Programa de Estudios, 6° Semestre, Licenciatura en Educación Primaria /
Lineamientos generales para el diseño de los programas de estudio de la Asignatura Regional I y II /
La enseñanza en grupos multigrado (Importancia de la asignatura los programas del cuarto y sexto semestres)

La decisión de desarrollar este tema en los programas de la Asignatura Regional de la Licenciatura en Educación Primaria es de suma importancia en la formación de los maestros por la gran cantidad de niñas y niños que asisten a escuelas con grupos multigrado y unitarias, en la mayor parte de las entidades federativas de nuestro país, y por el gran desafío pedagógico que enfrentan los profesores al atender grupos con estas características.

Si este tema fue abordado en el programa de la asignatura del cuarto semestre, el valor de la decisión radica en que los futuros maestros tendrán la oportunidad de profundizar su conocimiento de las situaciones de aprendizaje de estos alumnos y de los retos del trabajo docente en esos grupos y escuelas; pero si la decisión es desarrollar el tema de Asignatura Regional por primera vez en el programa correspondiente al sexto semestre, su importancia no es menor, por las razones expuestas y porque todos los profesores requieren de habilidades para enseñar en grupos de niños con distintos ritmos de aprendizaje y diversos niveles de desarrollo escolar, aun en los grupos de un solo grado escolar.

En cualquiera de los casos, los futuros maestros deberán obtener herramientas para impulsar la equidad educativa con eficacia, razón por la cual es conveniente que cada programa de Asignatura Regional centrado en este tema incluya los aspectos siguientes:

Primero, el lugar que ocupa en el sistema escolar de la entidad federativa el número de las escuelas primarias unitarias y con grupos multigrado, la ubicación de las mismas y las condiciones en que los maestros realizan su trabajo, son elementos que no pueden faltar en el diseño del curso. En este sentido, conviene considerar:

• La cantidad de escuelas regulares para niños de comunidades pequeñas y dispersas, su ubicación, modalidades organizativas y algunos rasgos comunes de funcionamiento.

• Los programas y acciones más relevantes que se han llevado a cabo y se desarrollan a nivel estatal y nacional para apoyar a estas escuelas y profesores y compensar las situaciones de desventaja.

Segundo, que la enseñanza a la que se refiere el tema del nombre de esta Asignatura Regional es la enseñanza de los contenidos básicos de aprendizaje en grupos multigrado, es decir, los que forman parte de los planes y programas de educación primaria nacionales, que son obligatorios para todas las escuelas de este nivel de la educación básica –rurales y urbanas– de nuestro país.

En los materiales de apoyo para el maestro y los libros de texto gratuitos para los alumnos que la Secretaría de Educación Pública distribuye (mismos que en las comunidades y escuelas con grupos multigrado suelen ser el único soporte bibliográfico) se exponen y concretan –además de los contenidos básicos de aprendizaje– los enfoques pedagógicos, diversas orientaciones, sugerencias y actividades didácticas, congruentes con los propósitos formativos del nivel escolar. Al respecto, conviene que mediante el curso de esta asignatura se estudien detenidamente:

• Los retos que enfrentan los maestros de grupo multigrado para atender alumnos de dos a seis grados escolares en una misma aula y jornada de trabajo.

• Las formas de integración, organización e interacción de estos alumnos, entre sí y con el maestro. Y las que corresponden a las relaciones del maestro y la escuela con la comunidad.

Tercero, si el propósito fundamental de la asignatura regional es que los futuros maestros adquieran y consoliden competencias para desenvolverse y ejercer la docencia en las escuelas y grupos multigrado, y el reto principal es la enseñanza de los contenidos básicos de las diversas asignaturas en un grupo de alumnos de distintos grados escolares, el curso requiere incorporar el estudio y diseño de estrategias para organizar y realizar la enseñanza mediante la articulación de esos contenidos. Por esta razón, conviene incluir en el programa actividades como las siguientes:

• Ubicar, en los programas de la primaria, temas comunes de distintos grados escolares y de dos o más asignaturas, para organizarlos y proponer su tratamiento simultáneo en un aula multigrado, respetando los niveles de profundidad, complejidad o dificultad que representen para los alumnos.

• Analizar y diseñar estrategias para trabajar, en una misma jornada y aula, diferentes temas con niños de dos, tres y hasta seis grados escolares.

• Seleccionar temas de determinadas asignaturas y grados escolares, que permitan articular para su enseñanza los de otras asignaturas y de dos, tres y hasta seis grados escolares.

Para realizar estas actividades en el curso es necesario incluir en el programa un análisis a fondo de los libros de texto gratuitos y de los materiales de apoyo para el maestro, para ubicar con precisión y claridad la forma en que se concretan los contenidos básicos de aprendizaje y los enfoques pedagógicos en sus respectivas lecciones y apartados.

Es necesario incluir, también, el trabajo con nociones y conceptos como globalización, tratamiento interdisciplinario, dosificación, graduación, articulación y relación; organización de contenidos a partir de centros de interés, de ejes o bloques temáticos, etcétera y, de lo que estas categorías representan en la elaboración y aplicación de propuestas, unidades, guiones o planes didácticos, que respondan a situaciones reales de trabajo docente, a los propósitos formativos de las asignaturas; respeten las características de los alumnos y consideren las diferencias individuales de éstos.

Consideraciones para diseñar o ajustar el programa y, si corresponde, ampliar y dosificar su contenido, a partir del programa aplicado en el cuarto semestre.

1. Las escuelas normales o entidades federativas que desarrollen este tema estimarán el alcance, nivel de profundidad y amplitud en el tratamiento de los aspectos señalados en el apartado anterior, teniendo en cuenta el punto de partida del programa.

a) Si es la continuación de la Asignatura Regional i es conveniente considerar:

• El nivel de logro alcanzado en el cuarto semestre y las necesidades de consolidación y desarrollo sobre el tema.

• Los aspectos importantes que fueron tratados de forma general y requieren de un tratamiento específico.

• Contenidos fundamentales que no fueron abordados por el número de horas clase o que presentaron dificultades.

• Actividades y contenidos que no permitieron lograr los propósitos planteados, para modificarlos e incluirlos en el programa de Asignatura Regional ii.

b) Si inicia el tratamiento del tema en el programa de la Asignatura Regional ii, una vez que se cuenta con un importante número de horas clase es conveniente buscar, en primer lugar, que los estudiantes logren un conocimiento preciso del funcionamiento de las escuelas con grupos multigrado, de los retos principales de la enseñanza en estos grupos y de las estrategias de trabajo que han demostrado mayor eficacia y mejores resultados y, en segundo lugar, inducirlos para que realicen las actividades de observación y de práctica docente del semestre en estas escuelas, que serían apoyadas con la aplicación de este mismo programa.

2. Es fundamental atender la vinculación de los contenidos de este programa con los de semestres anteriores y posteriores, así como la relación y el soporte que representa el estudio realizado de las asignaturas Problemas y Políticas de la Educación Básica, Propósitos y Contenidos de la Educación Primaria y Escuela y Contexto Social, entre otras. En particular, se deben atender las relaciones de estos contenidos con los de asignaturas como Observación y Práctica Docente iv y las de "Contenidos y su enseñanza" que se estudian simultáneamente.

Las actividades que no pueden faltar en el programa son las charlas y conferencias de maestros de educación primaria destacados en la atención de grupos multigrado, dirigidas a los estudiantes normalistas. Si este programa del sexto semestre es la continuación de la Asignatura Regional i, estas actividades pueden ampliarse a exposiciones y demostraciones que traten con más detalle el trabajo que los maestros destacados en servicio realizan con los contenidos básicos, los enfoques pedagógicos y los materiales educativos de la educación primaria.

3. Además de lo anterior, para que el programa sea congruente con los propósitos del Plan de Estudios, conviene tomar en cuenta ideas y orientaciones como las siguientes:

• Que el programa se proponga alcances modestos y viables.

• La inducción de los estudiantes normalistas a la docencia en escuelas unitarias y con grupos multigrado, promoviendo y respaldando con el programa las prácticas docentes en estas escuelas.

• El reconocimiento puntual de los retos pedagógicos que implica trabajar con grupos multigrado.

• Las condiciones en que los niños realizan su aprendizaje y las ventajas que tiene su integración en este tipo de grupos escolares.

• Las formas de organización e intervención pedagógica en las escuelas con grupos multigrado.

• Análisis de experiencias destacadas de maestros en servicio, en la planeación, desarrollo y evaluación del trabajo académico en estos grupos.

En la bibliografía básica y complementaria es conveniente incluir textos que analicen la organización y el funcionamiento de las escuelas rurales, unitarias y con grupos multigrado; que valoren experiencias docentes, que sean materiales educativos y didácticos que permitan la reflexión sobre estrategias probadas para organizar y desarrollar la enseñanza con estos grupos escolares, y que ayuden a elaborar nuevas estrategias y actividades para enfrentar situaciones reales y a cubrir los propósitos educativos de la educación primaria.

Las principales fuentes de información sobre el trabajo académico con los grupos multigrado que se requiere considerar en el diseño del programa son la observación de la práctica docente y las exposiciones de maestros destacados en el manejo de grupos multigrado.

Se requiere que los propósitos del curso, las orientaciones didácticas, las actividades que se sugieran y los criterios para la evaluación, sean congruentes entre sí. En su sentido general apuntarán hacia la formación de los rasgos del perfil de egreso en el estudiante.

De forma primordial, el programa considerará el desarrollo de las habilidades intelectuales y las competencias didácticas del futuro maestro que permitirán ampliar su conocimiento y dominio de los propósitos formativos, los enfoques pedagógicos y los contenidos programáticos de la educación primaria. En la medida que los estudiantes resuelvan problemas, indaguen y utilicen información, escriban guiones y unidades didácticas para grupos multigrado, propongan estrategias de enseñanza, diseñen actividades didácticas, redacten ensayos, propongan alternativas, busquen la innovación, etcétera, se prepararán para ejercer la docencia con estos grupos, cuya atención representa un verdadero desafío pedagógico.

La forma de redactar el programa es un elemento primordial para comunicar lo que se quiere alcanzar y cómo se desea lograrlo. Se sugiere que la redacción sea clara y sencilla, evitando los circunloquios, las frases retóricas y las expresiones academicistas. Sobre este asunto conviene revisar la redacción de otros programas de la licenciatura para verificar el estilo de la escritura y la estructura más idónea para su presentación.

Bibliografía que se propone para el programa de la Asignatura Regional La Enseñanza en Grupos Multigrado

Ezpeleta, Justa et al. (1994), "Organización del multigrado", "Enseñanza de competencias básicas en las cuatro áreas de estudio" y "Evaluación y acreditación", en Programa para abatir el rezago educativo. Evaluación cualitativa del impacto. Informe final, México, DIE-Cinvestav-IPN, pp. 93-100, 101-134 y 135-44.

Fierro, Cecilia (1996), Ser maestro rural ¿una labor imposible?, México, SEP (Libros del Rincón).

Galván, Mora Lucila (1995), Maestros y Padres en la Escuela, Secretaría de Educación y Cultura, Dirección General de Educación Media Superior y Superior, B. Escuela Normal Veracruzana "Enrique C. Rébsamen".

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Mercado, Ruth, El trabajo del maestro en el medio rural, México, SEP (en prensa).

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Roser Boix, Tomás (1995), Estrategias y recursos didácticos en la escuela rural, Barcelona, Editorial Graó.

SEP (1996), Estrategias para el aprovechamiento de los libros de texto y los materiales de apoyo para el maestro. Educación Primaria. Primer ciclo. Guía de trabajo.

— (1996), Estrategias para el aprovechamiento de los libros de texto y los materiales de apoyo para el maestro. Educación Primaria. Segundo ciclo. Guía de trabajo.

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Uttech, Melanie y Alejandro Victoria (s/f), Escuelas multigrado en el campo, Secretaría de Educación de Guanajuato.