| Planes y Programas |
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Propósitos Al estudiar los
temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: 1. Reconozcan
la importancia que tuvo la creación de la Secretaría de Educación
Pública para impulsar y mejorar la educación pública. 2. Analicen
la reforma del Artículo Tercero Constitucional e identifiquen los
argumentos de los maestros y de los grupos opositores acerca de
la educación socialista. 3. Analicen
las condiciones y necesidades sociales que propiciaron la creación
de la educación secundaria e identifiquen las características de
este servicio educativo en la primera etapa de su establecimiento. 4. Conozcan
y valoren algunos rasgos fundamentales del pensamiento pedagógico
de Rafael Ramírez, Moisés Sáenz y Narciso Bassols. 5. Conozcan
las prácticas educativas y los retos enfrentados por maestras y
maestros que desempeñaron su labor en esta época. Temas 1. Ubicación
histórica y características generales del periodo. 2. Creación
de la Secretaría de Educación Pública. Gestión de José Vasconcelos.
Federalización de la educación pública. 3. La
escuela rural mexicana. Las misiones culturales. El debate pedagógico:
la escuela de la acción y la escuela racionalista. 4. Creación
de la educación secundaria. 5. La
educación socialista. La reforma del Artículo Tercero Constitucional.
El magisterio y la educación socialista. Resistencia de los grupos
opositores. 6. El
pensamiento educativo de Rafael Ramírez, Moisés Sáenz y Narciso
Bassols. 7. Maestros:
prácticas escolares y condiciones laborales. Bibliografía
básica “Artículo
3°. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, 1934”
(1982), en Fernando Solana (coord.), Historia
de la educación pública en México, México, FCE,
pp. 274-275. Bassols,
Narciso (1996), “La educación pública en 1932”, “Sobre las misiones
culturales”, “El programa educativo de México” y “Sobre la educación
sexual”, en Alonso Aguilar Monteverde (comp.), Narciso
Bassols, pensamiento y acción, México, FCE,
pp. 127-129, 131-134, 135-137, 148-149. “El
papel de la Escuela de la Acción en la República” (1985), en Guadalupe
Monroy Huitrón, Política educativa
de la Revolución 1910-1940, México, SEP,
pp. 81-83. Galván
Escobedo, Efrén (1987), “El compromiso del maestro rural”, en Los maestros y la cultura nacional 1920-1952,
t. III, México,
SEP, pp. 41-50. Galván,
Luz Elena (1985), “Vivencias de algunos maestros durante el periodo
postrevolucionario”, en Los
maestros y la educación pública en México, México, CIESAS,
pp. 208-215. Matute,
Álvaro (1982), “La lectura: el elemento fundamental”, en Fernando
Solana (coord.), Historia
de la educación pública en México, México, FCE,
pp. 177-181. Mena,
José de la Luz (1986), “¡Sólo la Escuela Racionalista educa! Declaración
de principios: fundamentos científicos y consecuencias sociales
de esta escuela”, en Carlos Martínez Assad, Los
lunes rojos: la educación racionalista en México, México, SEP/El Caballito, pp. 122-124 y 132-141. Meneses
Morales, Ernesto (1986), “El debate nacional sobre el proyecto de
Vasconcelos”, “La cruzada educativa de José Vasconcelos” y “La escuela
secundaria”, en Tendencias educativas oficiales en México 1911-1934,
México, CEE, pp.
294-301, 311-320 y 479-484. Ramírez,
Rafael (1985), “Propósitos fundamentales que la educación rural
mexicana debe perseguir”, “Cómo es y qué hace un maestro rural”
y “El maestro rural”, en Engracia Loyo, La
Casa del Pueblo y el maestro rural mexicano, México, SEP/El
Caballito, pp. 31-36, 133-134 y 151-157. Sáenz,
Moisés (1982), “La escuela y la cultura” y “Escuelas nuevas y maestros
diferentes”, en México íntegro,
México, SEP, pp. 90-101
y 112-130. Sandoval
Flores, Etelvina (2000), “En busca de una identidad”, La trama de la escuela secundaria: institución, relaciones y saberes,
México, UPN/Plaza
y Valdés, pp. 37-48. Santiago
Sierra, Augusto (1973), “Bases para la organización y conducción
del trabajo de las Misiones Culturales Rurales en 1942”, en Las misiones culturales, México, SEP
(Sepsetentas), pp. 137-149. SEP (1975), “Planteamientos del maestro
Moisés Sáenz en torno a la escuela secundaria”, en Boletín número 3, material de estudio: antecedentes sobre las reformas
en la escuela secundaria, México, pp. 95-98 Yankelevich,
Pablo (1997), “La batalla por el dominio de las conciencias: la
experiencia de la educación socialista en Jalisco, 1934-1940”, en
Susana Quintanilla y M. K. Vaughan (coords.), Escuela
y sociedad en el periodo cardenista. México, FCE,
pp. 111-140. Bibliografía
complementaria
Arce
Gurza, Francisco (1985), “En busca de una educación revolucionaria:
1924-1934”, en Ensayos sobre
historia de la educación en México, México, El Colegio de México,
pp. 145-187.
Civera
Cerecedo, Alicia (1997), “Crisis política y reforma educativa: el
Estado de México, 1934-1940”, en Susana Quintanilla y M. K. Vaughan
(coords.), Escuela y sociedad en el periodo cardenista,
México, FCE, pp.
141-165. Corona
Morfín, Enrique (1986), “La Casa del Pueblo”, en Benjamín Fuentes,
Enrique Corona Morfín y la educación rural,
México, SEP/El
Caballito, pp. 21-46. “La
Escuela de la Acción, postulados presentados por la profesora Eulalia
Guzmán” (1985), en Guadalupe Monroy Huitrón, Política
educativa de la Revolución 1910-1940, México, SEP, pp. 67-68. Raby
L., David (1968), “Los maestros rurales y los conflictos sociales
en México, 1931-1940”, en Historia
Mexicana, núm. 70, octubre-diciembre, México, El Colegio de
México, pp. 190-226. Rockwell,
Elsie (1996), Hacer escuela.
Transformaciones de la cultura escolar, Tlaxcala 1910-1940,
México, Cinvestav-IPN
(tesis doctoral). Vaughan,
Mary Kay (1982), “Creación del Estado y expansión de la enseñanza
en la década de los veinte: el esquema” y “La pedagogía de acción
en la educación rural”, en Estado,
clases sociales y educación en México, t. I y II, México, SEP, pp. 226-289 y 317-336. Sugerencias
didácticas 1. Leer los textos
de Meneses, “El debate nacional...”, y “La cruzada educativa...”,
así como el de A. Matute: • Elaborar
un breve texto en el que se destaquen los beneficios de crear una
secretaría de educación pública federal después de la revolución. • Reflexionar
con base en las siguientes preguntas:
a) ¿Qué acciones
se desarrollaron para combatir el analfabetismo?, ¿cuál era la preparación
mínima exigida a los maestros honorarios?, ¿quiénes integraron los
“ejércitos infantiles”?, ¿qué misión se les encomendó?
b) ¿A qué tipo de
problemas se enfrentaron los maestros honorarios?, ¿cuáles fueron
los resultados obtenidos por la campaña de alfabetización?
c) ¿Por qué se entregaron
desayunos escolares a los niños pobres, cómo se pensaba que los
beneficiaría, qué problemas se enfrentaron?
d) ¿En qué consistió
la labor editorial y de difusión de la lectura en la época de Vasconcelos?,
¿cuál fue el propósito de dicha empresa? • Al
finalizar se sugiere realizar alguna actividad para recapitular
los aspectos fundamentales del tema estudiado (un ensayo, una carta
dirigida a Vasconcelos, un periódico, etcétera). 2.
De acuerdo con las ideas de Rafael Ramírez:
• Señalar los
propósitos de la educación rural y los problemas más comunes enfrentados
por los maestros.
• Indicar en qué
consiste el trabajo de los maestros rurales y cuáles son las características
que los distinguen.
• Elaborar una
opinión acerca del plan de estudios de las normales rurales en razón
de su utilidad para los maestros y de sus coincidencias con el plan
de estudios vigente. 3.
A partir de los textos de Ramírez y Santiago escribir un texto breve
acerca de las misiones culturales. Considerar aspectos como su finalidad,
organización, función de los integrantes, actividades desarrolladas,
población a que se dirigen, maestros, etcétera. Leer el texto al
grupo y elaborar una conclusión general sobre la importancia de
las misiones. 4.
Para conocer algunas tendencias del debate pedagógico de la época
se sugieren las siguientes actividades: • Elaborar
un cuadro sinóptico en el que se señalen los principios pedagógicos
e ideológicos de la escuela de la acción y de la escuela racionalista. • Enumerar
los principios pedagógicos de la escuela de la acción que se consideren
vigentes. • Comentar
en equipos la crítica que se le hace a la escuela desde la perspectiva
de la escuela racionalista o realizar un debate en el que una parte
del grupo haga la crítica racionalista y otro se oponga a ella. • Responder
la siguientes preguntas: ¿es vigente la crítica racionalista a la
escuela?, ¿por qué? 5.
Para la realización de las siguientes actividades se sugiere leer
los siguientes textos: de E. Meneses, “La escuela secundaria”, de
E. Sandoval, “En busca de una identidad”, y de la SEP,
“Planteamientos del maestro Moisés Sáenz...” • Enumerar
algunas características de la educación secundaria en los primeros
años de su creación. • Identificar
las finalidades educativas que se atribuyen a este nuevo nivel educativo
y analizar sus implicaciones en la formación de los adolescentes. • Elaborar
un cuadro sinóptico en el que se destaquen los principales retos
que, según los educadores de la época, debían enfrentarse para consolidar
a la educación secundaria. • Leer
la siguiente expresión y plantear hipótesis acerca de su sentido:
“La secundaria constituía una especie de puente entre las primarias
y las escuelas propiamente universitarias” (se recomienda tomar
en cuenta las conclusiones obtenidas con las lecturas de Díaz Covarrubias
y Vázquez Gómez). • Contestar
la siguiente pregunta: E. Sandoval utiliza la expresión, “En busca
de una identidad”, para referirse a la educación secundaria, ¿cuál
es el sentido de dicha expresión, a qué alude? • Como
actividad final se sugiere que los estudiantes redacten una nota
periodística que se refiera al origen de la educación secundaria. 6.
Comparar los principios filosóficos y legales del Artículo Tercero
de 1917 y el reformado en 1934: • ¿Qué
nuevos preceptos fueron incorporados?, ¿cuáles permanecen? • Comentar
en equipo y elaborar conclusiones acerca del significado de cada
una de las siguientes expresiones: “La educación que imparta el
Estado será socialista”, “y además de excluir toda doctrina religiosa
combatirá el fanatismo y los prejuicios”, “la escuela organizará
sus enseñanzas y actividades en forma que permita crear en la juventud
un concepto racional y exacto del universo y la vida social”. 7.
Leer el artículo de Yankelevich para realizar las siguientes actividades: • Hacer
una breve descripción del ambiente militar, político y religioso
en el que se gestó la educación socialista. • Explicar
las interpretaciones de la educación socialista elaboradas por el
clero y las organizaciones magisteriales. • Escribir
un texto acerca de las dificultades enfrentadas por los maestros
de Jalisco en la época de la educación socialista. • Argumentar
a favor o en contra de las siguientes proposiciones: a) el conflicto generado por la educación socialista sólo afectó a
las escuelas particulares, b)
la reforma al Artículo Tercero generó descontento en algunos sectores
de la iglesia, c) en Jalisco
la educación socialista pudo establecerse con la aceptación de todos
los sectores de la sociedad. • Resumir
la evaluación que hace el autor acerca del establecimiento de la
educación socialista en Jalisco. • En
una carta imaginaria, un maestro rural relata las experiencias que
vivió en esta época. • Esta
actividad puede realizarse con otro texto que se refiera a la entidad,
región o localidad donde se ubica la escuela normal. 8.
Con base en los textos de N. Bassols elaborar una síntesis de las
ideas que plantea acerca de las siguientes cuestiones: la política
educativa del Estado mexicano, el laicismo, la educación rural y
la educación sexual. • Leer
los textos de M. Sáenz, “La escuela y la cultura” y “Escuelas nuevas
y maestros diferentes”, y elaborar una síntesis de las ideas principales
de este autor acerca de la educación en el medio rural (esta actividad
puede ayudar a complementar la visión que los alumnos lograron con
la lectura de los textos de R. Ramírez). • Elaborar
un cuadro en el que se destaquen los aportes de M. Sáenz y N. Bassols
al fortalecimiento de la educación pública. 9.
A partir de los textos de Luz Elena Galván, Efrén Galván y los testimonios
recabados por M. Sáenz en “Escuelas nuevas y maestros diferentes”,
realizar una descripción de las condiciones de vida y de trabajo
de maestras y maestros. Tomar en cuenta el origen social, la preparación
y vocación para ejercer el magisterio, las prácticas educativas,
los problemas enfrentados en el ejercicio de la profesión, etcétera. 10.
Redactar un ensayo en el que se aborde alguno de los siguientes
temas: a) trascendencia de la creación de la Secretaría
de Educación Pública, b)
la educación rural mexicana, c)
el pensamiento pedagógico de Moisés Sáenz (u otro personaje estudiado),
d) los maestros rurales y la educación
socialista, y e) el establecimiento
de la educación secundaria. También puede elaborarse un ensayo general
del periodo que comprenda estos temas.  |
Programa
de Estudios, 3er semestre, Licenciatura
en Educación Secundaria/
