Programa de Estudios 1^er semestre, Licenciatura en Educación Secundaria /
Desarrollo de los Adolescentes I. Aspectos Generales (Ed. 2003-2004)/
Organización de los contenidos

El curso está organizado en cuatro bloques temáticos. En cada uno se presentan los temas de estudio y la bibliografía básica para su análisis, además de un apartado de bibliografía complementaria cuya finalidad es ampliar la información de los temas correspondientes, de acuerdo con las necesidades e intereses particulares de maestros y estudiantes.

En el bloque I, "El carácter histórico del concepto de adolescencia", se inicia la revisión del concepto de adolescencia enfatizando que, a diferencia de otras etapas de la vida, ésta sólo se asume como un objeto de conocimiento científico y una etapa socialmente distinta de otras, hasta este siglo. Los estudiantes comprenderán que esta visión "novedosa" tiene dos aspectos distintos:

a) El analítico, pues, en tanto concepto científico, surge a principios de este siglo con la obra de G. Stanley Hall (1904) y se extiende rápidamente. Los enfoques más influyentes para entender a la adolescencia fueron desarrollados por estudiosos vinculados al psicoanálisis, cuya experiencia era clínica (Ana Freud, 1936; Erik Erikson, 1968); esta orientación acentuó la idea de adolescencia como etapa de "crisis", que en décadas recientes se ha matizado a partir de estudios empíricos y que hoy se entiende como menos "dramática".

b) El sociocultural. La adolescencia, a diferencia de la niñez o la vejez, no siempre se ha reconocido socialmente. Su reconocimiento está asociado al surgimiento de condiciones que prolongan la etapa de transición entre el final de la infancia y el ingreso a la sociedad adulta y a la vida productiva: elevación general de los niveles de vida, extensión y prolongación de la escolaridad obligatoria, mayores requerimientos de calificación laboral, urbanización, entre otras. En décadas recientes y debido a la influencia de los medios de comunicación de masas, se desarrollan culturas de adolescentes y jóvenes, como constelaciones de conductas, modelos y consumos propios de estas edades.

Es importante que, al estudiar los temas de este bloque, los normalistas busquen oportunidades de acercamiento con adolescentes y obtengan información relacionada con las actividades que realizan, y con el lenguaje y otras formas de expresión que utilizan. Estas observaciones dan lugar a reflexiones que pueden plantear y discutir en la clase, así como analizar y contrastar con la información que obtengan de la lectura de los textos que se propongan.

En el bloque II, "Los campos de transformación en la adolescencia", se revisan los diferentes procesos de cambio que se dan en este periodo. Los estudiantes podrán ubicar los campos de transformación en la adolescencia, entendiéndolos como procesos que se distinguen por razones de método, pero que en realidad se caracterizan por la influencia mutua. Los temas están orientados a la comprensión de aspectos fundamentales: que los cambios físicos y hormonales traen como consecuencia la transformación del cuerpo del niño en un cuerpo maduro física y sexualmente; que la evolución en las capacidades del pensamiento permite a los adolescentes contar con una nueva manera de razonar sobre las cosas, y que el sentido de la identidad les permite la búsqueda de una manera de ser propia, lo cual implica cambios en sus relaciones sociales, en particular con la familia y con el otro sexo.

En el bloque III, "Las fases de la adolescencia", se parte de la idea de que, si bien los cambios son continuos, su intensidad varía en ciertos tramos de edad. De acuerdo con esta idea, los estudiantes identificarán tres fases en la adolescencia: temprana, de los 10 a los 13 años; media, de los 14 a los 16 años, y avanzada, de los 17 a los 20 años. Tomarán en cuenta, sin embargo, dos precisiones: primero, la existencia de variaciones individuales, pero sobre todo de carácter social y cultural que acortan o alargan el periodo, y segundo, los patrones de género, porque el inicio de este periodo es tendencialmente más temprano en la mujer que en el hombre. La comprensión de tales diferencias es una de las bases para entender la diversidad de alumnos de educación secundaria.

Finalmente, el bloque IV, "Criterios básicos para el estudio de la adolescencia", está dedicado al análisis y la reflexión sobre los criterios fundamentales para el estudio de cualquier momento o proceso de cambio en la adolescencia, en correspondencia con la visión integral que se pretende formar en los futuros maestros.

Se trata de que los estudiantes comprendan que, si bien existen pautas y secuencias generales en los procesos de cambio, éstos ocurren en cada persona con un margen amplio de variaciones en la temporalidad (ocurren antes o después) y en la sincronía (son simultáneos o hay cierta separación temporal entre procesos, como sucede frecuentemente con el crecimiento físico y los cambios en la subjetividad); por otra parte, aunque pueden identificarse conductas típicas de los adolescentes, se deberá entender que estas generalizaciones no necesariamente las experimentan todos y que pueden manifestarse de variadas formas. Así, advertirán la inconveniencia de la formación de estereotipos en los que "caben" todos los adolescentes y, en cambio, desarrollarán su sensibilidad hacia lo diverso. Es fundamental entender, por ejemplo, que hay una elevada proporción de adolescencias "tranquilas", que procesan los cambios sin grandes rupturas y conflictos, contra lo que supone el estereotipo "dramático".

Asimismo, los futuros maestros comprenderán que, de manera más estrecha que en cualquier otra etapa de la vida, el sentido del cambio personal se produce en el entorno de las relaciones sociales y de las influencias culturales vividas por cada sujeto. Por ejemplo, el crecimiento corporal y la maduración sexual pueden ser considerados como procesos biológicos y "objetivos", sin embargo, el significado que adquieren para cada sujeto y para quienes le rodean, la forma en que son experimentados, se definen por la combinación de estos cambios con la influencia de factores sociales y culturales.

La revisión detallada de la bibliografía propuesta permitirá identificar y comentar las razones por las cuales estos criterios deben estar presentes en las maneras de "mirar" a los alumnos en la escuela, para encontrar las estrategias que favorezcan una mejor comunicación con ellos, tanto en el ámbito de la enseñanza como en el de las relaciones personales. Además, estos criterios serán particularmente útiles en el estudio de los siguientes cursos, pues éstos se concentrarán en campos específicos.