Programa de Estudios, 6° Semestre, Licenciatura en Educación Primaria /
Lineamientos generales para el diseño de los programas de estudio de la Asignatura Regional I y II /
La utilización del patrimonio cultural y natural de la región como recurso educativo

Finalidad del curso

El curso tiene como propósito que los estudiantes normalistas comprendan qué es el patrimonio cultural y natural (en adelante se utilizará indistintamente patrimonio cultural y natural o simplemente patrimonio), cómo se manifiesta y se reconoce, qué se aprende a través de él, cómo puede la escuela contribuir a su conservación y qué puede hacer el maestro para enseñar a sus alumnos a observarlo, a identificarse con él, a valorarlo y cuidarlo.

El patrimonio cultural y natural es un recurso mediante el cual en la educación primaria los niños pueden aprender contenidos escolares de Historia, Geografía, Ciencias Naturales y Educación Cívica. Para su aprovechamiento educativo, se pueden utilizar entre otras dos estrategias de enseñanza:

1. La realización de visitas didácticas a sitios considerados patrimonio natural o cultural como museos, zonas ecológicas, parques nacionales, jardines botánicos, zonas arqueológicas, monumentos y otros vestigios o sitios de manifestaciones culturales diversas o de reserva natural para aprender a observar, para ampliar conocimientos y aprender a valorar y cuidar el legado histórico y los recursos naturales.

2. El aprovechamiento en el salón de clases de las manifestaciones culturales de la comunidad y de la familia como un ejemplo vivo y tangible del legado cultural del que cada alumno de educación primaria es portador; es decir, de las formas de hablar, comer, convivir, vestirse; de los conocimientos que tienen como herencia a partir de lo que es o ha sido la localidad donde se vive, como el conocimiento del clima, el cuidado de la naturaleza, las formas de cultivar, la fabricación de artesanías, la utilización de técnicas, máquinas y herramientas para el trabajo, el dominio de un oficio, las fiestas y tradiciones, las conmemoraciones, la música y el canto y las artes en general. Cada niño cotidianamente vive y traslada a la escuela este saber, que si el maestro rescata y aprovecha, resulta útil para enseñar contenidos escolares. Más aún, si se analizan con detalle los contenidos de las cuatro asignaturas de la educación primaria antes mencionadas, se podrá encontrar que hay contenidos que se pueden aprender utilizando el recurso que representa el patrimonio o que los mismos contenidos constituyen temas del legado cultural y de los recursos naturales.

Al aprovechar este patrimonio como recurso educativo es posible plantearse preguntas, reflexionar y comprender por qué es importante en la entidad y en el país; explicarse por qué esas manifestaciones culturales o recursos naturales prevalecen hasta la época actual; desde cuándo las heredamos y qué aspectos de la cultura nacional y local, o de la geografía regional permiten explicar.

En esa medida, el curso contribuye a que los alumnos normalistas aprendan a analizar el plan de estudios de la educación primaria desde la perspectiva del patrimonio cultural y natural; los forma para que en el trabajo profesional que desempeñen sepan utilizar didácticamente los recursos del patrimonio más cercanos a la comunidad donde esté ubicada la escuela, mediante actividades y estrategias propias de la enseñanza de asignaturas como Geografía, Historia, Ciencias Naturales y Educación Cívica; les brinda herramientas y experiencias para poder identificar el patrimonio local y regional y amplía sus conocimientos a partir de comprender que el legado cultural y las reservas naturales son testimonios de la vida de la gente, de las épocas pasadas, del hombre y su relación con el medio, etcétera. Es decir, este patrimonio permite saber más de la historia local y regional, de la geografía de la entidad, de los valores y actitudes que practica la gente; y por último, el curso ayuda a los normalistas a considerar en la enseñanza lo que los niños son y saben, como un principio pedagógico que norma el trabajo del aula.

Orientaciones específicas para la estructuración del programa

Con la intención de que el programa sea congruente con los rasgos del perfil de egreso que establece el Plan de Estudios, se sugiere diseñarlo a partir de los siguientes criterios:

a) La correspondencia de los contenidos con los propósitos de la formación inicial, centrando el programa en los elementos que se consideran básicos para que los estudiantes logren comprender el significado del patrimonio cultural y natural y explicar las relaciones entre ambos, así como para identificar las formas de acercarse a diversos testimonios que lo constituyen y establecer su vinculación con la historia y la geografía de la entidad y del país. Debido a que no se trata de un curso especializado en estas disciplinas, se recomienda seleccionar los aspectos que sea indispensable abordar. En virtud del carácter regional de la asignatura y del curso, es conveniente priorizar aquellos elementos del patrimonio de la entidad a partir de los cuales los estudiantes pueden profundizar en el conocimiento histórico o geográfico. Una selección de este tipo ayudará a organizar los contenidos y definir las formas más adecuadas para comprender el significado de una zona arqueológica, de edificios o monumentos históricos, de un museo, de cantos tradicionales o de costumbres propias de la región.

Para ampliar el sentido del curso en relación con sus contenidos, conviene agregar que éste no tendría como temáticas centrales la historia de la cultura de la entidad, el análisis o el rescate de la cultura de la región, el análisis de la política cultural en México, la diversidad cultural y natural de la entidad y región, o el desarrollo comunitario. Tampoco perseguiría que los futuros maestros se conviertan en promotores culturales, investigadores, etnógrafos o profesionales responsables de rescatar y preservar el patrimonio de las localidades. Todas estas son funciones y tareas de otros profesionales y de otras instituciones. Se parte de que la misión de la escuela es contribuir a conservar el patrimonio natural y cultural a partir de tres propuestas para los estudiantes normalistas:

1. Que aprendan a identificarlo y construyan su noción de patrimonio.

2. Enriquezcan sus conocimientos aprendiendo historia, geografía, ciencias naturales y educación cívica a través del patrimonio al que tengan acceso.

3. Identifiquen los contenidos educativos que más se relacionan con el patrimonio, elaboren estrategias didácticas para aprovecharlo dentro y fuera del aula y, de este modo, en el futuro enseñen, por ejemplo, temas de historia o geografía aprovechando los vestigios y recursos que haya en la comunidad o región de trabajo.

Estos tres aspectos pueden ser claves para organizar los contenidos del programa en cuestión.

b) La intención formativa de las actividades que proponga el programa se reflejará en la diversidad de oportunidades que se ofrezcan a los estudiantes para comprender los temas y para relacionar la información que obtengan con las experiencias de acercamiento a los elementos del patrimonio cultural y natural. La prioridad a atender es su aprovechamiento como recurso educativo. Por ello, conviene incluir en cada bloque actividades que propicien el acercamiento de los estudiantes al patrimonio, pero su sentido pedagógico se manifestará en la medida en que logren diseñar estrategias para propiciar en los niños la curiosidad por saber, por observar y plantear preguntas acerca de los diversos recursos naturales y productos del hacer cultural, y por explicar las relaciones que identifican entre éstos y los que existen en su entorno. Por ejemplo, si los museos son un tema de estudio, es importante que los estudiantes vivan la experiencia de una visita y sepan qué conviene hacer para propiciar que los niños asistan a ellos y disfruten las visitas, comprendiendo su valor como fuente de información histórica; si se trata de cantos, costumbres y tradiciones, es necesario que indaguen acerca de su origen, sus cambios y su significado en relación con la historia de los grupos humanos de la entidad y del país.

En cada normal se puede planificar el tipo de actividades que los alumnos normalistas realizarán durante las jornadas de observación y de práctica, vinculadas, en primer lugar, con el análisis de los contenidos del Plan de Estudios de Educación Primaria que se pueden enseñar desde la perspectiva del patrimonio y, en segundo lugar –sobre todo– con el aprovechamiento educativo del patrimonio cultural y natural de la localidad donde se ubique la escuela primaria. En la planificación también se cuidará que los estudiantes no reiteren innecesariamente actividades que son propias de los programas de las asignaturas Historia y su Enseñanza I y II y Geografía y su Enseñanza I y II, sino que haya una articulación adecuada entre éstas y el programa de Asignatura Regional.

Durante el curso sería poco recomendable que los normalistas desarrollaran actividades como indagar la política de preservación o rescate que aplican las instituciones responsables de esta tarea en el estado, o que rescataran u ordenaran archivos históricos, realizaran talleres de cartonería, barro o textiles, o asumieran la responsabilidad de elaborar la monografía regional o construir el museo local; tampoco que hicieran un estudio de campo exhaustivo sobre las manifestaciones y diversidad cultural de la comunidad. Por el contrario, se persigue que los estudiantes desarrollen experiencias y conocimientos para entender qué es el patrimonio, cómo se le identifica, qué conocimientos aporta y cómo es útil para enseñar temas a los niños.

c) La congruencia entre la bibliografía básica y complementaria, los contenidos y los propósitos de la asignatura. Además de los textos que abordan el tema general del curso, se recomienda buscar materiales de apoyo como los que edita el Instituto Nacional de Antropología e Historia o cualquier otra institución de carácter cultural, histórico o geográfico de la entidad. Los distintos acervos de materiales publicados por la SEP (libros, audiocintas, videocintas) que están en la biblioteca de las escuelas normales y en los Centros de Maestros, constituyen un recurso importante que, además de apoyar el aprendizaje de los estudiantes sobre el tema, brindan orientaciones didácticas para su tratamiento en la escuela primaria.

Es conveniente que el estudio de los temas del curso no se circunscriba sólo al análisis del libro de texto de tercer grado de historia y geografía de la entidad o de la monografía estatal editados por la sep; por los propósitos del curso y los temas del mismo es necesario recurrir también a textos actualizados que traten claramente el tema del patrimonio, analicen su significado, aporten datos para su identificación y localización, expliquen su problemática de preservación, revelen los conocimientos que se pueden aprender a través de él, entre otras posibilidades.

d) La congruencia entre el tipo y sentido de las actividades que se proponen para los estudiantes, y las orientaciones didácticas generales que el programa sugiere al profesor titular de la asignatura. Es importante asegurar que las formas de trabajo bajo las cuales el maestro organice la clase contribuyan a la formación de los rasgos del perfil de egreso y al logro de los propósitos de la asignatura. Se trata, entre otras acciones, de proponer estrategias para que el maestro oriente la búsqueda y el análisis de diversas fuentes de información, y de ofrecer sugerencias para organizar actividades fuera del aula y relacionarlas con el estudio de los contenidos en clase.

El curso debe tener un enfoque centrado en lo que la escuela puede hacer para contribuir a preservar el patrimonio natural y cultural y no un enfoque que se oriente por lo antropológico, turístico o etnográfico. Este enfoque educativo lo definen la temática de la asignatura, sus propósitos generales y la bibliografía seleccionada, así como el tipo de actividades a desarrollar.

e) La importancia de hacer sugerencias sobre criterios e instrumentos para la evaluación durante el curso. Conviene precisar en el programa algunas recomendaciones para que la evaluación sea congruente con los propósitos y las orientaciones didácticas, y considerar los elementos que pueden dar cuenta del logro de los rasgos del perfil deseable, en relación con las actividades del programa.

Aspectos generales

El curso que nos ocupa puede tener elementos comunes con el correspondiente a Historia y Geografía de la Entidad. Se propone atender la estrecha relación que existe entre ambos temas con base en las siguientes opciones:

a) Si se considera fundamental que el programa esté centrado en contenidos particulares de Historia y Geografía de la Entidad y que a partir de ellos se traten las diversas manifestaciones del patrimonio cultural y natural de la región, una posibilidad que ayuda a relacionar ambos tipos de contenidos es incluir en cada bloque los elementos específicos de patrimonio que los estudiantes pueden identificar y analizar. De este modo, los temas relativos al uso educativo del legado cultural y natural formarían parte de los bloques de Historia y Geografía de la Entidad.

b) Si el programa está centrado en el estudio del patrimonio cultural y natural conviene fortalecer los aspectos referidos a su uso educativo o didáctico. De este modo, en el programa de La utilización del patrimonio... se incluirían en cada bloque sólo los temas indispensables de Historia y Geografía para contextualizar los elementos del patrimonio. Dicho de otra manera, significa que el patrimonio se convierte en un recurso y un testimonio a través del cual los estudiantes normalistas aprenden una parte de la historia y geografía de la entidad; ¿cuál historia y cuál geografía? Justamente aquella a la que remita ese patrimonio particular de la entidad, de la región o de la localidad.

c) Hacer dos cursos seriados, uno para el cuarto semestre y otro para el sexto. Uno de ellos puede tratar sobre la historia y geografía de la entidad y el otro sobre la utilización educativa del patrimonio cultural y natural. El orden de aparición se analiza y decide en cada escuela normal.

Nota: Se anexa una relación de la bibliografía que puede consultarse y seleccionarse para el estudio de los contenidos del programa y que está a disposición en la biblioteca de las escuelas normales.

DIRECCIÓN GENERAL DE NORMATIVIDAD

PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACION Y EL FORTALECIMIENTO ACADÉMICOS
DE LAS ESCUELAS NORMALES
LA UTILIZACIÓN DEL PATRIMONIO CULTURAL Y NATURAL DE LA REGIÓN COMO RECURSO EDUCATIVO

ANEXO