Programa de Estudios, 2° semestre, Licenciatura en Educación Secundaria /
Propósitos y Contenidos de la Educación Básica II (Secundaria) / Ed. 2003-2004
Bloque I. Las finalidades de la educación secundaria y el significado de los contenidos básicos

La principal aportación de este bloque a la formación inicial de los futuros maestros es que comprendan la importancia de orientar el trabajo pedagógico en la secundaria mediante un tratamiento de contenidos que contribuya al desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores entre los alumnos.

Así, los estudiantes normalistas advertirán que el estudio de los contenidos temáticos de las disciplinas o campos disciplinarios en la escuela secundaria tiene como propósito central atender a las finalidades educativas del nivel y favorecer aprendizajes sistemáticos en los alumnos para que adquieran y comprendan nuevos conceptos, aprovechando los conocimientos previos adquiridos en la escuela primaria o en su vida cotidiana.

Otro aspecto de especial relevancia es que los estudiantes reconozcan la finalidad de la educación secundaria respecto a promover en los adolescentes valores y actitudes que les permitan expresar sus intereses y necesidades en el marco de un contexto social más amplio.

En este sentido, con el estudio de los temas del bloque se busca también que los estudiantes normalistas comprendan e identifiquen que la formación de valores y actitudes hacia la convivencia social, el interés por el conocimiento y la disposición para los aprendizajes escolares no es propósito exclusivo de la asignatura de Formación Cívica y Ética, sino que se realiza en distintos ámbitos: uno, que alude a la relación entre el maestro y los adolescentes en el aula y al conjunto de normas escolares que enmarcan la vida escolar; otro, en el cual se abordan contenidos conceptuales específicos; y, finalmente, un tercero que se expresa en el sentido ético que tienen los procesos de enseñanza y de aprendizaje con el tratamiento de los distintos contenidos o temas en las asignaturas de la educación secundaria.

Temas

1.  El aprendizaje de conocimientos sistemáticos.

a)   Los conceptos como elementos para entender el sentido de las disciplinas de estudio.

b)   La intervención de los conocimientos previos en la comprensión de conceptos.

2.  El desarrollo de habilidades intelectuales.

a)   La lectura y la expresión oral y escrita.

b)   El uso y la selección de la información.

c)   El planteamiento y la resolución de problemas.

d)   La observación, el planteamiento de preguntas y la elaboración de explicaciones frente a fenómenos naturales y sociales.

3.  La formación de actitudes y valores: las actitudes frente al conocimiento, a la escuela y al maestro. Factores que influyen en ellas.

Bibliografía básica

AAAS (1997), “Hábitos de la mente”, en Ciencia: conocimiento para todos, México, Oxford University Press/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 187-200.

Aebli, Hans (1998), “Forma básica 8: formar un concepto”, en 12 formas básicas de enseñar. Una didáctica basada en la psicología, Madrid, Narcea, pp. 212-226. [Primera edición en alemán, 1985.]

Bruer, John T. (1997), “Principiantes inteligentes: saber cómo aprender”, en Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 75-90.

SEP (1999), Formación Cívica y Ética. Programas de estudio comentados. Educación secundaria, México.

— (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Secundaria, 2ª ed., México.

Schmelkes, Sylvia (1997), “Educación para la vida: algunas reflexiones en torno al concepto de relevancia de la educación”, en Ensayos sobre educación básica, México, DIE-Cinvestav-IPN (Doc. DIE, 50), pp. 5-13.

Tenti Fanfani, Emilio (2000), “Saberes sociales y saberes escolares”, en Cero en conducta, año XIV, núm. 48, abril, México, Educación y Cambio, pp. 21-39.

Torres, Rosa María (1998), “Las competencias cognoscitivas básicas”, en Qué y cómo aprender. Necesidades básicas de aprendizaje y contenidos curriculares, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 71-77.

Bibliografía complementaria

Bruer, John T. (1997), “Lectura: ver la imagen global” y “Escritura: transformar el conocimiento”, en Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 179-180 y 245-248.

Delors, Jacques et al. (1997), “Implantar la educación durante toda la vida en el seno de la sociedad”, “La educación a lo largo de la vida” y “La diversidad en la enseñanza secundaria”, en Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre Educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors, México, Correo de la UNESCO, pp. 16-18, 107-111 y 140-143.

Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1997), “Importancia de la enseñanza de las ciencias en la sociedad actual”, “Qué enseñar: los objetivos” y “La enseñanza y el aprendizaje de las actitudes”, en Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años, México, SEP/OEI, pp. 19-24, 77-84 y 141-146.

Actividades sugeridas

• Los saberes básicos que puede promover la escuela.
• Sentido que tiene la enseñanza de conceptos.
• Los conocimientos que poseen los alumnos como punto de partida para la comprensión de nuevos conceptos.
• Vinculación entre la cultura general básica que se adquiere en la escuela, su uso en la vida cotidiana, la función social de la escuela y el fin de una educación para la vida.
  –    Elaborar por escrito una explicación sobre el significado que, desde su punto de vista, tiene cada aspecto.
  –    Dos o tres estudiantes exponen sus escritos. Los demás pueden hacer comentarios y, en grupo, obtienen conclusiones generales.
  –    Organizar al grupo en equipos. Cada equipo analiza uno de los “diez criterios...” propuestos por Emilio Tenti Fanfani. En grupo, realizar un debate sobre la siguiente cuestión:
• ¿Por qué los criterios que propone el autor constituyen “lo que habría que saber” en la escuela secundaria?
  –    Con base en las reflexiones que se suscitaron por la revisión y análisis del texto de Tenti, solicitar a los estudiantes que individualmente inicien el diseño de un guión para utilizarlo durante su primera jornada de observación de clases en la escuela secundaria; pueden plantearse elementos que orienten la observación y algunas preguntas dirigidas a los maestros o alumnos. Este primer ejercicio se enriquecerá en el transcurso de las siguientes actividades.

• Identificar las ideas principales que plantea la autora.
• Reflexionar sobre el concepto de “necesidades básicas de aprendizaje” que tenían antes de leer el texto e identificar los nuevos elementos que adquirieron con la lectura para enriquecer su conocimiento previo. Con base en lo anterior responder:
  –    ¿Qué importancia tiene reconocer los conocimientos previos de los alumnos como punto de partida para aprender nuevos conceptos o para aplicarlos en otras situaciones más complejas?

• Elaborar un esquema o un cuadro sinóptico para explicar al grupo el concepto de competencia que se propone en el texto, sus componentes y las relaciones que guardan entre sí; la exposición puede guiarse resolviendo la siguiente situación:

Un profesor de secundaria analiza en el plan de estudios el enfoque de la asignatura que imparte y los contenidos de uno de los grados.¹ Si en su análisis se guiara por la finalidad de desarrollar competencias de aprendizaje entre sus alumnos, ¿a qué conclusiones llegaría y qué concepto de contenido educativo puede obtener? Cada equipo argumenta sus respuestas.

• Reflexionar, en el contexto de la educación secundaria, sobre el significado de la frase: “En último término, la especificidad de la tarea educativa es ofrecer competencias para una vida de calidad...”. Presentar al grupo las interpretaciones que hacen de la frase. A manera de ejemplo, algunos estudiantes pueden narrar al grupo experiencias personales sobre los conocimientos, habilidades y valores adquiridos durante su educación secundaria y sobre la utilidad de los mismos.
• Revisar en equipos el enfoque de la asignatura Formación Cívica y Ética y responder a preguntas como:
  –    ¿Por qué el desarrollo y la formación en valores es una finalidad de la educación secundaria?
  –    ¿Qué relación existe entre la adquisición de contenidos valorales y las formas de enseñanza que se siguen?

• Proceso que se sigue en la formación de conceptos.
• Papel de los conocimientos previos en la elaboración de conceptos.
• Función del profesor al enseñar conceptos.
  –    Revisar en el plan de estudios los temas de “Ecología: los seres vivos y su ambiente”, del programa de Biología, primer grado. Aplicar lo analizado en el texto de Hans Aebli a partir de responder a las interrogantes: ¿cuáles son los conceptos básicos que deberían aprender los adolescentes al estudiar este tema? ¿Qué relación se puede establecer entre las experiencias previas de aprendizaje de los alumnos y los conceptos que se proponen?
  –    Leer en el plan de estudios la explicación sobre el enfoque de Biología. Relacionarlo con los contenidos de Ecología analizados. Con base en la lectura de Hans Aebli y lo que señala el enfoque, contestar por escrito: ¿por qué se plantea que el aprendizaje de conceptos básicos es una finalidad de la educación secundaria que tiene prioridad? Comentar las respuestas en el grupo.

• Observar qué actitudes para el aprendizaje se promueven en las distintas materias, así como el tipo de relaciones que se establecen entre los maestros y los alumnos en el interior del aula y en diversos espacios de la institución escolar.
• Seguir el desarrollo de una clase para distinguir los conceptos básicos que se estudian en relación con un contenido temático y la forma como se aprovechan los conocimientos previos de los alumnos.
• Posteriormente, en la escuela normal presentan un registro o informe de observación y analizan colectivamente lo observado.

• Comentar colectivamente el texto de Torres a partir de los siguientes aspectos:
  –    La relación entre pensamiento y conocimiento.
  –  El procesamiento de la información.
  –  El planteamiento y la resolución de problemas.
  –  La formación de actitudes.
  –  Relación entre desarrollo de habilidades y desarrollo de actitudes.
• Reflexionar sobre el significado de algunas frases que aparecen en el texto de Bruer, por ejemplo:
  –    “Los métodos débiles, en forma de técnicas de estudio, currículo de habilidades de pensamiento o programas de pensamiento crítico, no contribuyen en la mejora de resultados educativos”.
  –    “...la enseñanza (tradicional) de habilidades de estudio o de memorización en una materia no tiene ningún efecto en el rendimiento de los estudiantes en otras materias. A menudo los estudiantes ni siquiera utilizan esas habilidades cuando estudian una materia diferente”.
  –    “Para ser un pensador inteligente [...] los estudiantes tienen que aprender las habilidades y aprender cuándo deben usarlas. Aunque un estudiante puede aprender las habilidades antes en alguna materia específica [...], una vez que las ha aprendido las puede aplicar a cualquier situación de aprendizaje”.

• Leer en el plan de estudios de secundaria el enfoque de enseñanza de la asignatura de Español y relacionarlo con el sentido de estas frases. Reflexionar sobre cómo puede fomentarse el desarrollo de las habilidades intelectuales que se atienden en Español y utilizarse en el conjunto de asignaturas de la escuela secundaria. Ejemplificar con situaciones concretas.
• Los estudiantes pueden realizar actividades de indagación y de observación de clases durante la segunda jornada en las escuelas secundarias para analizarlas posteriormente en la escuela normal. Algunas actividades pueden ser:
  –    Observar clases de una asignatura para hacer un resumen posterior sobre la manera como se atendió el desarrollo de las habilidades intelectuales.
  –    Preguntar a un maestro qué tipo de habilidades se desarrollan en los alumnos con la asignatura que imparte y cómo las promueve al dar su clase. Tomar notas sobre las respuestas obtenidas.
  –  Entrevistar a estudiantes de distintos grados para indagar las habilidades que desarrollan en las distintas asignaturas y cómo éstas les son útiles para resolver problemas (lectura, escritura, expresión oral, observación y experimentación, entre otras).
• Presentar los resúmenes o el reporte de sus indagaciones al grupo. Reflexionar, por ejemplo, si el desarrollo de habilidades estuvo ligado al conocimiento específico que se enseñó o al modo particular en que se fomentaron las habilidades en otras asignaturas, como Español, Matemáticas, Formación Cívica y Ética, entre otras posibilidades.

• Elaborar por equipo un cuadro sinóptico con las principales recomendaciones para el desarrollo de actitudes y valores que los maestros pueden promover para favorecer una formación científica de los adolescentes. Confrontar sus cuadros con el resto de los equipos y obtener conclusiones generales.
• Discutir en grupo la relación que guardan los siguientes pares de ideas:

• Comentar, basados en la experiencia propia o por su conocimiento general de la escuela, qué suele ocurrir en el aula cuando, motivados por su curiosidad, los niños y adolescentes hacen preguntas distintas a las que les plantean sus maestros, proponen realizar actividades diferentes de aquellas que comúnmente desarrollan en el aula y tratan de narrar experiencias sobre fenómenos observados extraescolarmente. Analizar cómo pueden aprovecharse estas situaciones o experiencias en el trabajo docente. Asimismo, discutir sobre la necesidad de cambiar las actitudes que inhiben la participación de los alumnos o descalifican sus saberes previos.
• Analizar en el plan de estudios el propósito general de enseñanza de la Biología y la organización general de contenidos de Introducción a la Física y a la Química. Contestar las siguientes preguntas:
  –    ¿Qué actitudes y valores se pretenden desarrollar en Biología y en Introducción a la Física y a la Química?
  –    ¿Por qué el desarrollo de valores y actitudes no es tarea exclusiva de la asignatura Formación Cívica y Ética?
• Analizar por equipo qué finalidad tendría enseñar conocimientos científicos sistemáticos en la escuela secundaria y los aspectos básicos a lograr con los contenidos educativos referidos a las ciencias y a las matemáticas. Elaborar una tabla como la siguiente:

• Presentar su tabla al grupo e integrar una sola rescatando las aportaciones comunes.
• Los estudiantes pueden realizar actividades de observación y de indagación en la segunda jornada de estancia en la escuela secundaria para analizarlas posteriormente en la escuela normal. Una propuesta es observar cómo se propician algunas de las habilidades propuestas en “Hábitos de la mente”.
• En la escuela normal, exponer al grupo los resultados de sus indagaciones. Analizarlas a partir de las propuestas que se hacen en el texto “Hábitos de la mente” sobre el perfil de habilidades que se logran mediante el estudio y el aprendizaje de conocimientos científicos sistemáticos.

Actividad de cierre de bloque

• Leer individualmente el apartado de “Introducción” al plan de estudios de educación secundaria, retomar aportaciones de los textos analizados para relacionarlas con las finalidades descritas en el plan y responder a las siguientes preguntas:
  –    ¿Qué competencias deberá tener un egresado de educación secundaria?
  –    ¿Por qué la enseñanza y el aprendizaje en la educación básica deben orientarse cotidianamente hacia el logro de las finalidades educativas?
  –    ¿Qué relación encuentran entre lo estudiado en el bloque y las finalidades señaladas en el plan?
  –    ¿Por qué es importante que cada maestro de secundaria conozca las finalidades educativas y cuente con una argumentación sólida sobre ellas?
  –  ¿Qué diferencias existen entre las finalidades de la educación primaria y las de la educación secundaria?