Programa de Estudios, 6° Semestre, Licenciatura en Educación Primaria /
Lineamientos generales para el diseño de los programas de estudio de la Asignatura Regional I y II /
Historia y geografía de la entidad

1. Finalidad de la asignatura

Es posible que los conocimientos que poseen los alumnos de cuarto y sexto semestres sobre la geografía e historia de la entidad sean escasos e insuficientes, pues en los programas de los niveles educativos precedentes a la educación normal se ha dado poca atención al estudio de la entidad, salvo algunas excepciones. Para muchos normalistas este curso constituye la única oportunidad de estudiar la geografía y la historia de la entidad de manera sistemática y de lograr un dominio inicial de los contenidos que enseñarán en el tercer grado de la educación primaria. Por lo tanto, con el estudio de este tema se propone que los futuros maestros amplíen sus conocimientos sobre los principales acontecimientos y procesos de la historia de la entidad y los vinculen con los factores geográficos que han incidido en ellos. Los aspectos relacionados con la enseñanza de la historia y la geografía se estudiarán en el cuarto y quinto semestres, a través de las asignaturas Historia y su Enseñanza I y II, y Geografía y su Enseñanza I y II, por lo que será conveniente vincular estos cursos con el de Historia y Geografía de la Entidad. En función de los propósitos, el enfoque y los contenidos que tienen estos cuatro cursos, es conveniente especificar qué aspectos didácticos atenderá la asignatura regional, cuyo eje es la historia y la geografía de la entidad. Es necesario decidir, si a ésta le corresponde analizar temas como: dificultades de los niños para aprender historia y geografía de la entidad, la estructura de los libros de tercer grado, la secuencia y continuidad de los contenidos de Historia y Geografía de este mismo grado en el plan de estudios de la educación primaria; también, si durante las jornadas de observación y de práctica se realizarán actividades didácticas con temas de Geografía e Historia, o se tratarán de conocer e indagar la historia y la geografía de la localidad y la región, o se elaborarán una monografía de la comunidad. Para precisar todo esto, se requiere que los maestros encargados del diseño o reformulación de este programa conozcan los programas de los cuatros cursos ya citados, trabajen colegiadamente con el resto de los maestros, a fin de que esta asignatura se sitúe adecuadamente en el plan de estudios y no se reitere innecesariamente en lecturas, actividades o exigencias a los estudiantes, y cumpla con los propósitos que le corresponden.

2. Orientaciones específicas para elaborar o reformular el programa

Para que los programas de la asignatura sean congruentes con los propósitos del Plan de Estudios de la Licenciatura conviene tomar en cuenta las siguientes orientaciones:

a) El curso debe considerarse un acercamiento a la geografía e historia de la entidad, por lo tanto no conviene asumirlo como un curso demasiado especializado. Este criterio obliga a hacer una selección temática de aquellos contenidos que por su importancia o trascendencia son relevantes para la formación inicial de los futuros maestros, pues es común que en programas de esta naturaleza se pretenda concentrar gran cantidad de contenidos que por la forma fragmentada como se enseñan tienen poco sentido formativo para lo que demanda el ejercicio docente. Lo indicado es valorar cuáles aspectos geográficos y cuáles aspectos de las distintas etapas permiten a los estudiantes explicarse el proceso histórico de la entidad y comprender los sucesos actuales; es decir, en ocasiones no todas las etapas históricas –por citar un caso– tienen la misma importancia, unas tienen un mayor peso específico que otras y, por lo tanto, lo adecuado sería darles su lugar en el programa de acuerdo con su importancia. Hay estudios que demuestran, por ejemplo, que la Revolución Mexicana en algunas comunidades fue sólo noticia y que después de ésta la vida de la gente apenas se alteró; otro caso son las poblaciones situadas fuera de lo que se denomina Mesoamérica, donde es posible que los contenidos correspondientes a la época prehispánica sean menos relevantes y donde tiene más peso tratar en el programa el desarrollo de la economía y minería colonial y sus consecuencias, o los orígenes de la lucha armada de 1910. Por otra parte, la geografía ha influido de manera determinante en el desarrollo económico, social y cultural de ciertas regiones, o bien los grupos humanos han transformado radicalmente el medio por diversas razones. En suma, el tratamiento diferenciado de periodos y temas según la historia y la geografía de la entidad es condición indispensable para lograr programas congruentes con el Plan de estudios de la licenciatura y para evitar cursos enciclopédicos que no se agotan en el tiempo dispuesto para la asignatura. No es requisito del curso abarcar con el mismo sentido y nivel de profundidad desde el poblamiento de lo que hoy es el territorio de la entidad hasta el último gobierno de la misma o revisar pormenorizadamente los elementos geográficos que la conforman.

Se recomienda que la selección temática permita a los estudiantes concentrarse en aspectos como:

I) El conocimiento de la geografía física de la entidad de modo que se puedan relacionar los aspectos del relieve con los del clima y ambos con la dinámica poblacional y las relaciones del hombre con su medio.

II) La relación entre el espacio geográfico y el desarrollo histórico.

III) El conocimiento de los principales acontecimientos y procesos que son relevantes para la historia de la entidad.

IV) La relación hombre/medio y algunos problemas contemporáneos como la contaminación, las migraciones, la concentración demográfica y el agotamiento de los recursos naturales.

Para fines de este curso, no sería conveniente incluir temas cuya única orientación sea el estudio de las costumbres, tradiciones o folklore de la entidad o que conduzcan a perder la perspectiva y el sentido de pertenencia e identidad nacional.

Por último, la experiencia indica que el desglose exhaustivo de los temas (tipo 1, 1.1, 1.2, 1.2.1, 1.2.2, etcétera) más que apoyar la tarea de los profesores causa confusión, ya que se pierde el sentido general de los contenidos de estudio y las actividades se orientan a aspectos demasiado específicos que impiden abordar todo el programa. Es mejor un desglose preciso con aspectos claves que no pueden dejarse de lado al analizar el tema de estudio.

Sin embargo, si aun después de haber hecho una ubicación temática rigurosa ésta resultara extensa, es prudente valorar y plantear si su tratamiento adecuado puede realizarse en un curso o es mejor distribuirla en dos seriados: uno para el cuarto semestre y otro para el sexto.

b) La selección de la bibliografía básica y complementaria estará orientada en general por los criterios señalados en el apartado anterior. Otros criterios fundamentales son:

I) Que los textos, en la medida de lo posible, aborden los temas geográficos e históricos de forma integrada, para que sean útiles en el logro de los propósitos y enfoque de la asignatura, cuyos datos, interpretaciones y análisis correspondan a los debates o preocupaciones de la geografía y de la historia hoy en día,.

II) Que sean textos de actualidad, a menos que se trate de estudios clásicos imprescindibles.

III) Evitar textos sobre teoría de la historia o de la geografía; si fuera necesaria su incorporación, para los fines del curso bastará algún texto breve sobre estas cuestiones (tomar en cuenta que no es un curso para especialistas).

IV) La bibliografía debe ser de fácil adquisición para los estudiantes; de preferencia, se sugiere utilizar los materiales que forman parte de los acervos bibliográficos de las escuelas normales y, en los casos que proceda, las ediciones de la Secretaría de Educación Pública (SEP) o de las instituciones educativas locales.

V) Que el volumen de lectura sea acorde con las horas destinadas para la asignatura durante el semestre; ni menos, ni más: ni tan limitada sólo a leer o revisar el libro de texto gratuito de tercer grado con la historia y la geografía de la entidad o la monografía estatal editada por la sep, ni tan amplia que impida su revisión cuidadosa durante el semestre. La lectura de libros completos no es conveniente cuando sólo un capítulo o artículo se relaciona con el tema de estudio. Tampoco se recomienda abusar de la lectura de textos que remitan exclusivamente al contexto general sobre la historia y geografía del país; es mejor buscar y utilizar estudios sobre la entidad o región. En los últimos años se han multiplicado los estudios regionales debido a que muchos centros de investigación los han fomentado; en la mayoría de esos estudios se ha logrado fusionar los aportes de la historia y la geografía para explicar la relación entre el medio y el desarrollo de la sociedad.

Las fuentes de información a las que se puede recurrir para este curso son textos que den cuenta de investigaciones –de época o recientes–, audiovisuales (cine, videocintas o audiocintas), testimonios orales o visitas a hemerotecas y archivos (parroquiales, municipales, familiares), a museos, zonas arqueológicas o sitios históricos, si las condiciones locales permiten acceder a ellas. Al consultar diversas fuentes, los estudiantes tienen posibilidades de complementar o confrontar información, además de reflexionar sobre cómo sabemos de la historia y la geografía estatal y regional.

c) Las orientaciones didácticas deberán relacionarse estrechamente con los rasgos del perfil de egreso expresados en el Plan de estudios de la licenciatura; considerarán el desarrollo de habilidades intelectuales, la adquisición de competencias didácticas y el logro de un conocimiento sólido del contenido de las disciplinas por parte de los alumnos normalistas. Como se sabe, muchas de las actividades que se desarrollan en el aula después son aplicadas a los niños durante los periodos de práctica, por eso es muy importante que en el programa se diversifiquen las actividades de enseñanza, así los estudiantes tendrán mayores posibilidades de aprender diferentes formas de enseñar la asignatura; además, en la medida que los estudiantes resuelvan problemas, indaguen y utilicen información, escriban textos breves, redacten ensayos, propongan hipótesis, observen el medio geográfico, etcétera, estarán desarrollando las habilidades intelectuales que ellos mismos tendrán que fomentar en los niños.

Algunas actividades que pueden realizarse durante el curso serían las siguientes: elaborar conclusiones, resolver problemas específicos, señalar las consecuencias de algún hecho o fenómeno, escribir ensayos breves, reflexionar sobre preguntas específicas, elaborar cuadros sinópticos, comparar argumentos e ideas de autores, escribir descripciones breves de alguna situación, elaborar interpretaciones de algún texto o idea, hacer resúmenes, argumentar a favor o en contra de..., escribir cartas imaginarias o reales, sintetizar las ideas de un autor o texto, identificar problemas, expresar opiniones propias, hacer investigaciones –en archivos y hemerotecas–, recoger testimonios orales, realizar recorridos y visitas por la localidad y entidad, elaborar periódicos murales, leer e interpretar mapas, etcétera.

El programa también deberá contener sugerencias de evaluación que sean congruentes con las orientaciones didácticas propuestas y que fomenten en los profesores nuevas prácticas para evaluar el logro de los propósitos educativos; particularmente, se debe recomendar que la evaluación sea constante, que se apoye en las producciones, participaciones e investigaciones de los alumnos, y que los exámenes sean un elemento más de la evaluación y no el único, como generalmente se considera.

Para que los diversos aspectos conduzcan a los propósitos que el curso pretende, es necesario que exista secuencia y coherencia entre los temas de estudio, la bibliografía que se analiza, las actividades a realizar y las formas de evaluar.

Se recomienda consultar el programa La Educación en el Desarrollo Histórico de México II para conocer cómo guardan congruencia curricular la organización de contenidos, las orientaciones didácticas y de evaluación, la bibliografía y las actividades sugeridas.

d) La forma de redactar el programa es otro elemento fundamental. Se sugiere que la expresión sea clara y sencilla, que logre comunicar efectivamente lo que se desea. Deben evitarse los circunloquios, las frases retóricas y las expresiones academicistas innecesarias.

e) La redacción de propósitos y actividades tienen mucha importancia ya que de su claridad depende gran parte del trabajo que se desarrolla en el aula. Los siguientes ejemplos ilustran la diferencia entre propósitos redactados de manera distinta:

• Colocar dentro de un círculo los nombres que hay en cierta frase.

• Identificar los nombres que hay en cierta frase.

Es decir, tanto el nivel de especificidad como la ejecución principal a realizar son partes importantes para elaborar propósitos y actividades didácticas. También en este caso conviene revisar los programas editados por la Secretaría.

Una forma de valorar el programa es darlo a revisar a otros para que evalúen su coherencia: ¿son congruentes los propósitos con los temas de estudio?, ¿realizando las actividades propuestas se lograrán los propósitos generales y de bloque?, ¿es adecuada la bibliografía en razón de los propósitos y los temas de estudio?, ¿son acordes las sugerencias de evaluación con las formas de trabajo que se desarrollarán en el aula?, ¿la cantidad de temas y el número de bloques, la cantidad de temas de cada uno de ellos y la carga de actividades sugeridas son adecuados para el tiempo destinado a la asignatura?

Obviamente la evaluación o valoración del curso debe considerar los requerimientos académicos y de formación del Plan de Estudios, ya que los programas de la Licenciatura forman parte de una reforma general con una orientación muy precisa: ¿es congruente el programa con los conocimientos y con las competencias que demanda el perfil de egreso de los futuros maestros?

Comentario final

Las sugerencias de este documento tienen la intención de orientar a los maestros en la elaboración o reestructuración de los programas de la asignatura, la mayor parte de ellas son producto de la experiencia adquirida en el diseño de programas de semestres anteriores y puestos en práctica en las escuelas normales. Los comentarios de profesores y alumnos han sido muy valiosos para mejorar la estructura de los programas de la licenciatura. Las recomendaciones no se agotan con este documento, seguramente los maestros hallarán otras orientaciones en la medida en que diseñen y ajusten sus propios programas.