Programa de Estudios, 2° semestre, Licenciatura en Educación Secundaria /
La Enseñanza en la Escuela Secundaria. Cuestiones básicas I /
Bloque I. Las concepciones implícitas sobre la enseñanza y el aprendizaje y su efecto educativo

1. Las nociones y los modelos implícitos en educación. Creencias no argumentadas que guían la práctica. La noción implícita y su "naturalidad" para quien la sustenta.

2. La diversidad de las nociones y modelos implícitos. La educación secundaria y el predominio del "modelo de exposición didáctica".

3. Los componentes fundamentales del modelo de exposición didáctica: un cuerpo de saber y de saber hacer que debe transmitirse; el maestro y el libro de texto como depositarios del saber y medios de su transmisión; la evaluación como demostración de conservación del conocimiento factual y de las reglas del saber hacer. Los supuestos del modelo en relación con los alumnos y su aprendizaje.

4. La conservación de los modelos implícitos. La tradición. Las normas y la organización escolar. La reproducción de la experiencia educativa del maestro. La adopción del modelo implícito por parte de los alumnos. Los modelos implícitos y su influencia en las expectativas familiares.

5. Modelo normativo formal y modelos implícitos: sus contradicciones y combinaciones comunes.

Bibliografía básica

Astolfi, Jean-Pierre (1997), "Tres modelos de enseñanza", en Aprender en la escuela, Chile Dolmen, pp. 127-135.

Bruner, Jerome S. (1997), "Pedagogías de uso común", en The Culture of Education, Mónica Utrilla (trad.), Cambridge, Harvard University Press, pp. 44-65.

Carrillo, Carlos A. (1964), "Educación", en Artículos pedagógicos, núm. 34, 2ª. ed., México, Instituto Federal de Capacitación del Magisterio-SEP (Biblioteca pedagógica de perfeccionamiento profesional), pp. 375-378. [Publicado originalmente en 1886.]

Monereo, Carles [coord.] (1998), "Enseñar y aprender, dos caras de la misma moneda", en Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en el aula, México, Cooperación Española/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 48-51.

Ramírez, Rafael (1998), "Los nuevos rumbos de la didáctica", en Concepción Jiménez Alarcón (comp.), Rafael Ramírez y la escuela rural mexicana, 2ª ed., México, El Caballito/SEP (Biblioteca pedagógica), pp. 77-80. [Publicado originalmente en 1968.]

SEP (1994), Plan y programas de estudio. 1993. Educación Básica. Secundaria, México.

Bibliografía complementaria

Astolfi, Jean-Pierre (1999), "¿Qué estatus se da al error en la escuela?", en El "error", un medio para enseñar, Angel Martínez Geldhoff (trad.), España, Díada (Colección: investigación y enseñanza), pp. 9-25.

Gardner, Howard (1996), "La búsqueda de soluciones: callejones sin salida y medios prometedores", en La mente no escolarizada, México, Cooperación Española/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 187-189.

Actividades sugeridas

1. Las siguientes actividades tienen la intención de que los estudiantes normalistas reflexionen sobre las nociones que tienen de enseñanza y de aprendizaje, y elaboren una definición inicial:

a) En equipos, identificar en el texto "Los nuevos rumbos de la didáctica", de Rafael Ramírez, los argumentos que, de acuerdo con el autor, sustentan las siguientes afirmaciones:

• "El mejor modo de enseñar será aquél que más se aproxime y ajuste al modo como trabaja la mente de los alumnos que tienen interés o necesidad de aprender algo".

• "... el aprendizaje es un trabajo que ocurre o tiene lugar precisamente dentro del aprendiz, y por eso mismo pudiéramos decir que nadie puede aprender por otro ni `pasarle' a éste, ya digerida, la experiencia que tiene que aprender".

Comentar cuestiones como las siguientes y registrar de manera individual los aspectos más importantes:

• De acuerdo con el autor, ¿qué significa "sufrir la experiencia"?

• ¿Qué se entiende comúnmente por enseñar?

• En la noción ordinaria que sobre la enseñanza señala el autor, ¿cuál era el papel del alumno y qué le correspondía hacer al maestro?

• De acuerdo con el autor, ¿cuáles son las condiciones para que el alumno aprenda?

b) A partir del texto de Monereo, comentar en equipo:

• Las consideraciones que presenta el autor para fundamentar su afirmación: "Enseñar y aprender, dos caras de la misma moneda".

• ¿Qué ideas se presentan en torno a la relación aprender-enseñar?

• Identificar los aspectos comunes entre la función de mediador de los adultos a los jóvenes y la enseñanza intencionada.

En el marco del texto, ¿qué se entiende por "simetría entre enseñar y aprender"?

Fundamentar la opinión personal sobre la siguiente frase: "aprendo-como-me-lo-enseñaron, enseño-como-lo-aprendí".

Escribir los acuerdos a que llegue el equipo y fundamentarlos cuando se presenten al grupo.

c) Como resultado de los comentarios, acuerdos de grupo y el análisis de los textos, de manera individual redactar un texto sobre lo que significa enseñar y aprender y los roles que tienen el maestro y el alumno.

2. Leer individualmente el texto de Bruner y escribir las ideas centrales que señala el autor respecto a los siguientes puntos:

• ¿Cuáles son las nociones de enseñanza y aprendizaje de que habla Bruner y los modelos implícitos que les corresponden?

• ¿En qué basa el autor los distintos modelos que presenta?

• En cada caso, ¿qué papel juegan el maestro y el alumno?

• ¿Qué relaciones pueden establecerse entre los modelos planteados y las prácticas de enseñanza en la escuela secundaria?

En equipo, comentar los registros personales y en un cuadro como el que se muestra anotar los acuerdos a que se llegue sobre cada uno de los modelos que presenta el autor.

Modelos de la mente y modelos de la pedagogía J. Bruner
Modelo	Aspectos fundamentales
Ver a los niños como aprendices que nos imitan: la adquisición del "saber hacer".	1
Creer que los niños aprenden con base en la exposición didáctica: la adquisición del conocimiento proposicional.	1
Ver a los niños como pensadores: el desarrollo del intercambio intersubjetivo.	1
El niño como persona enterada. El manejo del conocimiento "objetivo".	1

3. Leer individualmente el texto "Tres modelos de enseñanza", de Jean-Pierre Astolfi, y completar el siguiente cuadro:

Astolfi
Modelo	Aspectos fundamentales
La transmisión	1

4. En equipo, identificar semejanzas y diferencias entre los "modelos de enseñanza" que presenta Astolfi y los "modelos de la mente y modelos de la pedagogía", de J. Bruner. Presentar los resultados al grupo. Individualmente, registrar por escrito las ideas principales que se deriven de esta actividad.

5. Por equipos, elaborar una propuesta de preguntas o ideas-eje para el análisis del segundo modelo que señala Bruner, intercambiarlas con los otros equipos y responderlas. A continuación se sugieren algunos aspectos que pueden considerarse para el diseño de preguntas o selección de ideas-eje:

• Las preguntas deben orientar el análisis completo del modelo.

• Solicitar argumentaciones personales.

• Las cuestiones planteadas deben representar un reto intelectual.

• Evitar las preguntas cuya respuesta sea sí o no.

• Tratar de incluir la experiencia personal sobre el tema.

En grupo, presentar las respuestas de cada equipo y discutir en torno a los siguientes puntos:

• Los argumentos que fundamentan la adopción del modelo de exposición didáctica.

• La función del maestro.

• El uso que se hace del libro de texto.

• La noción implícita de evaluación.

• El aprendizaje de conocimientos nuevos.

• La noción que se tiene del alumno y de su aprendizaje.

• Las causas por las que el modelo se asume como "natural".

Escribir las respuestas y opiniones que como producto del análisis anterior resulten más interesantes y contrastarlas con las ideas escritas inicialmente en el cuadro sobre las características del modelo. Comentar en grupo las coincidencias y divergencias con el primer escrito y las ideas expresadas en la discusión anterior.

6. Las actividades que se sugieren a continuación tienen la finalidad de analizar el tipo de relación que se da entre el "modelo de exposición didáctica" y el modelo normativo formal.

a) A partir del "modelo de exposición didáctica" presentado por Bruner y después de analizar en equipo la siguiente situación,¹ argumentar sus respuestas a las preguntas que se plantean al final del texto:

La maestra Juana, de Ciencias Naturales, comienza su clase trabajando el concepto de "célula". Inicia exponiendo qué es una célula y los diversos tipos de células que hay; posteriormente introduce una actividad [...], la lectura en voz alta por parte de un alumno:

Mtra.: -A ver Nava, tú vas a leer, sí, en la página que estamos, el párrafo dos, a ver empieza (el alumno comienza a leer de pie ante el grupo).

Ao: -La célula es la unidad más pequeña de nuestro cuerpo, está constituido de células, tenemos diferentes tipos de células en nuestro cuerpo y de diferentes formas, este, cuadradas, redondas, ovoides.

Mtra.:- Hasta ahí, vamos a continuar viendo las características de la célula... (est. 33).

La maestra interrumpe la lectura del alumno para continuar con su exposición introduciendo otra actividad [...], el interrogatorio a alumnos:

Mtra.: -A ver Martín, dígame tres partes de la célula ¡recuerde! La célula respira, se nutre, realiza diversas funciones vitales, yo quiero saber tres partes de la célula, pero con sus funciones.( El alumno se queda callado un momento, después contesta brevemente.)

Ao: -El núcleo y la membrana.(La maestra retoma casi de inmediato la palabra y continúa su exposición.)

Mtra.: -Si decimos que la célula es la unidad más pequeña de los organismos... ( la maestra continúa con su exposición oral ) (est. 33).

Después de exponer lo que es una célula y los diversos tipos, la maestra incluye una actividad [...] más, el dictado. Pide a los alumnos que saquen sus cuadernos para dictarles unas definiciones que lee de su cuaderno de notas:

Mtra.: -A ver, ¡ya! Voy a dictar, a ver Sandor ¡ya! La célula es una masa gelatinosa de un 70 a 80 por ciento de agua, de un 70 a 80 por ciento de agua el protoplasma es la mayor parte de la célula la célula se encuentra se encuentra en todo ser orgánico y tiene diferentes formas... (est. 33).

La maestra continúa dictando por unos momentos más, después prosigue su exposición oral, integrando nuevamente un breve interrogatorio, al que le siguen unos minutos más de exposición. Para finalizar la clase, pide a los alumnos que apunten en sus cuadernos la tarea que va a dictar. La sesión es cerrada con la exposición oral de las definiciones de organismos unicelulares y pluricelulares".

• ¿Qué papel asume la maestra?

• ¿Cuáles son las fuentes de información a las que se recurre?

• ¿Qué uso se les da?

• ¿Cuáles actividades realiza el alumno y qué sentido tienen?

• ¿Qué noción de aprendizaje se identifica? Fundamentar la respuesta.

Registrar por escrito los acuerdos del equipo.

b) Revisar en el Plan y programas de estudios de secundaria el apartado "Enfoque", del capítulo correspondiente a biología y los programas de estudio de esta asignatura, y comentar las siguientes cuestiones:

• ¿Por qué el Plan de Estudios es considerado un modelo normativo formal?

• ¿Qué contenido se aborda en la situación analizada? Identificarlo en los programas de estudio.

• ¿Qué coincidencias y discrepancias se identifican entre la forma de trabajo descrita y los rasgos del enfoque para la enseñanza de la Biología? Destacar al menos tres coincidencias y/o discrepancias y argumentarlas cuando se comenten al grupo.

Presentar las respuestas al grupo y registrar las ideas más importantes que se deriven de la discusión.

Individualmente, redactar un texto con la opinión personal sobre las combinaciones y las contradicciones más frecuentes entre las formas de trabajo y el modelo normativo formal.

7. En equipo, reflexionar acerca de la manera en que influyó la práctica común de sus maestros para determinar la forma en que aprenden.Los siguientes aspectos pueden orientar la discusión:

• ¿Cuáles de las actividades que pedían los maestros en la secundaria continúan utilizándose como parte de las estrategias personales de estudio? Argumentar por qué.

• ¿Cuáles de las actividades que se aplicaban en la escuela secundaria, como estrategias para el estudio, se han modificado y por qué?

Registrar por escrito los acuerdos a que llegaron y presentar la experiencia al grupo.

8. Elaborar una conclusión individual que responda a la pregunta: ¿aprendo como me enseñaron?

Visitas a las escuelas secundarias

Como parte de las actividades que se realicen en las jornadas de observación en las escuelas secundarias, preparar con los estudiantes la guía de observación correspondiente, incluyendo algunos de los puntos que se señalan:

• La atención diversificada a los alumnos.

• El libro de texto, presencia y uso.

• Las características de las tareas y trabajos que se solicitan a los alumnos.

• La exposición de los maestros y su relación con las actividades individuales y colectivas, ¿para qué se proponen? ¿Cómo se evalúa?

Estas orientaciones son válidas para las tres visitas y se pueden referir a los aspectos considerados en cada bloque.

Para el análisis de la experiencia se sugiere:

a) Comentar en equipo los resultados de la observación con base en las preguntas que la guiaron.

b) Recordar que no se trata de una narración anecdótica, sino de registrar y comentar los aspectos relevantes de las actividades observadas en el salón de clase.

c) Destacar los rasgos, las actitudes y actividades positivas que se observaron y evitar los juicios apresurados sobre la práctica de los maestros.

d) Vincular los comentarios y conclusiones que se obtengan de las discusiones con los temas, orientaciones didácticas generales y propósitos de la asignatura.

e) Las visitas a las escuelas secundarias y las acciones que de ella se derivan forman parte de las actividades del curso por lo que deberá considerarse la preparación, el desarrollo y el análisis de la misma.