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Con las actividades propuestas en este bloque, los estudiantes
reflexionan acerca de los avances en el desarrollo de su competencia
didáctica y adquieren más elementos para preparar las jornadas de
observación y práctica. La finalidad es apoyar el diseño de las
actividades que realizarán en la escuela primaria, para tratar los
contenidos de Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Geografía, Historia
y Educación Física. Para definir las actividades que conviene trabajar en este
bloque es importante identificar las necesidades de cada estudiante
–en particular al aplicar actividades de enseñanza en la escuela
primaria– y del grupo en su conjunto, poniendo especial atención
a los retos que les plantea el tratamiento de los contenidos de
las asignaturas antes mencionadas. De este modo se espera atender
dificultades específicas y obtener las herramientas necesarias para
desempeñar de mejor manera la tarea docente. Actividades sugeridas Desafíos al trabajar
con el grupo escolar. Para definir las actividades que
se van a desarrollar antes de la primera jornada de observación
y práctica, los estudiantes: revisan el último escrito que hicieron
en el curso Observación y Práctica Docente III,
donde plantean los retos que se propusieron para las próximas prácticas;
leen “El rol del maestro”, de Joan Dean;
sistematizan, en un escrito, la información que ambos textos les
brindan, con la finalidad de identificar las habilidades y actitudes
docentes que poseen y las que aún tienen que desarrollar; por ejemplo,
habilidades para diseñar actividades didácticas, narrar, explicar,
preguntar a los niños, atender y tomar en cuenta sus explicaciones,
mantener un ambiente de orden y trabajo, atender los imprevistos
y conflictos en el aula y relacionarse con los niños del grupo.
Es importante que este reconocimiento de su competencia didáctica
sea de carácter individual y se apoye en ejemplos de experiencias
concretas vividas durante las prácticas de los semestres anteriores. ¿Todos los niños
atienden a la clase? Los estudiantes seleccionan una
clase que hayan trabajado con el grupo escolar en el semestre anterior,
y en un cuadro señalan la actitud de los niños ante las actividades
que les propusieron, las posibles causas de tales actitudes y cómo
repercutieron éstas en sus aprendizajes. Teniendo estas reflexiones como referente, leen el texto de
Alonso, “Condicionantes contextuales de la motivación por aprender”,
con el propósito de que se percaten de los efectos que tiene la
intervención del maestro para captar el interés y despertar la curiosidad
de los niños, así como las estrategias y recursos que utiliza para
conseguir que los alumnos se mantengan motivados en las actividades
de enseñanza. Para finalizar, explican cómo tomarían en cuenta, en una situación
de enseñanza específica, los factores que influyen en el interés
de los niños por la clase, por ejemplo: el ambiente de aprendizaje,
el uso del tiempo de aprendizaje, la organización del grupo, las
actividades de enseñanza, los materiales educativos y su actitud
como maestros. Las actividades
de enseñanza. Con el fin de valorar los resultados
en el propio desempeño, los estudiantes establecen una relación
entre lo que ellos plantean en la clase y las respuestas que obtienen
de los niños. Para ello, en primer término, y con el apoyo del libro
de texto gratuito, analizan el fragmento de un informe de actividades
de una estudiante de 5° semestre de la Licenciatura en Educación
Primaria (véase p. 103, de este cuaderno), que relata lo que ocurrió
en un grupo de 6° grado al tratar un contenido de español. Las preguntas
que se plantean a continuación pueden apoyar esta reflexión. • ¿Por qué creen que todos los niños participan
al comentar el recorrido de su casa a la escuela? • ¿De qué manera se toma en cuenta la opinión de
los niños en la elaboración del croquis? ¿Cómo repercutió la participación
de los niños en la actividad? ¿A qué se debe que unos croquis tengan
más detalles y otros menos? • ¿Por qué se dio la polémica acerca de cuáles
son las calles entre las que se encuentra su casa? ¿Qué ventajas
aporta al aprendizaje de los niños el discutir sus puntos de vista? • ¿Qué pasó cuando se les preguntó en qué punto
cardinal se localizaba su casa? ¿Cómo se solucionó la dificultad? • ¿Por qué hubo confusiones al trabajar con el
libro de texto gratuito? ¿Qué ventajas o desventajas ofrece guiar
el ejercicio del libro de texto con el grupo en su conjunto? Posteriormente eligen una actividad de sus informes anteriores
y comentan, a partir de la experiencia obtenida, las situaciones
que se conjugaron para dar como resultado clases efectivas, entre
otras: a) actividades que despertaron el interés
de los niños y propiciaron aprendizajes, b) formas de uso de materiales que contribuyeron al logro de los propósitos,
c) tareas escolares que
los niños realizaron en su casa y que tuvieron sentido formativo,
d) situaciones que se podrían aprovechar
para clases posteriores, e)
las asignaturas en las que identifican estas situaciones y a qué
creen que se debió, y f)
cómo se refleja su intervención docente en los aspectos anteriores. Esta actividad da elementos a los estudiantes para tomar decisiones
al planear la primera jornada de observación y práctica en la escuela
primaria. Selección y uso
de recursos y materiales educativos. En primer término,
los estudiantes argumentan a favor o en contra de afirmaciones como
las siguientes: • Los materiales “vistosos”
llaman la atención de los niños, por eso es indispensable que el
maestro elabore siempre materiales con estas características. • El sentido educativo
de los materiales está en relación estrecha con el uso que el maestro
haga de ellos, sin importar sus características. • Se aprovechan mejor
las actividades propuestas en los libros de texto gratuitos cuando
se utilizan para reafirmar lo que han aprendido los niños. • Los materiales que
más apoyan en los aprendizajes son los que posibilitan que los niños
interactúen con ellos. Enseguida, identifican en los planes de clase de una estudiante
de 5° semestre de la Licenciatura en Educación Primaria los materiales
que seleccionó para el tratamiento de contenidos de matemáticas
y de educación artística, y comentan las ventajas y desventajas
de esa decisión. Con estos referentes revisan, en sus planes de clase e informes
del semestre anterior, los materiales que previeron y los resultados
que obtuvieron al utilizarlos; además, con la intención de que vayan
teniendo elementos que les permitan identificar materiales que promueven
los aprendizajes de los niños en las distintas asignaturas y puedan
prever su selección y uso en la preparación de las futuras prácticas,
reflexionan acerca de: a)
las experiencias en las que hayan aprovechado los diferentes
elementos de los libros de texto gratuitos, así como las ventajas
de estos materiales y, b) las condiciones que favorecen el impacto educativo de los materiales
y recursos en la clase. Sus conclusiones se enriquecen con la lectura del texto de
Bach, “La elección de los medios de enseñanza”, que permite a los
estudiantes reflexionar sobre las características de los materiales
educativos que apoyan el desarrollo de clases con sentido formativo
y los momentos más oportunos para usarlos. Los aprendizajes
de los niños. A partir de la reconstrucción de algunas clases desarrolladas
con el grupo escolar en el semestre anterior, los estudiantes reflexionan
acerca de los aprendizajes logrados por los niños, explican cómo
identificaron esos aprendizajes y en qué asignaturas se reconocen
mayores logros o más dificultades. Este análisis puede orientarse
con las siguientes cuestiones: • ¿Qué ideas o preguntas
expresaron los niños en el tratamiento del contenido? • ¿Qué ideas expresadas
por los niños dieron evidencias de sus conocimientos sobre el contenido? • ¿Qué evidencias
de avance identificaron en esos aprendizajes? • ¿Qué procedimientos
dieron cuenta de esos avances o dificultades? • ¿De qué manera los
niños confrontaron sus ideas con las de sus compañeros y con los
materiales revisados? • ¿Qué ideas “erróneas”
se identificaron y cómo se aprovecharon para el tratamiento del
contenido? • ¿Los aprendizajes
logrados por los niños eran los esperados? ¿Cómo se advirtió? • ¿Cómo se puede abordar
el contenido en una clase futura para continuar con su tratamiento? Enseguida, comentan las posibilidades que tuvieron para responder
a estas cuestiones, señalando las evidencias que trajeron a la escuela
normal para explorar las ideas y los aprendizajes de los niños,
y en caso contrario, hacen anotaciones acerca de las estrategias
que pueden utilizar para estar atentos a los logros y las dificultades
de los niños en el desarrollo de cada actividad y la posibilidad
de registrar la experiencia. Tomando en cuenta estas reflexiones y los planteamientos de
Santos Guerra en “La evaluación en la educación primaria”, los estudiantes
discuten sobre: a) la
relación entre los aprendizajes de los niños y las actividades de
enseñanza desarrolladas, b) las posibilidades de mejorar el trabajo
docente a partir de los logros y dificultades de los niños. Visita a la escuela
primaria. Los estudiantes solicitan al profesor
de la escuela primaria los contenidos de enseñanza que trabajarán
durante una semana, orientaciones sobre las formas en que se pueden
organizar, los materiales educativos y espacios que se pueden utilizar,
así como orientaciones específicas acerca del trabajo con las distintas
asignaturas. Asimismo, recopilan la información elemental para trabajar
con los niños: cuántos integran el grupo y sus nombres, quiénes
enfrentan problemáticas y de qué tipo, qué características tienen
el mobiliario y el salón de clase, entre otras. La planeación
de las actividades. Para organizar las actividades que van
a desarrollar durante una semana de trabajo con el grupo escolar,
los estudiantes diseñan la planeación semanal en la que integran las dos herramientas que han utilizado en los semestres
anteriores: el plan de trabajo y los planes de clase. Se trata de
que vayan acercándose a los instrumentos de planeación que se utilizan
en la escuela primaria, sin perder de vista su carácter útil, flexible
e individual. Antes de tomar decisiones para la elaboración de la planeación
semanal, los estudiantes discuten el texto de Bach, “La formación
del programa semanal y cotidiano”, en torno a los siguientes puntos: • La necesidad de seleccionar una parte del contenido
a tratar. • Las preferencias de los profesores en el trabajo
con ciertos contenidos. • El tratamiento de un contenido a lo largo de
varias clases y las horas semanales necesarias para ello. • El orden en el tratamiento de los contenidos. • “La configuración rítmica de la enseñanza”. Con estos elementos elaboran su planeación semanal, procurando
dar atención especial a los siguientes aspectos: • Los contenidos que se localizan antes y después
del que se va a tratar, con la intención de tener claro en qué “contexto”
se trabajará ese contenido. • Los aprendizajes que se espera obtendrán los
niños con el desarrollo de esas actividades. • Cuáles materiales se utilizarán en la clase y
en qué momento. • Los procedimientos e instrumentos para evaluar
los aprendizajes de los niños. • El orden y el tiempo que se requiere para tratar
dichos contenidos. El plan semanal tendrá que ser una herramienta para valorar
las actividades de enseñanza, por lo que es útil anotar en él los
aspectos más relevantes de la clase. Evaluemos nuestros
planes. Los estudiantes revisan el plan semanal
elaborado en la actividad anterior. Esta revisión les da elementos
para corregirlo con el propósito de mejorar las actividades de enseñanza
previstas en el trabajo con los niños. Con el intercambio y la lectura de algunos planes, los estudiantes
reflexionan acerca de: • La distribución de contenidos en la jornada semanal:
el orden, el tiempo destinado a cada asignatura y la programación
para el tratamiento de un contenido en varias clases. • La coherencia interna de las actividades de enseñanza
programadas: a) relación
entre el contenido, las actividades propuestas, los aprendizajes
que se espera logren los niños y las formas consideradas para evaluar
esos aprendizajes, b) la congruencia entre las actividades
propuestas, los materiales previstos y la forma de utilizarlos,
c) la correspondencia entre el tiempo programado
para el tratamiento del contenido y las actividades previstas y,
d) la relación que en su interior tienen
las tareas en cada actividad de enseñanza. • El aporte de las actividades de enseñanza previstas
para el logro de los propósitos de la educación primaria (adquisición
o desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes) y su correspondencia
con el enfoque para la enseñanza de la asignatura y con los intereses
y necesidades de los niños. • La utilidad de los procedimientos e instrumentos
de evaluación para mostrar evidencias de los resultados de aprendizaje
y del proceso que siguen los niños. A partir de la reflexión realizada, los estudiantes corrigen
los aspectos de su plan semanal que consideren necesarios. Es importante
que comenten las recomendaciones sobre planeación estudiadas en
las asignaturas de contenidos y su enseñanza durante los semestres
anteriores, y en Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje,
con la finalidad de atender los aspectos específicos que ahí se
han señalado. Preparación de la segunda jornada de
observación y práctica Visita a la escuela
primaria para la segunda jornada. Los estudiantes
acuden nuevamente al grupo escolar en el que practicaron en la primera
jornada para solicitar los contenidos de enseñanza que desarrollarán
durante dos semanas consecutivas. Conviene que intercambien puntos
de vista con el maestro de grupo acerca de la pertinencia de sus
acciones docentes en la primera jornada, también que pidan información
sobre los niños que requirieron de mayor atención, los factores
que influyen en su desempeño y lo que el maestro hace al respecto. Planeación de
la segunda jornada. Los estudiantes desarrollan nuevamente
“La planeación de las actividades” y “Evaluemos nuestros planes”,
con el fin de planear las actividades de enseñanza para la segunda
jornada; en este sentido, además de los materiales curriculares
revisan la planeación de la primera jornada y los productos de las
actividades de análisis “¿Qué otras características conocimos de
los niños?”, “Revisemos nuestra competencia didáctica” y “Qué he
aprendido en esta jornada y qué hacer para la próxima”. Bibliografía básica Alonso Tapia, Jesús (1996), “Condicionantes contextuales de
la motivación por aprender”, en Jesús Alonso Tapia y Enrique Caturla Fita, La motivación en el aula, Madrid, PPC (Educar), pp. 31-50. Bach, Heinz (1968), “La formación
del programa semanal y cotidiano” y “La elección de los medios de
enseñanza”, en Cómo preparar
las clases. Práctica y teoría del planeamiento y evaluación de la
enseñanza, Juan Jorge Thomas (trad.), Buenos Aires, Kapelusz,
pp. 46-62 y 85-91. Dean, Joan (1993),
“El rol del maestro”, en La
organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona,
Paidós Ibérica (Temas de educación, 34),
pp. 59-88. Santos Guerra, Miguel A. (1995), “La evaluación en educación
primaria”, en La evaluación:
un proceso de diálogo, comprensión y mejora, Málaga, Aljibe/Colofón,
pp.165-175. SEP (1996), Español. Sexto grado, México, pp. 57-65. — (1994), Plan y programas de estudio. 1993. Educación
Básica. Primaria, México. (s/a) (2000), “Informes de actividades” y “Planes de clase”,
en SEP, Observación y Práctica Docente IV.
Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura
en Educación Primaria. 6º semestre, México, pp. 103-107 y 109-111. Libros de texto gratuitos para educación primaria. Libros para el maestro de educación primaria. Avances programáticos. Ficheros de actividades didácticas.  |
Programa
de Estudios, 6° Semestre, Licenciatura en Educación Primaria
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