Programa de Estudios, 2° semestre, Licenciatura en Educación Secundaria /
Propósitos y Contenidos de la Educación Básica II (Secundaria) / Ed. 2003-2004
Bloque II. La expresión de los propósitos educativos en el conjunto de las asignaturas de educación secundaria. Visión general

Con este bloque se busca que los futuros maestros conozcan las características, la estructura y la lógica de organización de los contenidos de cada disciplina, a fin de que adquieran una visión sistemática y articulada de los propósitos y contenidos que propone el plan de estudios.

Para lograr ese fin, los estudiantes revisan de manera general el plan y los programas de estudio de educación secundaria, identifican y comprenden cómo se expresan en las distintas asignaturas las finalidades educativas del nivel, y llevan a cabo diversos ejercicios de articulación entre asignaturas, de tal forma que cuenten con herramientas para que en su futura labor desarrollen formas de enseñanza que atiendan a la formación integral de los adolescentes.

Asimismo, los estudiantes normalistas analizan distintos usos que los alumnos hacen de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores adquiridos en la escuela secundaria; así, reconocen logros y limitaciones de este nivel educativo e identifican los retos que enfrentarán al favorecer en sus futuros alumnos los conocimientos básicos para desenvolverse en la vida y seguir aprendiendo.

Temas

1.  El plan de estudios como instrumento para organizar la enseñanza. Sus características y su estructura.

2.  La lógica de organización de los contenidos y los rasgos comunes entre los enfoques de enseñanza.

3.  Las relaciones entre contenidos de asignaturas diversas.

a) Elementos que favorecen la articulación entre contenidos.

      –      La naturaleza de la disciplina o del campo de conocimiento.

      –      Los conocimientos que aporta el estudio de la disciplina.

b) Elaboración y análisis de redes de articulación entre contenidos educativos.

      –      A partir de temas específicos.

      –      A partir de los propósitos educativos.

4.  El uso de los conocimientos, habilidades y competencias en la vida diaria de los estudiantes.

Bibliografía básica

Aebli, Hans (1998 ), “Forma básica 8: formar un concepto”, en 12 formas básicas de enseñar. Una didáctica basada en la psicología, Madrid, Narcea, pp. 226-233.

Bonilla Rius, Elisa (1996), “El curriculum y nuevos materiales educativos”, en La educación secundaria. Cambios y perspectivas, Oaxaca, IEEPO, pp. 63-78.

Fuentes Molinar, Olac (1999), “La educación secundaria y los retos de la formación de profesores”, versión estenográfica de la conferencia pronunciada en la “Reunión nacional para la presentación del Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educación Secundaria”, el 13 de septiembre de 1999.

Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (1998), “Contenidos y culturas”, en El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza, Buenos Aires, AIQUE (Carrera Docente), pp. 18-20.

Hargreaves, Andy et al. (1998), “El problema de la pertinencia”, en Una educación para el cambio. Reinventar la educación de los adolescentes, Barcelona, Octaedro (Repensar la educación, I), pp. 133-136. [Edición original en inglés, 1996.]

Santos del Real, Annette I. (1999), “¿Qué utilidad tiene lo que se aprende?”, en La educación secundaria: perspectivas de su demanda, México, CCSH-Universidad Autónoma de Aguascalientes, pp. 110-118 (Tesis Doctoral).

SEP (1993), Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Secundaria, México.

— (1999), Formación Cívica y Ética. Programas de estudio comentados. Educación secundaria, México.

Bibliografía complementaria

Fuentes Molinar, Olac (1996), “La educación secundaria: cambios y perspectivas”, en La educación secundaria. Cambios y perspectivas, Oaxaca, IEEPO, pp. 51-62.

Gardner, Howard (1997), “El cuidado de la comprensión individual: cinco puntos de acceso”, en La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 243-247.

SEP (1996), “¿Cómo elaborar un mapa conceptual?”, en Libro para el maestro. Educación secundaria. Geografía, México, pp. 64-67.

— (1996), “Mapas conceptuales”, en Libro para el maestro. Educación secundaria. Química, México, pp. 133-136.

Actividades sugeridas

• Narrar algunas experiencias obtenidas durante el tránsito como estudiantes en la escuela secundaria, relacionadas con las formas de enseñar de los maestros, la interacción entre alumnos y profesores, los aprendizajes logrados y la utilidad de estos aprendizajes en sus estudios y en su vida.
• Retomar los conocimientos obtenidos con el estudio del bloque I, describiendo sintéticamente el resultado de sus experiencias durante las visitas a las escuelas secundarias. Establecer coincidencias y diferencias.
• Leer el texto “La educación secundaria y los retos de la formación de profesores”, de Olac Fuentes. Enriquecer los planteamientos que hace el texto con las experiencias y conocimientos adquiridos, en relación con lo siguiente:
  –    El panorama de la escuela secundaria.
  –  Los principales desafíos que enfrenta la educación secundaria.

• Debatir sobre algunos aspectos relacionados con las características del plan de estudios, como son:
  –  La carga horaria por asignatura desde la óptica de las prioridades educativas del nivel.
  –  Las finalidades de la educación secundaria en el marco de la educación básica.
• Analizar el siguiente resumen de una indagación realizada con maestros de secundaria:

• A partir del análisis, debatir en grupo el significado que tiene la siguiente expresión: “La educación básica, [debe ser] entendida no como los conocimientos mínimos a lograr en el nivel sino como los conocimientos fundamentales que todo ciudadano debe poseer”.
• Durante la tercera jornada de observación, indagar sobre el tipo de situaciones planteadas en el resumen. De ser posible, preguntar directamente a los maestros qué entienden por la expresión lo básico y su relación con los propósitos formativos de la secundaria. Después, en la escuela normal y con base en sus indagaciones, tratar de explicarse esas situaciones y elaborar conclusiones sobre:
  –  ¿Por qué es importante que los maestros tengan claridad sobre qué es lo básico a trabajar en la educación secundaria?

• Leer en el enfoque de alguna asignatura del plan de estudios de educación secundaria el apartado referido a la organización de contenidos. Reflexionar sobre qué vínculos encuentran entre la organización de los contenidos y las finalidades educativas de la secundaria.

• Discutir el siguiente planteamiento:
        Si los maestros de educación secundaria, al enseñar los contenidos programáticos de las asignaturas, atendieran las orientaciones de los enfoques, ¿cómo contribuirá cada asignatura al logro de las finalidades educativas que pretende la educación secundaria?

• Diferencias entre los conceptos que se aprenden en las distintas asignaturas.
• Ventajas de una enseñanza y un aprendizaje que atienden la comprensión y la relación entre conceptos.
• Sugerencias sobre cómo propiciar el aprendizaje de conceptos entre los alumnos de secundaria.

• Por equipo, escribir una definición de “imperio”.
• Comentar en grupo el concepto “imperio” elaborado por los equipos. Comparar su concepto con el que definieron colectivamente un grupo de alumnos de quinto grado de educación primaria:

• En lo posible, indagar entre adolescentes la noción que tienen de “imperio”. Sistematizar su indagación. Presentar y comentar al grupo sus resultados. Comparar las tres situaciones anteriores: el nivel de elaboración del concepto entre los adultos, los adolescentes y los niños.
• Revisar en el plan de estudios los contenidos de Historia para localizar y comentar las aplicaciones de este concepto.
• Esquematizar, por equipo, la relación entre los contenidos de Historia a partir del concepto “imperio”; pueden dibujar una red, mapa conceptual² o cuadro; el requisito es que proporcione a los demás una visión de la secuencia entre los contenidos de distinto grado en una misma asignatura.
• Presentar su trabajo y reflexionar sobre lo siguiente: ¿qué conexiones encontraron? ¿Por qué es importante conocer las conexiones conceptuales internas de la asignatura que se enseña? ¿Qué vinculaciones hay entre la información y los conceptos al enseñar lo básico? ¿Qué utilidad reporta el aprendizaje de conceptos básicos?

• Relacionar los contenidos de Historia con los propósitos formativos de la asignatura, retomar las conclusiones del ejercicio anterior y analizar el siguiente párrafo que aparece en el enfoque de enseñanza:

        El estudio de los contenidos específicos de la asignatura debe permitir la profundización del desarrollo de habilidades intelectuales y nociones que los alumnos han ejercitado durante la educación primaria y que son útiles no sólo para el estudio del pasado, sino también para analizar los procesos sociales actuales: manejo, selección e interpretación de información; ubicación en el tiempo histórico y en el espacio geográfico; identificación de cambios, continuidad y ruptura en los procesos históricos, sus causas y consecuencias; valoración de la influencia de hombres y mujeres, grupos y sociedades, así como de los factores naturales en el devenir histórico; identificación de relaciones de interdependencia, influencia mutua y dominación.

• Reflexionar después sobre lo siguiente:
  –    ¿Qué función tiene el concepto básico “imperio”?
  –    ¿Cuáles serían algunos de los criterios que se siguieron en la organización de los contenidos de esta asignatura?

• Analizar en grupo las redes elaboradas con base en los siguientes cuestionamientos:
  –    ¿Qué coherencia encuentran entre los contenidos?
  –    ¿Qué conocimientos previos se requieren para estudiar los contenidos seleccionados?
  –    ¿De qué modo un maestro puede atender la articulación entre contenidos durante sus clases?
• Tomar como ejemplo una de las redes. Revisar en grupo los contenidos de Español y relacionar éstos con los que tienen planteados en su red. Obtener conclusiones sobre lo siguiente: ¿qué utilidad tiene este ejercicio? ¿Desde qué lógica se vinculan los contenidos de la asignatura de su especialidad con los de Español? ¿Cómo se puede contribuir a un trabajo docente articulado y menos fragmentado entre asignaturas?

• Revisar los apartados de enfoque y los contenidos de ambas asignaturas para cotejar la información vertida en el esquema.
• Analizar la red de articulación a partir de relacionar sus componentes. Cada estudiante responde por escrito: ¿cómo lograr las finalidades educativas en la escuela secundaria? Leer algunos escritos al grupo y debatir para llegar a conclusiones comunes.

• Intercambiar opiniones sobre los aspectos centrales de los que trata cada uno de los textos.
• Establecer en un cuadro, resumen o esquema las vinculaciones entre los textos.
• Exponer al grupo los resultados del trabajo. Reflexionar sobre lo siguiente:
  –  ¿Cuáles son los principales problemas que plantean los textos en relación con el uso cotidiano de los saberes aprendidos en la escuela?
  –    ¿Por qué es tan diverso el uso que los estudiantes de secundaria atribuyen a los saberes escolares?
  –  ¿Cuándo se puede afirmar que un saber escolar es útil?

• Retomar el producto de las actividades del primer bloque y relacionar los temas estudiados con la utilidad de los saberes escolares. Algunos ejemplos son:
  –    “...la relación entre el saber de la escuela y el saber que poseen, usan y necesitan las personas en la vida social cotidiana”.
  –  “Lo más útil es la cultura general”.
  –  “No puede hablarse de calidad educativa si el sistema educativo (o el nivel, o la zona, o la escuela) no está siendo capaz de propiciar el desarrollo de aprendizajes relevantes, significativos, útiles, relacionados con la vida actual y futura de los alumnos”.

–  ¿Cómo aplicas los conocimientos obtenidos en la asignatura de Español para comprender las ideas y los conceptos que se manejan en los diferentes tipos de textos literarios, científicos, informativos que lees?

–    ¿Cómo te ayudan los conocimientos adquiridos para resolver problemas que se te plantean en diversas asignaturas?

–  ¿De qué manera lo que aprendes en la escuela te sirve para resolver conflictos en la convivencia cotidiana con los demás?

• En la escuela normal, analizar los testimonios y contrastar con los planteamientos del texto “¿Qué utilidad tiene lo que se aprende?”.
• Identificar conjuntamente las similitudes y diferencias encontradas en los testimonios de alumnos pertenecientes a distintos grados y escuelas. A partir del contenido analizado en los textos, debatir acerca de lo siguiente:
  –  La relación entre las finalidades educativas de la secundaria, los contenidos escolares y las valoraciones de los alumnos.
  –  Los retos que la educación secundaria le plantea al futuro profesor.