Programa de Estudios 1^er semestre, Licenciatura en Educación Secundaria /
Escuela y Contexto Social (Ed. 2003-2004)/
Preparando la entrada a la escuela secundaria

Es importante que el maestro y los estudiantes organicen cada visita tomando en cuenta el número de grupos que tienen las escuelas, de modo que si no es posible que cada estudiante normalista observe en un grupo distinto, se integren los equipos necesarios, procurando que sean pequeños de tal manera que no interfieran en el trabajo de los maestros y los alumnos.

Antes de cada visita a la escuela secundaria, los estudiantes, apoyados por el maestro responsable del curso, elaborarán una guía que incluya los aspectos básicos por observar relacionados con los temas de estudio de este programa. La guía de observación es un instrumento que orienta a los estudiantes para centrar la atención en lo que interesa que se observe. Esta guía es un referente para las diversas visitas, lo que no significa observar siempre lo mismo, por lo tanto, aunque los aspectos que guían la observación en este curso son constantes, la información obtenida será cada vez distinta. Habrá ocasiones en que se ponga más atención al conocimiento de los adolescentes, otras en que el énfasis se ponga en el trabajo de los profesores o en la forma como se organiza el personal de la escuela, etcétera. Es importante tener presente que el conocimiento de la escuela no se logra ni se agota con una visita, por lo tanto, la guía de observación que enseguida se propone contiene algunos indicadores que es necesario considerar en cada una de las visitas, pero de acuerdo con las condiciones de cada plantel y de cada experiencia dicha guía podrá enriquecerse.

1. Datos de identificación de la escuela.

Nombre, tipo, turno, horario.

Localidad, colonia, municipio.

Fecha de la visita.

2. Características del espacio y el turno escolar.

Cómo es el lugar donde se encuentra la escuela (construcciones, infraestructura, ubicación geográfica, ambiente); cuál es el horario de la escuela, qué asignaturas tienen más horas de clase, en qué tipo de actividades se emplea el tiempo escolar.

3. Características del edificio escolar.

Cómo se delimita el espacio escolar, si hay barda, reja u otro límite.

Cómo son las instalaciones escolares (número y tipo de aulas, espacios administrativos, anexos escolares, equipamiento del edificio, patios, canchas, laboratorios, talleres).

Croquis de la escuela.

4. El interior de la escuela.

Quiénes están en la escuela y en qué momentos.

Actividades que desarrollan los maestros y los alumnos en distintos espacios de la escuela (patios, pasillos, dirección, aulas, otros).

Cuáles son algunas funciones de los directivos de la escuela.

Qué hacen los padres de familia en la escuela, qué piensan de ella, para qué buscan a los maestros, qué actividades apoyan.

Qué sucede a la entrada y salida de clases.

Cómo se organiza a los estudiantes para entrar a las aulas, para el receso y los actos cívicos.

Qué comisiones tienen los profesores de la escuela.

Cómo se organizan las juntas de padres de familia, quién las convoca y qué asuntos se tratan en ellas.

5. El interior del aula.

Cómo es el salón de clases: mobiliario, materiales educativos, equipamiento, ambiente de trabajo.

Cómo está organizado el grupo. Cómo están distribuidos los alumnos en el aula.

Quién es el maestro: nombre, edad, preparación académica, años de servicio.

Qué actividades realizan los maestros y los alumnos, y qué materiales educativos utilizan.

6. Los adolescentes.

Actividades que realizan antes de entrar a la escuela.

Actitudes que manifiestan al entrar a la escuela.

Actividades que desarrollan antes de entrar al aula y durante el descanso.

Actividades que llevan a cabo al salir de la escuela.

Formas de relacionarse entre sí y con sus maestros. Actitudes de los adolescentes según el grado que cursan.

Gustos y preferencias en la escuela (actividades que más les gusta realizar, cuáles menos, cómo les gusta ser tratados y por qué, etcétera).

Las opiniones que expresan sobre sus maestros.

La guía de observación que se sugiere no es rígida. En primer lugar, deberá enriquecerse con las preguntas que los estudiantes formulen en la clase como producto de la lectura de los textos y del análisis de los temas. Además, es muy probable que durante las visitas los estudiantes observen una diversidad de eventos no previstos inicialmente, en tal caso tendrán más elementos para comentar y analizar, lo que les ayudará a entender cada vez mejor la complejidad de la vida escolar.

La elaboración del diario de prácticas. Al término de cada visita los estudiantes redactarán una parte de su diario, expresando, por ejemplo, las reflexiones que les provoca cada experiencia en la escuela secundaria, cómo se imaginan ellos en esa escuela (como maestros o como alumnos, como directivos o como padres de familia). La intención de este documento es que registren de manera libre su experiencia personal o la historia de su formación como maestros. No se requiere, por tanto, la redacción de documentos excesivamente formales que perjudiquen la remembranza espontánea y útil para el análisis.

Análisis de las observaciones y las visitas a la escuela. Como se señaló, en este curso se plantean los primeros acercamientos de los estudiantes a la escuela y la observación se orienta a aspectos generales de su organización y funcionamiento; sin embargo, es indispensable destacar algunos elementos que deben considerarse para que el análisis de las experiencias de observación contribuya al logro de los propósitos del curso. El primer acercamiento de los estudiantes a la secundaria generará una serie de impresiones, dudas, suposiciones y opiniones, cuyo conocimiento por parte del profesor titular de este curso es necesario para dar respuesta oportuna a las expectativas de los estudiantes normalistas y para orientar su formación como futuros maestros.

A continuación se sugiere un ejemplo para llevar a cabo el análisis de la primera visita a la escuela secundaria.

1. Comentar en grupo cómo se sintieron durante la estancia en la escuela, qué les llamó la atención, qué situaciones de las que vieron y vivieron corresponden a sus ideas iniciales sobre lo que es la escuela. Escribir brevemente sus opiniones de modo que puedan mostrarse al resto del grupo.

2. Integrar equipos con los estudiantes que hayan visitado una misma escuela y sistematizar la información más relevante de lo que observaron, con base en la guía, en particular los puntos 4, 5, y 6 (es importante insistir en que no se trata de una descripción puntual, sino de explicar los aspectos fundamentales).

3. Presentar la información por escuela, de modo que sea visible para el grupo y analizarla a partir de planteamientos como los siguientes:

  • Rasgos comunes entre las escuelas visitadas.

  • Rasgos particulares de cada escuela.

  • Aspectos en los que se identifica claramente la influencia del contexto social en la escuela.

  • Aspectos o situaciones específicas en las que se refleja alguna problemática que caracteriza a la escuela o que muestra la forma de organización y funcionamiento de la misma.

  • Aspectos que a partir de la observación en la escuela consideran que deben modificarse para mejorarlos; explicar las razones.

4. Elaborar conclusiones a partir de preguntas como las siguientes:

  • ¿En qué se manifiesta la diversidad en las escuelas visitadas?

  • ¿Qué relaciones pudieron observarse entre los maestros, los directivos, los alumnos y las familias?

  • ¿En qué consiste el trabajo docente de una maestra o de un maestro de educación secundaria?

  • ¿Qué dificultades comunes se identificaron en los maestros de distintas escuelas durante el trabajo con los adolescentes?

5. Reflexionar acerca de las actividades realizadas hasta el momento y plantear algunas preguntas acerca de lo que hizo falta o creen necesario observar en la siguiente visita.

6. Como producto de las actividades de análisis, elaborar un texto cuyo tema central sea “Lo que aprendí en mis visitas a la escuela secundaria”.

La propuesta anterior es sólo un ejemplo de las formas en que puede orientarse el análisis y está enfocada a la primera experiencia de los estudiantes. Sin embargo, puede ser útil para analizar las siguientes visitas, en las que seguramente surgirán nuevos elementos que podrán incluirse para su análisis y comentario.

Conviene que las sesiones de análisis de las visitas se cierren elaborando nuevas preguntas, con el fin de orientar la observación en visitas posteriores; estas preguntas deben ser registradas y conocidas por todos, con objeto de verificar, conjuntamente, cuáles de ellas se van respondiendo con el trabajo en el aula (a partir de las lecturas y comentarios) y cuáles quedan pendientes.

La diversidad de aspectos que se observan en la escuela supera toda posibilidad de analizarlos en dos sesiones o más; por esta razón, es necesario seleccionar aquellos que son relevantes para que los estudiantes obtengan cada vez mayor información y desarrollen su capacidad de análisis. Las experiencias que vivan en la escuela secundaria les proporcionarán elementos para ir explicando cuestiones relacionadas, por ejemplo, con las actitudes que muestran los maestros hacia los adolescentes, la diversidad de formas de ser de éstos, los retos o las implicaciones que tiene ser maestro de secundaria, las condiciones del contexto que favorecen u obstaculizan el trabajo en la escuela, etcétera.