Programa de Estudios, 7° Semestre, Licenciatura en Educación Primaria /
Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante el Séptimo y Octavo Semestres /
3. Tipos de actividades

En el desarrollo del Seminario durante los dos semestres, los estudiantes tendrán oportunidad de realizar trabajo en grupo, de recibir asesoría individual de su profesor y de avanzar de manera autónoma en la elaboración de su documento recepcional⁵. La orientación de estas actividades es responsabilidad del asesor.

a) El trabajo en grupo. Al regreso de las estancias en la escuela primaria se realizará el análisis de las experiencias de trabajo docente en sesiones de trabajo en grupo. En ellas se analizarán cuestiones comunes y generales en torno a aspectos relacionados con las competencias didácticas, el dominio de contenidos, las formas de enseñanza y la relación que establecen los estudiantes con los niños del grupo al que atienden.

b) Asesoría individual. Después de las sesiones de análisis en grupo, se destinarán otras a la asesoría individual. En estas últimas el profesor atenderá las necesidades particulares que haya identificado al observar el desempeño de cada estudiante en la escuela primaria, así como aquellas dificultades que los propios normalistas perciban en el desarrollo de su trabajo docente. En caso de que los requerimientos de asesoría por parte de algún estudiante no puedan ser atendidos por el asesor, éste solicitará la colaboración de algún docente de la normal que, de acuerdo con las características de la problemática planteada, pueda brindarle orientaciones precisas; por ejemplo, si enfrenta problemas en la enseñanza de algún contenido específico relacionado con las asignaturas que ha cursado.

c) Elaboración del documento recepcional. Para obtener el título de Licenciado en Educación Primaria, además de acreditar todas las asignaturas del Plan de Estudios, los estudiantes normalistas deberán elaborar y presentar un documento recepcional para sustentar el examen profesional.

La elaboración del documento recepcional deberá concebirse como una actividad formativa fundamental y no como un requisito administrativo. Para que cumpla esta función es imprescindible que su elaboración demande el análisis y la explicación en profundidad de problemas o procesos relacionados directamente con el trabajo docente, utilizando los conocimientos adquiridos durante la formación inicial, las experiencias de trabajo docente y la indagación autónoma.

El documento recepcional es un ensayo en el que el estudiante expresa una visión particular sobre un tema, expone ideas o reflexiones y puntos de vista personales relacionados con su experiencia docente y fundamentados en argumentos. Este escrito se caracteriza también porque refleja el pensamiento genuino de su autor.

La producción del documento recepcional es un proceso de elaboración intelectual del estudiante, basado en el saber acumulado por cada uno, en la selección y uso de información y en la reflexión individual; por ello, se evitará confundir este proceso con la reproducción de esquemas formalizados o secuencias rígidas, ajenas a la dinámica real del trabajo de indagación y a la evolución de las ideas de quien elabora el trabajo.

En este sentido, es importante evitar la elaboración de trabajos basados en fuentes exclusivamente documentales o en revisiones bibliográficas únicamente teóricas; al desarrollar el tema seleccionado, los estudiantes incorporarán las explicaciones teóricas pertinentes respecto al problema que se pretende explicar, pero no será condición el desarrollo de un “marco teórico” exhaustivo, pretensión que no sólo resulta inviable, sino también escasamente formativa.

Los contenidos del documento recepcional se desarrollarán a partir de las experiencias y las reflexiones que ha formulado cada estudiante normalista acerca del proceso educativo, del desarrollo infantil, de la enseñanza, de las condiciones institucionales en las que ésta se realiza y de los factores sociales que la influyen.

Para cumplir con los propósitos enunciados, todo documento recepcional considerará tres elementos fundamentales, independientemente de la línea temática en que se inscriba: a) el didáctico, dedicado al análisis de los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, b) el referido a los niños: sus procesos de aprendizaje, y c) la influencia de factores relacionados con la organización escolar o el ambiente familiar en el desarrollo y los resultados de la experiencia, de las propuestas didácticas o del problema o la situación educativa que se aborde en el trabajo recepcional.

Esta tarea, que se desarrollará a lo largo de dos semestres, es consecuencia del trabajo docente y del análisis y explicación sobre el mismo. Para su realización los estudiantes seleccionan algún tema de interés, con base en el aprendizaje logrado en semestres anteriores, en sus experiencias docentes, en los criterios establecidos en estos Lineamientos y en las Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional. La elaboración del documento es responsabilidad del estudiante, quien dedicará a esta tarea el tiempo que se requiera. Como parte de las actividades del Seminario, los estudiantes recibirán asesoría para precisar los propósitos y características del trabajo, los procedimientos para sistematizar y analizar la información, así como para revisar sus avances. En las primeras semanas dedicadas al Seminario se realizarán actividades en grupo para revisar los criterios básicos de elaboración del documento y para acordar las formas de organización del trabajo. Una vez que los estudiantes hayan planteado el tema a desarrollar en el documento recepcional, el asesor tendrá referentes para organizar sesiones de revisión y debate con el grupo o con subgrupos en torno a temas comunes que aporten elementos para que los estudiantes avancen en el diseño de su documento. Además, tomando en cuenta la planta docente disponible, la escuela normal promoverá el apoyo de asesoría individual que pueda ofrecer otro maestro, sobre el tema particular que estén desarrollando los futuros profesores; este apoyo será adicional al que brinda el asesor y se efectuará de acuerdo con los criterios que se establecen en las Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional.

Cada estudiante elegirá una cuestión o aspecto que se refiera a alguna de las líneas temáticas que se señalan a continuación.

a) Análisis de experiencias de enseñanza. Esta línea abarca los temas relacionados con alguna experiencia que haya resultado de especial interés para el estudiante, ya sea en la enseñanza de alguna asignatura en general o de contenidos particulares de una asignatura, como se explica enseguida:

•   Los trabajos referidos a una asignatura contendrán como elementos básicos el análisis de los propósitos establecidos en el plan de estudios de educación primaria, los principios en que se sustenta el enfoque para su enseñanza, la reflexión sistemática sobre las formas de enseñanza aplicadas y su relación con el enfoque, el papel del estudiante al enseñar, las formas de participación de los alumnos, el uso de los recursos educativos, las formas de evaluación utilizadas y el tiempo destinado a la enseñanza de esa asignatura.

•   En el segundo tipo de trabajos, referido a uno o varios contenidos particulares de una asignatura, se analizará el proceso que los niños siguen para la adquisición de una noción o concepto, las formas en que se manifiesta el desarrollo de sus habilidades y actitudes al estudiar el contenido, las ideas previas que ponen en juego en el aprendizaje, la influencia que en éste ejercen las opiniones y argumentos de sus pares, las estrategias y actividades didácticas y recursos de enseñanza, así como la participación del estudiante al trabajar esos contenidos con los alumnos; por ejemplo, pueden tratarse temas como la representación gráfica del espacio, la elaboración del concepto de área, la noción de tiempo, la división y el reparto, las estrategias de los niños en la producción de textos individuales, las competencias que desarrollan los alumnos de sexto grado al estudiar los ecosistemas, etcétera.

b) Análisis de casos de problemas comunes de la práctica escolar y el funcionamiento de la escuela. En esta línea se inscriben cuestiones relacionadas con casos identificados en el grupo que se atiende, acerca de nivel y naturaleza del aprendizaje, reprobación, ausentismo, disciplina, formas de evaluación, atención a necesidades educativas especiales, entre otros. En este tipo de temas se deberá caracterizar el problema educativo, sus causas, su impacto en el desenvolvimiento del niño y en el logro de los propósitos educativos, así como la participación real y la esperada del maestro, la escuela y los padres de familia en la solución del problema.

El estudio de temas más generales –tales como “desigualdad educativa”, “fracaso escolar”, “gestión escolar”, “la influencia del ambiente familiar en el proceso educativo”–, además de incluir revisión documental, deberá referirse a casos específicos e incluirá evidencias empíricas obtenidas en la escuela primaria o zona escolar donde se haya realizado el trabajo docente, así como las formas en que esa situación repercute en el grupo con que se trabaja.

c) Experimentación de una propuesta didáctica. El desarrollo de un tema en esta línea tendrá como finalidad que el estudiante diseñe, aplique y analice una secuencia didáctica, con base en los siguientes elementos:

•   La selección de un tema en el que interese someter a prueba un conjunto de estrategias, actividades y recursos didácticos para mejorar los resultados, las formas de enseñanza o solucionar problemas detectados. El tema debe estar relacionado con los propósitos educativos básicos o contenidos temáticos fundamentales. En el primer caso se podrá optar por cuestiones como: el fomento de la lectura, la experimentación como forma de enseñanza, el aprovechamiento didáctico del entorno natural, las estrategias de los niños para resolver problemas; en el segundo caso se abarcarán unidades temáticas, por ejemplo: “El Porfiriato: estrategias didácticas utilizadas en 4º grado” o “Cómo favorecer el aprendizaje de los números decimales en 5º grado”; y se diseñará una variedad suficiente de formas y recursos de enseñanza para lograr su comprensión por los alumnos.

•   En el diseño de la propuesta se tomarán en cuenta el grado escolar, las características de los alumnos, los propósitos educativos y el enfoque para la enseñanza de la asignatura; estos aspectos deberán ser explicados y argumentados en el documento recepcional.

Para la aplicación de la propuesta, es necesario convenir con el maestro tutor los tiempos que se destinarán para el desarrollo, puesto que de manera conjunta se requiere prever los aprendizajes que son antecedentes, hacer una valoración sobre los avances o dificultades de los niños y acordar cómo tratará ese tema el estudiante normalista. Durante la aplicación se harán los ajustes que se consideren necesarios a partir de los resultados que se obtengan en cada sesión.

•   El análisis del proceso y los resultados obtenidos al aplicar la propuesta didáctica. En este caso se tomarán en cuenta los siguientes elementos: la relación entre los propósitos previstos y las estrategias y actividades planificadas, las reacciones de los alumnos en el transcurso de las clases, las formas de trabajo que resultaron adecuadas, las dificultades y los retos que cada situación planteó a los niños y las acciones que favorecieron su aprendizaje, la competencia didáctica del estudiante en el desarrollo de las actividades propuestas, las repercusiones de la organización y funcionamiento de la escuela en el tratamiento del contenido seleccionado. El análisis estará sustentado en evidencias producidas en la clase (trabajos de los alumnos, registros, observaciones del maestro titular del grupo, etcétera).

Es conveniente que la elección del tema para elaborar el documento recepcional se haga una vez que los estudiantes hayan conocido y analizado sus características. Ello permitirá hacer las previsiones necesarias sobre el tipo de información que se recopilará en la escuela primaria, los tiempos que se dedicarán a la consulta bibliográfica, a la redacción del documento y a la presentación de los avances al maestro de Seminario.

La programación de estas actividades ayudará al estudiante a concluir el trabajo al término del ciclo escolar, para estar en condiciones de presentar el examen profesional y obtener el título correspondiente.

Para la preparación del Seminario, los estudiantes sistematizarán, durante cada periodo de trabajo docente, la información de la experiencia de trabajo en la escuela primaria: los ajustes que fueron necesarios a la planeación, los aspectos que identifican como logros o problemáticas de los niños a partir de la revisión de sus trabajos y tareas, de sus cuestionamientos, de los comentarios con el tutor, con los padres de familia, etcétera, así como una valoración del propio desempeño.

Esta información será un recurso fundamental para llevar a cabo el análisis del trabajo docente, pues permitirá identificar los principales aciertos o problemas enfrentados en la práctica, así como los aspectos que es necesario revisar en lo individual. La reflexión sobre ellos favorecerá que los estudiantes reconozcan las causas de dichos aciertos o problemas o los factores que intervinieron para que se presentaran y expliquen si son atribuibles a deficiencias en el desarrollo de sus competencias didácticas, a características particulares de los alumnos o a otros aspectos (como pueden ser, por ejemplo, el contexto familiar del cual provienen los niños o la organización escolar).

El análisis de la experiencia será útil para que los estudiantes identifiquen en qué aspectos concretos es necesario ampliar sus conocimientos (por ejemplo, sobre los enfoques y contenidos de la educación primaria, la planeación, las características del desarrollo de los niños) y busquen la información correspondiente, ya sea en la biblioteca o mediante la revisión de los textos o de los productos del trabajo realizado en semestres anteriores.