las actividades referentes a la construcción de maquetas y modelos, y discutir cuál es su finalidad, cuál es el contenido en el que se realiza, nivel de complejidad en relación con las capacidades de los niños y la viabilidad de su realización.

6. Para analizar la forma en que puede llevarse a cabo la evaluación durante los procesos que siguen los niños para trabajar con mapas y modelos, se propone:

a) Leer el texto "Propuesta de clasificación y secuenciación de las habilidades cartográficas en la enseñanza obligatoria", de Pilar Comes, y comentar la información del cuadro para identificar los niveles de complejidad por los que transcurre el proceso de desarrollo de las habilidades cartográficas.

Elegir una de las habilidades señaladas en el cuadro y compararla con alguna de las que se desarrollan en el cuadro "Desarrollo de habilidades cartográficas", en el Libro para el maestro. Geografía. Sexto grado, y comentar en grupo cómo determinar criterios de evaluación, tomando en cuenta la secuencia progresiva de las habilidades para cada grado.

b) Leer nuevamente el fragmento del "Registro de observación de una clase de Geografía, 5° grado".

Tomando en cuenta las actividades realizadas en este bloque, así como los elementos de evaluación considerados en el bloque anterior, analizar y concluir cómo diseñar criterios para evaluar el proceso que se presenta en el registro. Para diseñar los criterios se pueden considerar:

• La relación entre las actividades, los propósitos y el contenido de la secuencia didáctica.

• Los conocimientos y habilidades que se pretende que alcancen los niños con la secuencia didáctica.

• Los valores y las actitudes se propician con las actividades realizadas.

• La importancia de aprovechar en todo momento las ideas previas de los niños.

Comentar si los aspectos arriba mencionados pueden tomarse en cuenta para la elaboración de criterios de evaluación, al utilizar mapas y modelos como recurso para la enseñanza de la geografía. Elaborar conclusiones por escrito.