Programa de Estudios, 2° semestre, Licenciatura en Educación Secundaria /
La Enseñanza en la Escuela Secundaria. Cuestiones básicas I /
Orientaciones didácticas generales

Con la finalidad de contribuir al logro de los propósitos del curso y al desarrollo de actividades de enseñanza y de aprendizaje congruentes con los rasgos del perfil de egreso que establece el Plan de Estudios, a continuación se proponen algunos aspectos básicos que conviene tener en cuenta en el tratamiento de los contenidos del curso.

1. Antes de iniciar el estudio de los temas del programa, es conveniente que tanto el maestro como los estudiantes examinen con atención el programa para conocer las finalidades del curso, los temas principales, la relación de éstos con otros programas que se estudian de manera simultánea en este semestre, así como para acordar las formas de trabajo que pueden llevarse a cabo para analizar los materiales de apoyo. Esta actividad permitirá, asimismo, que los estudiantes expresen sus expectativas y reconozcan el compromiso de trabajar individualmente y en grupo para lograr los propósitos establecidos.

2. El curso tiene un carácter analítico y reflexivo y propicia la comprensión de las concepciones desde las cuales suele entenderse la enseñanza y el aprendizaje, así como el análisis de las prácticas que, derivadas de esas concepciones, imperan en la escuela secundaria. Sin embargo, no debe confundirse con un curso de didáctica general ni mucho menos con el estudio específico de métodos o técnicas de enseñanza. El propósito es que los estudiantes cuenten con elementos para analizar las formas que generalmente utilizan los maestros en la secundaria, reconozcan las ventajas y limitaciones, y asuman una actitud crítica para identificar las formas más convenientes para promover el aprendizaje de los adolescentes.

3. Los bloques en que están organizados los temas del programa no tienen una secuencia rígida, por lo que el profesor titular de la asignatura podrá prever, en el momento de la planeación, las relaciones que pueden establecerse entre los contenidos; en particular, los correspondientes al bloque III pueden tratarse de manera vinculada con el bloque II. Así, los estudiantes encontrarán mayor sentido al análisis de las prácticas de enseñanza y formas de evaluación que se dan en la escuela secundaria.

4. Es importante considerar las ideas previas de los estudiantes como referente para el desarrollo del curso. Hay que tener presente que los conocimientos previos deben evolucionar hacia la elaboración de conceptos y la comprensión de los temas de estudio del programa. Para indagar las concepciones previas no basta con plantear preguntas al grupo al iniciar un tema, es preciso buscar distintas estrategias como la escritura individual de textos breves, la aplicación de cuestionarios o la elaboración de esquemas y la organización de debates, entre otras, que pueden convertirse posteriormente en instrumentos para valorar los avances que logran los estudiantes.

5. La lectura comprensiva, la interpretación de información y la discusión argumentada son habilidades intelectuales que se logran a partir de un trabajo individual. Por esta razón, es conveniente propiciar de manera permanente la lectura de textos, la elaboración de síntesis, ensayos breves y diversos registros de información, a través de los cuales cada estudiante exprese sus puntos de vista y conclusiones que pueden servir, además, como insumos para el trabajo colectivo. En relación con la lectura de textos se sugiere que lean un libro completo para conocer el planteamiento global de un autor o grupos de autores con respecto a los temas del curso. En este caso, se recomienda la lectura de Yo explico, pero ellos ... ¿aprenden?, de Michel Saint-Onge, o cualquiera de los sugeridos en la bibliografía básica que se halle en el acervo de la biblioteca de la escuela normal.

6. El análisis de los textos de carácter teórico que forman parte de este curso tiene como finalidad que los estudiantes aprendan a utilizarlos como herramientas para analizar los procesos de enseñanza, contrastar y valorar distintos enfoques, y construir juicios críticos. Por tanto, es recomendable evitar el análisis de los textos en sí mismos con el único propósito de acumular información, e insistir en aprovechar el planteamiento de los distintos autores para analizar situaciones concretas y para plantear y sugerir soluciones a problemas que se presentan en la enseñanza.

7. El trabajo en equipo resulta productivo si se organizan las tareas con un referente común que permita aportar elementos para el análisis y la discusión. Conviene precisar que el trabajo en equipo sólo es formativo si se apoya en el esfuerzo individual de sus integrantes y si éstos obtienen una visión de conjunto del tema estudiado. Debe evitarse un trabajo de equipo que fragmenta y aísla las tareas, que no permite valorar el esfuerzo personal y que no integra de manera coherente el esfuerzo común.

8. Las observaciones que realicen los estudiantes en las escuelas secundarias les permitirán tener contacto directo con el trabajo de los profesores al enseñar los contenidos de diferentes asignaturas. Durante el proceso de observación y el correspondiente análisis de las mismas, se debe evitar la emisión de juicios poco fundamentados que llevan a una descalificación apresurada de la labor docente. Lo importante es que a partir de la observación que el estudiante realice, trate de explicar por qué el maestro enseña de esa manera y no de otra, por qué los estudiantes atienden y responden en las formas como lo hacen a las actividades planteadas y qué consecuencias tiene esto en su aprendizaje. De esta manera se irá formando una imagen más precisa de las estrategias y estilos docentes más convenientes para promover un aprendizaje con sentido para los alumnos, de acuerdo con sus características y la naturaleza de cada asignatura.

9. Durante las jornadas de observación, los estudiantes normalistas podrán solicitar a los alumnos y profesores de las escuelas secundarias apuntes, cuestionarios, productos de trabajo y exámenes como ejemplos de las formas en que se organiza y desarrolla la enseñanza y las prácticas de evaluación que se ponen en juego, u obtenerlos con familiares o conocidos; asimismo, es posible utilizar las producciones personales que aún se conserven. Es conveniente analizar una secuencia de materiales que pudiera integrarse con apuntes, cuestionarios y/o exámenes sobre un mismo tema o contenido, ya que permitirá un acercamiento más preciso a las formas de trabajo del maestro y de los alumnos; el análisis de estos documentos se realizará en el espacio de esta asignatura.