Programa de Estudios 1° Semestre, Licenciatura en Educación Secundaria /
Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y II /
Campo III. La lectura de libros y el manejo de las fuentes de información

Con las actividades de lectura analítica y en el tratamiento de la información, se trata de propiciar que los estudiantes establezcan un diálogo crítico con los autores y sus textos. El estudiante debe tener confianza en su capacidad de desarrollo y maduración de criterios, recordar que no existen las obras infalibles y que el conocimiento científico sigue un proceso de aproximación permanente a la verdad, con hipótesis, comprobaciones y nuevas hipótesis.

Temas para el diseño de actividades

• Algunas dificultades en la lectura de textos académicos y recursos para mejorar la comprensión.
• El análisis y valoración del contenido de un artículo especializado.
• La selección y consulta de fuentes de información en la biblioteca.
• La construcción de un esquema o mapa de conceptos e ideas básicas de un texto.

Actividades sugeridas

Identificar dificultades individuales para la lectura y diseñar estrategias para su atención.

Mediante la aplicación de instrumentos de diagnóstico y la autoevaluación de los propios estudiantes, se identifican las dificultades más frecuentes en la lectura de textos académicos. Los problemas de lectura pueden ser de distinto tipo y por factores diversos, como experiencias inadecuadas, actitudes y hábitos inconvenientes, o esfuerzos y prácticas insuficientes. Entre los problemas que es necesario atender se encuentran: la lectura palabra por palabra, el movimiento de labios o lectura recitada, la dispersión y la falta de concentración. El maestro diseñará ejercicios apropiados para cada caso. Para lograr una mejor comprensión de la lectura se sugiere el uso adecuado del subrayado, las anotaciones al margen, el empleo del diccionario, el resumen y el comentario crítico. Se cuidarán además la evaluación y el seguimiento de los avances individuales.

Utilizar las notas de lectura y otros procedimientos para la comprensión de textos académicos.

Durante el proceso de lectura de un artículo breve o un capítulo de libro, los alumnos escriben notas breves para destacar ideas importantes, dudas y cuestionamientos al texto. Con base en estas notas incluyen en uno o dos párrafos la idea o información central que expone el autor. Cada estudiante escribe tres preguntas sobre el contenido central de la lectura. En equipos se revisan las redacciones individuales para confirmar su relación con el texto y se verifica que las preguntas puedan responderse a partir de la lectura. Para aclarar dudas y ampliar la comprensión, los alumnos consultan diccionarios y otros textos relacionados. El maestro coordina una ronda de participaciones sobre la lectura y orienta al grupo en la aplicación de otros recursos para la lectura de comprensión.

Construir un esquema o mapa de conceptos e ideas básicas de un texto.

El maestro presenta un ejemplo de un mapa de los conceptos y sus relaciones, utilizados en un texto conocido por los alumnos. Los alumnos seleccionan una lectura que requiere comprensión y análisis. En parejas identifican los conceptos, palabras clave e ideas centrales del texto. Elaboran un primer esquema y lo exponen a otros compañeros para verificar su claridad y utilidad explicativa. Revisan, corrigen y complementan el mapa elaborado. El maestro, a su vez, revisa ante el grupo los mapas elaborados y se proponen ajustes para mejorar la precisión y claridad.

Elaborar un cuadro de clasificación de fuentes de información de la biblioteca, requeridas para explicar un tema o problema.

A partir de un problema o tema de consulta, puede ser de desarrollo del adolescente, los alumnos en equipos acuden a la biblioteca y seleccionan diez fuentes de información relacionadas con el tema, que incluyen libros, revistas, videos y audiocintas. Elaboran un cuadro de clasificación de las fuentes propuestas señalando autor, título, lugar de edición, editorial, año y una descripción breve de la naturaleza de cada material: artículo de opinión, conferencia especializada, entrevista, reportaje, reporte de investigación, manual para estudiantes, texto de didáctica, exposición de una teoría, etcétera. En el grupo se reflexiona sobre la diversidad de fuentes de información, propósitos del autor, fundamentaciones de diferente nivel y confiabilidad esperada en cada caso.