Programa de Estudios, 2° semestre, Licenciatura en Educación Secundaria /
La Enseñanza en la Escuela Secundaria. Cuestiones básicas I /
Bloque III. La evaluación en el modelo de exposición didáctica

1. El propósito de la evaluación. Los medios e instrumentos más comunes. La diferencia entre examinar y evaluar con propósitos educativos.

2. La competencia entre los tiempos de la enseñanza y los tiempos de la evaluación.

3. Contradicciones frecuentes entre propósitos educativos y carácter de la evaluación. La evaluación como definición tácita de la jerarquía de los propósitos educativos.

4. Respuestas y estrategias de los alumnos frente a la evaluación. Impacto educativo de la evaluación convencional.

Bibliografía básica

Sandoval, Etelvina (1999), "La evaluación y los centros escolares. Calificaciones y prácticas escolares en secundaria", en Seminario Internacional de Evaluación de la Calidad de la Educación Básica, Cumbre Iberoamericana de jefes de Estado y de Gobierno, México, -SEP/IEEPO, pp. 146-160.

SEP (1994), Plan y programas de estudio. 1993. Educación Básica. Secundaria, México.

Zabala Vidiella, Antoni (1998), "La evaluación", en La práctica educativa. Cómo enseñar, 4ª ed., Barcelona, Graó, pp. 203-231.

Bibliografía complementaria

Gimeno Sacristán, José (1992), "La evaluación en la enseñanza", en J. Gimeno Sacristán y A. I. Pérez Gómez, Comprender y transformar la enseñanza, Madrid, Morata, pp. 334-338.

Actividades sugeridas

1. En este conjunto de actividades se pretende que los estudiantes normalistas reflexionen sobre las formas de evaluación más comunes en la escuela secundaria.

a) En equipo, analizar los siguientes casos y responder las preguntas que después de ellos se presentan.

I. En Geografía, el maestro pidió como trabajo final los mapas de hidrografía, climas, vegetación y división política de América, a cada tema le asignó 25 puntos; Juan sólo presentó los mapas con división política y climas, el maestro le puso cinco de calificación, a los que llevaron los cuatro mapas les puso diez.

II. En Español, a una alumna se le calificó con 10 por la entrega de un resumen de la clase escrito en computadora, pero no supo responder a preguntas específicas sobre su contenido; otra alumna obtuvo seis porque entregó el resumen escrito a mano aunque mostró conocimiento acerca del tema.

III. Un alumno reprobó Formación Cívica y Ética por no saber la letra del Himno Nacional Mexicano.

• ¿Qué criterios se consideran para evaluar en cada caso?

• ¿Qué repercusiones pueden tener estas formas de evaluar en las actitudes de los alumnos hacia las actividades que se realizan en la escuela?

Registrar por escrito los acuerdos del equipo y, al presentarlos al grupo, fundamentar cada una de sus respuestas.

b) De forma individual leer el texto "La evaluación y los centros escolares. Calificaciones y prácticas escolares en secundaria", de Etelvina Sandoval, en equipo comentar en torno a las siguientes interrogantes:

• ¿Cuál es la diferencia que establece la autora entre evaluación y calificación?

• Desde el punto de vista de la autora, ¿cómo consideran los maestros a la evaluación?

• ¿Cuáles son los significados que tienen las calificaciones para los maestros?

• ¿Cuáles son las estrategias que utilizan los alumnos para no reprobar?, ¿qué repercusiones tienen en su aprendizaje?

• Respecto a la reprobación, ¿qué distinción señala la autora entre un maestro con experiencia y un profesor que se inicia en el ejercicio de la docencia?

• Desde su punto de vista, ¿por qué Matemáticas es una de las asignaturas con mayor índice de reprobación? ¿Por qué en Educación Física los alumnos reprueban menos?

• ¿Qué relación se identifica entre práctica docente, evaluación, calificaciones y exámenes?

Escribir los acuerdos del equipo.

c) Individualmente, revisar en el Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Secundaria, los apartados "Propósitos del plan de estudios" y "Prioridades del plan de estudios". A partir de la lectura, responder en grupos a las preguntas siguientes en relación con los casos analizados en el inciso a) y con las situaciones que se presentan en el texto de Etelvina Sandoval:

• ¿De qué forma se están cumpliendo los propósitos educativos con las formas de evaluación descritas?

• ¿Qué aspectos, en relación con el plan de estudios, pudieran estar poco atendidos?

• ¿Cuáles son los propósitos educativos de las asignaturas involucradas en los casos? Señalar algunos y argumentar la respuesta.

d) En equipos, proponer para cada caso, de los señalados en el inciso a), una forma de evaluación diferente que sea posible llevar a cabo en la escuela secundaria y que manifieste los propósitos formativos de las asignaturas. Presentarla al grupo y fundamentar las propuestas.

e) En grupo, analizar las sugerencias y, de manera individual elaborar un texto que presente las contradicciones que se logró identificar entre los propósitos educativos y las formas en que usualmente se evalúa en la escuela secundaria.

2. Individualmente, leer los siguientes textos:

El profesor Jesús quiere que sus alumnos aprendan a redactar diversos textos. Para ello, copia una lista de las acciones que un escritor famoso realiza para componer sus redacciones. Las presenta a sus alumnos y les pide que las copien, las pasen en limpio y las memoricen. En las siguientes clases se dedica a verificar que los alumnos identifiquen cada uno de los pasos. En el siguiente examen pregunta cuáles son las acciones para la escritura y el orden en que deben realizarse. La mayor parte de los alumnos logra acreditar el examen.⁶

Recuerdo con claridad el día en que examiné a un niño de nueve años, [...] y a quien la maestra reportaba como "muy inteligente y dedicado". Como un alumno de cuya capacidad intelectual no podía dudarse, dadas sus excelentes calificaciones sabía leer, escribir, sumar, multiplicar y hasta dividir. El niño era un perfeccionista, todo lo hacía bien y estaba orgulloso de demostrármelo. Se me ocurrió simplemente pedirle que escribiera algo interesante. Le di lápiz y papel y el niño se preparó. Al ver que no hacía nada le pregunté qué le pasaba, a lo cual respondió en forma explícita: "¡Estoy esperando que me dictes!". Le expliqué de nuevo que no se trataba de un dictado, sino de algo espontáneo que él quisiera redactar. Se mostró muy extrañado y no quiso escribir nada.

Al fin, de tanto insistir, escribió una poesía que se sabía de memoria. Le pregunté si nunca había escrito cartas, recados o algo por el estilo y no recordó haber escrito nada así.

Margarita Gómez Palacio. 1995 ⁷

En grupo, comentar:

• La noción de enseñanza implícita en el tipo de prácticas descritas.

• Las formas de evaluación que se utilizan.

• ¿Qué propósitos educativos se atienden a través de estas formas de enseñanza?

• ¿Qué actividades se podrían proponer como alternativas para este tipo de prácticas? Hacer una lista y compartirla con el grupo.

3. Con este conjunto de actividades se pretende propiciar la reflexión sobre algunas de las formas de evaluar en la escuela secundaria y analizar su impacto en el aprovechamiento de los alumnos. Para realizarlas es necesario contar con diversos materiales producidos por alumnos en la escuela secundaria; se recomienda revisar apuntes, notas, cuestionarios y pruebas escritas.

Actividades sugeridas

• Se propone que la lectura inicial de los documentos se haga individualmente, registrando los aspectos que se consideren fundamentales.

• Comentar en equipo las ideas de los autores y argumentar los puntos de vista personales.

• Registrar por escrito los acuerdos de equipo.

• Exponer y comentar al grupo los acuerdos personales y de grupo.

• Registrar de manera individual las ideas más importantes.

Para el análisis de los diferentes materiales se propone:

Apuntes

• En un texto breve, describir la forma de enseñanza que supone el tipo de apuntes revisados (individualmente y en equipo), considerando el papel del maestro, de los alumnos y de los contenidos curriculares.

• En qué aspectos el maestro pone mayor atención.

• Ubicar el contenido en el programa de estudio correspondiente (revisar el Plan y programas de estudio de educación secundaria).

• Comentar si el maestro ha considerado lo que el alumno sabe del tema, o si aborda éste como si el alumno lo desconociera totalmente.

• Comentar si los apuntes están organizados de acuerdo con la lógica de la asignatura, desde el punto de vista del maestro; si son transcripciones de libros de texto o registros de lo que el alumno consideró más importante. En cada caso argumentar por qué.

Cuestionarios y/o exámenes

• A partir de la forma de plantear el conjunto de cuestionamientos comentar qué es lo que se evalúa (memorización, estrategias de resolución de situaciones, etcétera).

• ¿Qué contenidos curriculares se evalúan? Fundamentar los comentarios al presentarlos al grupo.

Revisar el Plan de Estudios de Educación Secundaria para identificar:

• ¿Qué relación tiene esta forma de evaluar con los propósitos y el enfoque de la asignatura correspondiente?

• ¿Qué nociones de aprendizaje se fomentan en los alumnos con este tipo de evaluación?

Elaborar una propuesta de estrategia para la evaluación de los contenidos identificados, considerando la aplicación de diversos instrumentos (cuadernos de clase, registros anecdóticos, pruebas objetivas, diarios de clase, cuadernos rotativos, etcétera).

4. Individualmente, leer el texto "La evaluación", de Antoni Zabala, y completar el cuadro que a continuación se propone, registrando la opinión personal sobre los fragmentos seleccionados:

El autor dice: "... la evaluación se considera como un instrumento sancionador, en el cual el sujeto de la evaluación es el alumno y sólo el alumno."

Yo pienso que:

El autor dice: "... procedemos de una tradición educativa prioritariamente uniformadora, que parte del principio de que las diferencias entre los alumnos de las mismas edades no son motivo suficiente para cambiar las formas de enseñanza, sino que constituyen una evidencia que certifica la función selectiva del sistema..."

Yo pienso que:

El autor dice: "... la finalidad de la evaluación es ser un instrumento educativo que informa y hace una valoración del proceso de aprendizaje que sigue el alumno con el objetivo de ofrecerle, en todo momento, las propuestas educativas más adecuadas..."

Yo pienso que:

El autor dice: "... para mejorar la calidad de la enseñanza hay que conocer y valorar la intervención pedagógica del profesorado, de forma que la acción evaluadora contemple simultáneamente los procesos individuales como grupales. Nos referimos tanto a los procesos de aprendizaje como a los de enseñanza..."

Yo pienso que:

El autor dice: "... ¿cómo podemos saber el grado y tipo de aprendizaje que tienen los alumnos respecto de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales?..."

Yo pienso que:

El autor dice: "Si el número de alumnos o la dinámica y el ritmo del grupo-clase no permiten hacer las preguntas uno a uno, una prueba escrita sencilla que proponga dar respuesta a una serie de preguntas puede ser notablemente eficaz ..."

Yo pienso que:

El autor dice : "... Difícilmente podemos decir que el aprendizaje de un concepto está acabado, en todo caso lo que haremos es dar por bueno cierto grado de conceptualización."

Yo pienso que:

El autor dice: "La naturaleza de los contenidos actitudinales, sus componentes cognitivos, conductuales y afectivos, hacen que resulte considerablemente complejo determinar el grado de aprendizaje de cada alumno."

Yo pienso que:

El autor dice: "¿Cómo se puede valorar la solidaridad o la actitud no sexista? ¿A quién le podemos poner buena ´nota´ en tolerancia? ¿De qué objetividad podemos disponer para graduar esta valoración?..."

Yo pienso que:

El autor dice: "Difícilmente podemos concebir la evaluación como formativa si no nos deshacemos de unas maneras de hacer que impiden cambiar las relaciones entre el alumnado y el profesorado. Conseguir un clima de respeto mutuo, de colaboración, de compromiso con un objetivo común, es condición indispensable para que la actuación docente pueda adecuarse a las necesidades de una formación que tenga en cuenta las posibilidades reales de cada chico y chica y el desarrollo de todas sus capacidades..."

Yo pienso que:

El autor dice: "... La observación de la actuación de los alumnos en situaciones lo menos artificiales posible, con un clima de cooperación y complicidad, es la mejor manera, para no decir la única, de que disponemos para realizar una evaluación que pretenda ser formativa..."

Yo pienso que:

El autor dice: "Es lógico que al final de la etapa escolar obligatoria, la sociedad exija una información comprensible y homologable de las capacidades adquiridas por cada alumno; (...) es evidente que, dadas las características diferenciales de cada alumno, los resultados obtenidos no serán los mismos para cada uno de ellos..."

Yo pienso que:

El autor dice: "... Tenemos que valorar los procesos que sigue cada alumno a fin de obtener el máximo rendimiento de sus posibilidades..."

Yo pienso que:

El autor dice: "La costumbre nos hace considerar como algo normal que un mismo informe sirva para cualquiera de los posibles interesados en la información que se desprende de la evaluación. Los boletines de notas han sido el único instrumento de información, independientemente de los receptores..."

Yo pienso que:

Comentar en equipo los resultados del ejercicio y como producto de la discusión, si se considera necesario, ampliar o modificar los escritos iniciales.

5. A partir de los resultados obtenidos en la actividad anterior, de los acuerdos, textos revisados y redacciones individuales, elaborar un ensayo breve, que presente los puntos de visita personales como acercamiento inicial al tema de la evaluación. Los siguientes aspectos pueden ser un referente para orientar la redacción:

• ¿Qué se evalúa en la secundaria y cómo se evalúa?

• Elementos que los maestros consideran para evaluar el desempeño de los estudiantes.

• La participación en clase, las tareas, los trabajos escolares y los exámenes: su contribución al logro de los propósitos educativos. Estudiar para aprender vs memorizar para aprobar.

• La evaluación como recurso para valorar los resultados de enseñanza y de aprendizaje vs la evaluación como medio de control de los adolescentes.

• El impacto de las formas de evaluación en las actitudes de los alumnos hacia el aprendizaje y el conocimiento.

• El tiempo dedicado a la enseñanza y el tiempo dedicado a la aplicación de exámenes.