Programa de Estudios, 2° Semestre, Licenciatura en Educación Secundaria /
La Enseñanza en la Escuela Secundaria. Cuestiones básicas I /
Bloque II. Las prácticas de enseñanza derivadas del modelo de exposición didáctica

1. Las funciones del profesor y sus prácticas fundamentales. Exponer, explicar y demostrar. La organización de la actividad individual y colectiva de los alumnos.

2. Las vías de acceso al "conocimiento necesario". Usos del libro de texto. Otras formas de sistematización de la información: los apuntes.

3. La relación unilineal maestro-grupo. Algunos problemas en la asignación de actividad a los alumnos: tareas y trabajos. Las deformaciones comunes en la investigación asignada a los alumnos. Dificultades para el aprendizaje compartido por el grupo: las formas de la participación en clase; la desnaturalización del trabajo en equipo.

4. La escasa consideración del alumno como sujeto. La primacía del contenido programado. Las dificultades de la atención diversificada a los alumnos.

5. Necesidades y situaciones en las cuales la exposición didáctica cumple una función positiva.

Bibliografía básica

Alonso Tapia, Jesús (1999), "¿Por qué cambia el interés y el esfuerzo de los alumnos durante el trabajo escolar?", en Psicología de la instrucción. La enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria, César Coll (coord.), Barcelona, Horsori (Cuadernos de formación del profesorado), pp. 114-118.

Saint-Onge, Michel (1997), Yo explico, pero ellos... ¿aprenden?, Bilbao, Mensajero.

SEP (1994), Plan y programas de estudio. 1993. Educación Básica. Secundaria, México.

Bibliografía complementaria

Pérez Gómez, Ángel I. (1992), "La función y formación del profesor/a en la enseñanza para la comprensión. Diferentes perspectivas", en J. Gimeno Sacristán y A. I. Pérez Gómez, Comprender y transformar la enseñanza, Madrid, Morata, pp. 398-429.

Actividades sugeridas

1. En este conjunto de actividades, los estudiantes normalistas analizan la exposición del maestro como una de las formas más frecuentes de enseñanza y elaboran propuestas iniciales para aprovecharla como un recurso eficaz en este proceso.

a) De manera individual leer los siguientes testimonios:²

Mtro. Alberto: -En mi clase todos los contenidos son expuestos por mí, no creo que haya algún contenido que los alumnos puedan llegar a exponer, por eso todos los expongo yo, así, uno se da cuenta si están entendiendo o no.

Mtro: .-.. hay contenidos que no pueden ser expuestos por los alumnos del grupo, porque son muy difíciles y no los entenderían para exponerlos a sus compañeros... como los de velocidad ...Si ellos los exponen como el año pasado: los dejé exponer algunos de estos contenidos y lo hicieron muy mal no supieron exponerlos porque no los entienden y sólo confundieron a todo el grupo Yo casi siempre explico: cuando son temas que tienen que ver con mucha matemática, o ecuaciones o química, yo casi siempre los expongo pero si veo que otros temas que ya no tienen que ver con física, ni con química, entonces ellos exponen pero yo mismo los voy guiando...

Mtro. Rogelio: -Los contenidos no se prestan para ello, los alumnos no pueden explicar bien los contenidos que no conocen ...es más, ¡cómo pueden exponerlos si no los entienden! No me imagino a los alumnos explicando los temas si ni siquiera los entienden cuando yo los explico, ¡imagínese si ellos los expusieran! ¡No! en mis clases eso no se puede hacer...

En equipo comentar y registrar por escrito los acuerdos sobre:

• ¿Cuál es el papel del maestro y cuál el del alumno?

• ¿Qué tipo de relación se propicia entre el maestro y los alumnos?

A partir de la experiencia personal, redactar un párrafo en el que se responda a las preguntas: ¿cómo me hubiera gustado que me enseñaran en la escuela secundaria y por qué?Comentar en grupo los acuerdos de los equipos y analizar algunos de los párrafos escritos.

b) A partir de la lectura individual de los tres primeros postulados en el texto de Michel Saint-Onge (pp. 25-70), reflexionar en equipos sobre las siguientes cuestiones:

Del primer postulado

De acuerdo con el autor:

• ¿Cuál es la razón por la que aún persiste la idea de que las asignaturas por sí mismas son atractivas para los adolescentes?

• ¿Qué sugiere para establecer una "forma positiva de relación entre la persona y la asignatura" y cómo influyen en esta relación el conjunto de conocimientos que se enseñan, el tipo de actividades y las formas de trabajo del maestro?

• Algunas de las consideraciones que señala para que los alumnos encuentren sentido a los contenidos y se interesen por aprender.

• Las actitudes de los estudiantes ante este tipo de aprendizaje.

Sobre el segundo postulado

• ¿Qué rasgos destacaría acerca del registro de la información que el alumno realiza cuando el maestro expone?

• ¿Qué relación identifica entre la elaboración de los modelos mentales que señala el autor y el aprendizaje?

• Comentar algunas de las operaciones mentales que intervienen y cuál podría ser la participación del maestro en este proceso.

Tercer postulado

• Si descartamos la hipótesis "Basta con escuchar para aprender y hablar para enseñar", elaborar individualmente tres frases (diferentes de las que se presentan en el texto) en las que se proponga mejorar la práctica docente basada en el modelo expositivo. Presentarlas al grupo y argumentar cada propuesta.

c) Si es necesario hablar para enseñar y escuchar para aprender, comentar en equipo sus implicaciones y presentar por escrito algunas de las características que deben tener estas actividades en la escuela secundaria y bajo qué condiciones pueden ser un recurso valioso en la enseñanza.

Contrastar este texto con el elaborado como respuesta a la pregunta: ¿cómo me hubiera gustado que me enseñaran en la escuela secundaria y por qué? Registrar las coincidencias y discrepancias. Si es necesario reelaborar la respuesta a la primer pregunta.

2. Comentar en equipos los siguientes testimonios³ y registrar los argumentos a las cuestiones que se presentan:

Mtra. Inés: -Cuando ellos participan, exponen y hablan se desenvuelven más... se van desarrollando, integrándose con sus compañeros; al exponer ellos, aprenden mejor Yo he visto que cuando se los explican sus propios compañeros, como que manejan el mismo lenguaje, como que lo hacen más simple, menos aburrido y así más aprenden...

Mtra.: -... yo los pongo a exponer casi todo el tiempo, porque así aprenden más, pierden el miedo, ese temor natural que todos tenemos al pararnos frente al grupo; se empiezan a expresar mejor, y así aprenden un poquito más...

• ¿Qué noción de aprendizaje se propicia en los alumnos?

• ¿Qué noción de enseñanza está implícita en estos testimonios?

• ¿Los alumnos "aprenden" cuando sus compañeros exponen un tema?

• ¿Qué función tiene el maestro cuando les propone a los alumnos este tipo de trabajo?

• ¿Qué tipo de actividades realizan los alumnos a los que no les corresponde la exposición?

• ¿Qué se podría sugerir para mejorar esta práctica de enseñanza?

3. De manera individual leer el postulado sexto: "¿Tienen los alumnos verdadera necesidad de los profesores?", del texto de Michel Saint-Onge (pp. 91-103). Escribir los argumentos a favor o en contra sobre las ideas señaladas por el autor, en relación con el concepto que se tiene del alumno como sujeto y la importancia que se da al contenido curricular. Algunos referentes para el análisis pueden ser:

• "¿Puede un alumno dirigir por sí mismo su aprendizaje?"

• ¿Qué aspectos destaca Saint-Onge sobre el aprendizaje?

• ¿Qué significa enseñar y cuál es su función?

En grupo comentar algunos escritos y contrastarlos con el registro de los acuerdos derivados de la discusión sobre los testimonios.

4. El siguiente conjunto de actividades tiene la finalidad de que los estudiantes normalistas identifiquen, a través del análisis de casos y de su experiencia personal, las actitudes que asumen y el papel que desempeñan los alumnos y maestros de la escuela secundaria en relación con el uso de los libros de texto, el acercamiento a sus maestros como fuentes de información, y la memorización como estrategia de enseñanza.

a) Analizar y comentar en equipo los siguientes testimonios:⁴

Mtro.: -Lo que pasa es que los alumnos son medio flojos y si uno los deja exponer, ellos nada más se aprenden de memoria las cosas y se aprenden como está en el libro, y eso a mí no me parece Por eso yo pienso, que por eso tengo que exponer, no me parece buen método. Además se necesita que ellos investiguen y pierden mucho tiempo/... Tienen que ir a bibliotecas, meten pretextos de que es mucha tarea Y por eso a veces se pierde mucho tiempo con las exposiciones Sería lo adecuado, que ellos expusieran lo que están entendiendo Porque en realidad se ponen a decir todo exactamente como está en el libro.

Mtro.: -Yo les pido que extraigan de sus libros de texto las ideas principales del contenido a exponer y que sean aprendidas de memoria, para exponerlas ante el grupo No me gusta que echen paja. Deben de ser muy concretos y exponer sólo las ideas muy principales y de forma muy sintética, por eso les pido que memoricen las exposiciones, claro que se pueden apoyar en cartulinas con textos (que por lo general son leídas tal cual, por los alumnos que exponen) y que al final de la exposición sirvan de resumen para que los demás alumnos del grupo las copien Las exposiciones sirven para que ellos tengan las ideas principales del tema, de forma resumida y concreta, porque si no se vuelven pura paja

A partir de los testimonios, los siguientes aspectos pueden ser útiles para el análisis:

• ¿Qué ideas sobre las estrategias para el uso de fuentes de información es posible que se formen los alumnos?

• ¿Qué importancia se le da "al libro de texto" y cuál es su relación con el "conocimiento necesario"?

• ¿Descartarían la memorización como estrategia de enseñanza? Fundamentar la respuesta.

b) Presentar y comentar al grupo los acuerdos de cada equipo. Es importante recordar que en este bloque el centro de análisis son las prácticas de enseñanza que propician las vías de acceso al "conocimiento necesario", por lo que al realizar la conclusión de las actividades se recomienda revisar su relación con el programa de estudio y los temas que integran el bloque II, considerando que las formas de enseñanza analizadas pueden ser un recurso eficaz si se reflexiona en las intenciones formativas de cada una y de los propósitos educativos que se pretende lograr con su aplicación.

5. A partir de las notas que resultaron de los comentarios a las preguntas de la actividad de introducción al curso, comentar en grupo los argumentos que se expusieron para explicar por qué algunas asignaturas les parecían difíciles o aburridas, destacando las siguientes cuestiones:

• ¿Qué actitud adoptaba la mayoría del grupo ante las tareas asignadas?

• ¿Qué papel asumía el maestro cuando los estudiantes le planteaban sus dudas?

• El éxito de una actividad ¿dependía del trabajo del maestro o del esfuerzo personal?

Escribir los acuerdos a que se llegue en cada equipo, e identificar, después de leer individualmente el texto de Jesús Alonso, las coincidencias entre las ideas que se señalan en el texto y los acuerdos de los equipos, considerando para el análisis los siguientes aspectos:

• De acuerdo con el autor ¿qué actitudes son más propicias para afrontar con éxito las tareas?

• ¿Cuáles son las diferencias que se señalan entre "la orientación a la acción" y "la orientación al estado"?

• ¿Cuáles son las condiciones que permiten enfrentar con éxito tareas de complejidad creciente?

Si es necesario, de manera individual reestructurar o fortalecer las ideas iniciales.

6. Actividades para el cierre del bloque.

a) Tomando en cuenta los escritos personales y de equipo, así como los textos revisados hasta el momento, comentar en grupo:

• Las prácticas de enseñanza predominantes que se analizaron y las que se pudieron apreciar en las visitas a las escuelas secundarias.

• Las condiciones en las que el "modelo de exposición didáctica" puede ser un recurso eficaz en la enseñanza.

• Las concepciones de enseñanza implícitas en las prácticas del maestro.

• Las opiniones personales y de grupo sobre las ideas que Saint-Onge señala en su obra.

Registrar por escrito las ideas más importantes que se deriven de la discusión.

b) De manera individual leer el siguiente fragmento de Rafael Ramírez:⁵

Discutamos ahora lo que debemos entender por enseñanza. Si el aprender, como se ha visto, es una cosa que compete sólo a los alumnos, el enseñar, que es la cosa del maestro, no quiere decir que ha de ser inercia y pasividad. Enseñanza, como dice un educador, es provocar la actividad de los alumnos, estimularla constantemente, encauzarla bien y dirigirla rectamente hacia la deseada meta. En suma, enseñar, que es la actividad del maestro, consiste en crear la situación para aprender y disponer el escenario en el que el aprendizaje ha de realizarse. Por lo demás, enseñar y aprender son dos conceptos que si bien no son idénticos, sí son correlativos y se refieren a una sola y misma cosa, ocurriendo con ellos algo parecido a lo que sucede con los de comprar y vender. Del mismo modo que en una casa de comercio un dependiente no puede decir que está vendiendo una mercancía si no es que hay al frente un cliente que la está comprando, tampoco podemos decir nosotros en la escuela que un maestro está enseñando si no existe al frente un alumno por lo menos que esté aprendiendo. Si la comparación quiere llevarse adelante, reflexiónese entonces acerca del comportamiento que para realizar el acto despliega por su lado el dependiente y en el que el cliente despliega por el suyo. Esto mismo ocurre en el acto de aprender y enseñar. Y si en aquel caso no podemos decir que el dependiente ha vendido la mercancía, sino cuando efectivamente el comprador la ha adquirido, tampoco en el otro podemos afirmar que el maestro ha enseñado una cosa sino cuando el alumno la ha aprendido real y efectivamente. Y así como el alumno para aprender debe estar por fuerza en plena actividad, así también el maestro que enseña debe forzosamente verse muy ocupado. Su tarea inicial al empeñar a los niños en un estudio o actividad cualquiera es motivar el trabajo en el ánimo de los alumnos a fin de que aparezcan tanto su interés como su resolución firme e inquebrantable de empeñarse en él; después de esa tarea inicial, el maestro tiene la de encauzar la actividad por los canales más apropiados y dirigirla con el ritmo más conveniente; al mismo tiempo, cegará las rutas de desvío para evitar que la actividad tome rumbos o direcciones indeseables, y así, atento siempre al trabajo del aprendiz, le irá suministrando en los momentos más oportunos la información necesaria para que las cosas resulten mejor hechas. Cuando el alumno, de este modo dirigido, llegue a la meta vista, entendida y apreciada desde el comienzo de la tarea, podrá decirse con propiedad que habrá aprendido lo que el maestro se proponía enseñarle.

c) Comentar en equipos los aspectos que, en relación con la enseñanza, destaca el maestro Ramírez y, a partir de las prioridades señaladas en el Plan de Estudios de la Educación Secundaria, y las conclusiones o acuerdos derivados de la actividad realizada en el inciso a), argumentar sus puntos de vista sobre la contribución de la práctica del maestro para:

• El desarrollo de las habilidades intelectuales básicas.

• El logro de los conocimientos básicos.

• El desarrollo de estrategias hacia el aprendizaje autónomo.

• La enseñanza centrada en las necesidades básicas de aprendizaje.