| Planes y Programas |
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Temas 1. Enseñar y aprender en telesecundaria 2. El maestro de telesecundaria 3. Materiales de apoyo 4. Evaluación: orientaciones generales Bibliografía básica Casanova, María Antonia, "Evaluación: concepto, tipología y objetivos", en La evaluación educativa. Escuela Básica, Madrid, SEP (Biblioteca para la Actualización del Maestro), pp. 67-77. Corral Iñigo, Antonio, "Facilitar la comprensión y mejorar el aprendizaje de textos narrativos y lógico-formales", en Aretio Lorenzo García (ed), El material impreso en la enseñanza a distancia, Madrid, UNED, 1998, pp. 71-76. Geografía 1º. Un país se divide, México, SEP-UTE-UTS. (video) Imbernón, Francisco, "Maestro de todo, sabio de nada. La función docente", en La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva cultura profesional, Barcelona, Graó, 1997, pp. 21-25. La telesecundaria, su marco histórico. Bases para dirigir el proceso educativo. Curso para directores y supervisores de telesecundaria, México, SEP-UTE-UTS, 1996. (video)
Pérez Tornero, José Manuel, "Conocer y saber usar la televisión", en El desafío educativo de la televisión para comprender y usar el medio, México-Barcelona, Paidos, 1994, pp. 35-45. Torres, Rosa María, "Aprender a aprender", en Qué y cómo aprender, México, SEP, 1998 (Biblioteca para la Actualización del Maestro), pp. 77-81. Unidad de Telesecundaria, "La función mediadora del docente de telesecundaria", "Apoyos didácticos", "Material de trabajo de los estudiantes de telesecundaria. Sesión de aprendizaje de Geografía Universal I", "Procesos de aprendizaje" y "La evaluación de los aprendizajes", en Curso de capacitación para profesores de nuevo ingreso, México, SEP-UTS, 1998, pp. 39-46, 62-66, 83-88, 92-94, 108-112.
Actividades sugeridas Enseñar y aprender en telesecundaria 1. A partir de la lectura "Procesos de aprendizaje", organizar equipos de trabajo y analizar la forma en que se conciben los procesos de enseñanza y aprendizaje en el modelo de telesecundaria, el análisis puede basarse en las siguientes cuestiones (se sugiere que posteriormente se comenten en grupo las conclusiones):
2. Reproducir en el grupo la sesión de aprendizaje de Geografía Universal I que se sugiere en la bibliografía básica, tal y como lo hacen los alumnos de telesecundaria. Se sugiere tener preparado el video correspondiente al programa de televisión, Un país se divide, que apoya dicha sesión. Es importante seguir la secuencia de actividades tal y como se propone en la sesión. 3. Analizar en equipos el proceso didáctico de la sesión a partir de lo siguiente:
4. Organizar equipos y revisar guías de aprendizaje y libros de conceptos básicos con la finalidad de analizar su estructura y la manera en que están organizadas las sesiones de aprendizaje. 5. El análisis puede concluir completando en grupo el siguiente esquema en el cual se representada una sesión de aprendizaje.
6. Formar equipos de trabajo y con base en la lectura "Aprender a aprender" y en las reflexiones anteriores, explicar la forma en que las actividades de aprendizaje promovidas en telesecundaria facilitan lo siguiente:
7. Elaborar individualmente un texto en el que se reflexione sobre cómo pueden lograrse aprendizajes significativos en telesecundaria tomando en cuenta los medios y las estrategias de esta modalidad. El maestro de telesecundaria 8. Con base en "La formación para la docencia de los futuros maestros" elaborar, de manera individual, tres propuestas para llevar a cabo la función social del docente planteada en el texto. 9. En equipos leer y analizar la propuesta en torno a la función del docente planteada en "Maestro de todo, sabio de nada. La función docente". Se puede guiar la discusión con base en los siguientes puntos:
10. En equipos analizar las características de la labor que debe desempeñar el maestro de telesecundaria, tomando en consideración las siguientes cuestiones:
11. A partir de las reflexiones anteriores, discutir en grupo acerca de las peculiaridades de la mediación que debe ejercer el maestro de telesecundaria. La discusión debe centrarse en el siguiente aspecto:
12. Con base en su experiencia, organizar una discusión en grupo en la que se contraste la función del docente en las siguientes modalidades:
Materiales de apoyo 13. Organizar equipos y realizar un intercambio de experiencias en torno a los materiales didácticos que utilizaron sus profesores en las escuelas en donde cursaron su educación secundaria. Pueden emplearse las siguientes preguntas como guía:
14. Organizar equipos para que cada uno de ellos revise una guía de aprendizaje, un libro de conceptos básicos, una guía didáctica: observar, además, un programa de televisión de telesecundaria (se sugiere que previamente consulten la carta de programación de Edusat) para completar el siguiente cuadro:
16. Con base en las actividades anteriores, organizar una discusión en grupo en torno a la siguiente pregunta. La forma en que están elaborados los materiales impresos y televisivos de telesecundaria, ¿es pertinente de acuerdo con las funciones asignadas a cada uno de ellos? 17. A partir de "Facilitar la comprensión y mejorar el aprendizaje de textos narrativos y lógico-formales", discutir en equipos en torno a lo siguiente: ¿Cuál es la importancia de los materiales impresos en los procesos de aprendizaje? ¿Qué condiciones debe reunir un texto para facilitar la comprensión conceptual? 18. También en equipos, elaborar un texto en el que se indique si los materiales impresos utilizados en telesecundaria reúnen o no las condiciones didácticas señaladas en la lectura: el texto deberá contar con las argumentaciones pertinentes con respecto a:
19. Con base en la lectura "Conocer y saber usar la televisión", organizar equipos para analizar las siguientes cuestiones:
20. Redactar individualmente una breve explicación sobre la relación que hay entre los diferentes materiales que se emplean en telesecundaria y cómo puede aprovecharlos el maestro. Evaluación: orientaciones generales 21. Con base en "Evaluación: concepto, tipología y objetivos" y "La evolución de los aprendizajes", discutir en equipos cómo se concibe la evaluación y cuál es la finalidad de la evaluación de los aprendizajes. 22. A partir de los contenidos del video La telesecundaria, su marco histórico y del texto "La evaluación de los aprendizajes", explicar de manera individual, cada uno de los elementos del siguiente esquema:
23. Discutir en equipos la relación que existe entre el proceso de evaluación, el modelo de telesecundaria y función del profesor de esta modalidad. 24. Elaborar individualmente un texto breve que tenga como título "La evaluación de los aprendizajes en telesecundaria". Actividades de cierre de bloque 1. Comentar en el grupo la forma en que se relacionan los alumnos, el maestro y los materiales de apoyo en telesecundaria. Los comentarios se pueden organizar mediante una discusión plenaria y, posteriormente, puede elaborarse un texto n que se resuman las conclusiones. 2. Durante la jornada de observación tomar nota de lo que se advierte en relación con el desempeño del maestro y sus alumnos. Posteriormente, organizar una sesión plenaria para intercambiar opini9nes sobre la forma de enseñanza en telesecundaria con base en las actividades realizadas y en las experiencias vividas.  |
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Programa
de Estudios, 2° Semestre, Licenciatura en Educación Secundaria
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