| Planes y Programas |
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Propósitos Al estudiar los
temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: 1. Elaboren
una recapitulación de aspectos relevantes relacionados con la situación
de la educación pública durante el porfiriato, en particular con
la educación secundaria. 2. Identifiquen
las condiciones que propiciaron la creación de las escuelas rudimentarias. 3. Expliquen
en qué consistió la participación del magisterio en la Revolución
Mexicana. 4. Analicen
los principios filosóficos y legales de los artículos 3°, 31, 123
y 14 (transitorio) de la Constitución de 1917, y describan sus efectos
en el sistema educativo del momento. Temas 1. Ubicación
histórica y características generales del periodo. 2. Desarrollo
de la educación secundaria. Las escuelas rudimentarias. 3. El
magisterio y su participación en la Revolución Mexicana. 4. Los
maestros de educación primaria y la Revolución Mexicana. 5. La
educación en el Congreso Constituyente de 1916-1917: antecedentes
y debate sobre el carácter laico de la educación. El Artículo Tercero
Constitucional, principios fundamentales. Otros artículos relevantes:
31, 123 y 14 (transitorio). La municipalización de las escuelas
públicas. Bibliografía
básica
Bazant,
Mílada (1995), “Los números favorecen a las minorías”, en Historia de la educación durante el porfiriato, México, El Colegio
de México, pp. 77-102. Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, 1917, artículos 3°, 31, 123 y 14 (transitorio). “Debate
de la sesión ordinaria sobre el artículo tercero constitucional
celebrado el 13 de diciembre de 1916” (1998), en Rafael Sánchez
Vázquez, Derecho y educación, México, Porrúa, pp. 94-103. “Decreto
del 30 de mayo de 1911 que establece la creación de las Escuelas
Rudimentarias” (1985), en Guadalupe Monroy Huitrón, Política
educativa de la revolución 1910-1940, México, SEP, pp. 100-101. Díaz
Covarrubias, José (1875), “Instrucción secundaria. Instrucción preparatoria.
Necesidad de que sean fundamentalmente científicas”, en La instrucción pública en México, México, Imprenta del Gobierno en
Palacio, pp. CXCV-CCXII. Flores
Magón, Ricardo, et al.
(1989), “Programa del Partido Liberal. 1 de julio de 1906”, en Oscar
Castañeda Batres (comp.), Revolución
Mexicana y Constitución de 1917. 1876-1938, 2ª ed., México,
Miguel Ángel Porrúa Librero-Editor (Documentos para la historia
del México independiente), pp. 154, 155 y 168. Meneses
Morales, Ernesto (1986), “La enseñanza, la federación y los municipios”,
en Tendencias educativas oficiales en México
1911-1934, México, CEE,
pp. 184-189. “Programa
de Reformas Político-Sociales de la Revolución aprobado por la Soberana
Convención Revolucionaria. Jojutla, Morelos, 18 de abril de 1916”
(1987), en Planes de la nación mexicana, vol. VII, México, Senado de la República/El
Colegio de México, p. 354. Ramírez,
Rafael (1986), “El periodo constructivo del movimiento educacional
de México surgido de la Revolución. Las escuelas rudimentarias”,
en Concepción Jiménez Alarcón, Rafael
Ramírez y la escuela rural mexicana, México, SEP/El
Caballito, pp. 99-105. Vázquez
Gómez, Francisco (1908), La
enseñanza secundaria en el Distrito Federal, México, Talleres
Tipográficos de “El Tiempo”, pp. 3-21. (Publicado también en SEP,
La educación en el desarrollo
histórico de México I. Programa y materiales de apoyo para el estudio.
2° semestre. Licenciatura en Educación Secundaria,
México, 1999, pp.134-145.) Bibliografía
complementaria
Monroy
Huitrón, Guadalupe (1985), Política
educativa de la Revolución. 1910-1940,
México, SEP, pp.
15-38. Rockwell,
Elsie (1996), Hacer escuela.
Transformaciones de la cultura escolar, Tlaxcala 1910-1940,
México, Cinvestav-IPN
(tesis doctoral). Sugerencias
didácticas 1. Actividades
de recapitulación: a) Para lograr una
visión de conjunto acerca del desarrollo de la educación pública
durante el porfiriato conviene leer el texto de M. Bazant y elaborar
conclusiones sobre los siguientes aspectos: a)
la situación de la instrucción del indio y de la escuela rural,
b) el desarrollo regional de la educación
pública (escuelas rurales y urbanas, alfabetización y presupuesto
educativo), c) la participación
del clero y la iniciativa privada en la educación. Además, pueden
aprovecharse los anexos para identificar los estados con mayores
índices de alfabetización, comparar la distribución de escuelas
urbanas y rurales de la entidad en que residen los estudiantes normalistas,
reconocer el presupuesto destinado a la educación, etcétera. b)
De la bibliografía básica del curso anterior se sugiere releer
los textos de Díaz Covarrubias y Vázquez Gómez (o consultar los
apuntes correspondientes) para explicar la situación de la educación
secundaria, quiénes eran sus principales beneficiarios y cuál su
articulación con la educación preparatoria. Contestar las siguientes
preguntas: ¿cuáles son las características relevantes de la educación
secundaria en la primera década del siglo XX?, ¿cuáles son los principales
retos a enfrentar? 2.
Con base en el texto de Ramírez y en el decreto que creó las escuelas
rudimentarias, comentar las siguientes cuestiones: ¿cuál es el propósito
de las escuelas rurales?, ¿por qué el plan de estudios se limitaba
a enseñar a hablar, leer y escribir el castellano, y a ejecutar
las operaciones matemáticas fundamentales?, ¿por qué es tan breve
la duración de la instrucción rudimentaria?, ¿por qué no se declaró
obligatoria este tipo de instrucción?, ¿por qué se creyó que las
escuelas rudimentarias eran inútiles?, ¿cuál es el aporte de estas
escuelas, según Ramírez?, ¿qué tipo de opiniones se expresaron para
mejorar las escuelas rudimentarias? Elaborar conclusiones de los
temas discutidos. 3.
Leer el texto de Arnaut y escribir un resumen acerca de la situación
del magisterio durante la Revolución Mexicana. Se recomienda atender
los siguientes aspectos: a)
formas de participación de los maestros de distintas regiones y
funciones que desempeñaron en la lucha armada, b)
principales cambios que la Revolución generó en la profesión magisterial,
c) causas de la pugna entre normalistas y universitarios. 4.
Para estudiar la educación en el Congreso Constituyente se sugiere: • Consultar
el Programa del Partido Liberal y el Programa de Reformas Políticas
y Sociales de la Convención de Jojutla, para conocer el tipo de
demandas educativas planteadas en la época y compararlas con los
preceptos del Artículo Tercero Constitucional. • Leer
el debate del Congreso Constituyente y: a)
elaborar una lista de los principales temas discutidos, b) diseñar un cuadro en el que se concentren los argumentos a favor
y en contra de la educación laica, c)
escribir una opinión personal acerca de la importancia del debate. • Leer
los artículos 3°, 31 y 123 de la Constitución de 1917 y comentar
los cambios que se incorporaron a la educación nacional. • Comparar
el Artículo Tercero de la nueva Constitución con el correspondiente
de 1857: ¿qué nuevos principios fueron incorporados en el Artículo
Tercero de 1917?, ¿de qué manera afectaron a la iglesia las nuevas
disposiciones constitucionales?, ¿por qué se expidieron los artículos
31 y 123, y de qué manera complementan al artículo 3°? 5.
Leer el artículo 14 (transitorio) constitucional y el texto de Meneses
para reflexionar y señalar las consecuencias de la supresión de
la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes y de la municipalización
de las escuelas primarias. Los resultados de esta actividad serán
un antecedente para comprender la fundación de la Secretaría de
Educación Pública. 6. Escribir un breve ensayo en el que se caracterice la situación educativa del decenio 1910-1920.  |
Programa
de Estudios, 3er semestre, Licenciatura
en Educación Secundaria/
