Programa de Estudios 1^er semestre, Licenciatura en Educación Secundaria /
Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I (Primaria) Ed. 2003-2004/
Bloque III. Las formas de enseñanza y las prácticas educativas

1. Los principios generales de los enfoques de enseñanza en la escuela primaria:

                a) La relación entre el desarrollo de habilidades y actitudes con la adquisición de conocimientos fundamentales.

                b) El papel de los alumnos en el proceso de aprendizaje.

                c) La función del profesor y de los materiales de enseñanza.

        2. Los rasgos específicos del enfoque de enseñanza de las asignaturas de la educación primaria y su relación con las de la educación secundaria.

        3. El tránsito de la escuela primaria a la escuela secundaria:

                a) La vinculación entre los propósitos educativos de ambos niveles educativos. Continuidad y mayor complejidad. Nuevas metas en la educación secundaria.

                b) Las principales diferencias en la organización y formas de trabajo entre la escuela primaria y la secundaria.

                c) La congruencia entre las prácticas de enseñanza en ambos servicios: uno de los principales retos para el trabajo docente.

Bibliografía básica

Hargreaves, Andy, Lorna Earl y Jim Ryan (1998), “El proceso de transición”, en Una educación para el cambio. Reinventar la educación de los adolescentes, Barcelona, Octaedro, pp. 65-76.

Hernández, Cristina, Claudia Hernández, Elvia Reyes, Tania Reyes y Emilio Aparicio (1987), “La escuela secundaria, ¿premio o castigo?”, en Cero en Conducta, año II, núm. 9, mayo-agosto, México, Educación y Cambio, pp. 16-18.

Educación y Cambio (1987), “Los alumnos de secundaria opinan” y “¡Por favor, maestros, sean comprensibles!” (1987), en Cero en Conducta, año II, núm. 9, mayo-agosto, México, pp. 19-22 y 23-25.

Monereo, Carles [coord.] (1998), “Nociones relacionadas con el concepto de estrategia: habilidades, procedimientos, técnicas, métodos, algoritmos y heurísticos”, en Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en el aula, México, Cooperación Española/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 18-23.

Schmelkes, Sylvia (1995), “Cómo se aprende mejor: notas para discusión”, en Propósitos y contenidos de la educación primaria. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Primaria. 1^er semestre, 3^a ed., México, SEP, 1999, pp. 42-43.

SEP, Libros de texto gratuitos. Español y Matemáticas.

—, Libros para el maestro. Educación primaria. Español y Matemáticas.

—, Libros de texto gratuitos (según especialidad). Educación primaria.

—, Libros para el maestro (según especialidad). Educación primaria.

— (1993), Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Primaria, México.

— (1993), Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Secundaria, México.

Torres, Rosa María (1998), “Contenidos curriculares”, en Qué y cómo aprender. Necesidades básicas de aprendizaje y contenidos curriculares, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 60-71.

Bibliografía complementaria

Gardner, Howard (1996), La mente no escolarizada, México, Cooperación Española/SEP (Biblioteca del normalista).

Actividades sugeridas

1.                  Con base en la lectura del apartado “Enfoque” de Español en el plan estudios de primaria, registrar en el cuadro siguiente la información que se solicita:

Revisar la lección 12 “El circo en la ventana” en el libro de texto gratuito Español. Sexto grado (o cualquier otra lección); centrar la atención en la sección “Escribe tus recuerdos”.

En grupo, comentar los siguientes puntos:

•       Las actividades que se pide realizar a los alumnos.

•       La contribución de estas actividades al desarrollo de las habilidades intelectuales de los niños (especificar cuáles).

2. En equipo, leer el texto “Cómo se aprende mejor: notas para discusión”, de Schmelkes, y los apartados “Enfoque de las necesidades básicas de aprendizaje” y “Contenidos curriculares”, del libro Qué y cómo aprender de Torres. Argumentar las opiniones que surjan a partir de estas preguntas:

•       ¿Qué diferencias identifican entre las actividades que, en su experiencia personal, realizaban en la escuela y las que señala Schmelkes como favorables para el aprendizaje?

•       ¿Qué corresponde hacer al maestro en actividades de este tipo, para contribuir al logro de los propósitos educativos?

3. En equipos, analizar en el plan de estudios de educación primaria, en primer lugar, los enfoques de Español y Matemáticas; posteriormente, los que corresponden a las demás asignaturas de este nivel educativo.

 4. Elaborar un cuadro en el que se registre la siguiente información:

•       Rasgos principales del enfoque por asignatura.

•       Formas de trabajo congruentes con esos rasgos.

•       Ejemplos de actividades en las que se reflejan los rasgos del enfoque.

5. Presentar al grupo los resultados de la actividad y analizar la información de manera colectiva para identificar aspectos como los siguientes:

•       Rasgos comunes en los enfoques de las distintas asignaturas.

•       Aportes del español y las matemáticas al estudio y aprendizaje de otras asignaturas.

6. Según la especialidad, leer las “Orientaciones para la enseñanza y la evaluación” incluidas en los libros para el maestro y, posteriormente, analizar en equipo alguna lección de los libros de texto correspondientes (según la especialidad) tomando en cuenta los siguientes puntos:

•       La relación con el enfoque.

•       El tipo de actividades que se proponen en la lección.

•       El apoyo que brindan las ilustraciones, los recuadros y el texto principal.

7. Con base en los resultados de la experiencia de la visita a un grupo de sexto grado de primaria (realizada en el curso Escuela y Contexto Social) y en la información que obtengan con alumnos de secundaria, responder las siguientes preguntas:

•       ¿Qué diferencias identifican entre las actividades de estudio de los niños de sexto grado y las que realizan los alumnos de secundaria?

•       ¿Qué diferencias o semejanzas encuentran en las formas de relación entre maestros y alumnos en ambos niveles educativos?

•       ¿Qué diferencias identifican en las formas de trabajo de los maestros?

•       ¿Qué recursos educativos son más comunes en primaria y cuáles en secundaria?

•       ¿Qué características tienen los trabajos extraescolares que se solicitan en la primaria y los que se piden en secundaria?

•       ¿Qué asignaturas parecen representar mayores dificultades a los alumnos de primaria y cuáles a los alumnos de secundaria?

8. De manera individual, analizar los textos “La escuela secundaria, ¿premio o castigo”, “Los alumnos de secundaria opinan” y “¡Por favor, maestros, sean comprensibles!”. Comentar en equipo los puntos comunes encontrados en los tres textos y registrar conclusiones; en esta actividad pueden aprovecharse las actividades realizadas en el curso Escuela y Contexto Social.

9.         En grupo, comentar las situaciones similares que recuerdan de la experiencia personal y los conflictos que significó su ingreso a la secundaria y su incorporación a formas diferentes de trabajo.

10.        Leer “El proceso de transición”, de Hargreaves y otros. Identificar algunos párrafos que señalen los conflictos que enfrentan los alumnos en el tránsito de la primaria a la secundaria, discutirlos en grupo y registrar conclusiones.

11.        Charlar con alumnos (de cualquier grado) y con maestros (de cualquier asignatura) de secundaria sobre los puntos que a continuación se sugieren:

Comentar en grupo esta información y elaborar conclusiones en torno a los siguientes aspectos:

•       Factores que influyen para que los alumnos tengan o no preferencia por alguna asignatura.

•       Dificultades que al ingresar enfrentan los alumnos para realizar el trabajo que demanda la escuela secundaria.

•       Rasgos en los que se manifiesta la influencia del ambiente del aula y la escuela en el proceso de adaptación a la secundaria.

•       Apreciaciones generales que suelen tener los maestros de secundaria sobre los alumnos que ingresan a ella.

12. Como actividad de cierre del curso, elaborar un texto en el que sistematicen los conocimientos adquiridos durante el curso. Se sugiere elegir uno de los siguientes temas:

a) El significado de los contenidos básicos en la formación de los niños y jóvenes.

b) Los maestros de secundaria y el conocimiento de los propósitos educativos de la educación primaria.

c) El tránsito de la primaria a la secundaria y el papel de los maestros en la incorporación de los alumnos a una vida escolar distinta.