| Planes y Programas |
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Propósitos Al estudiar los
temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: 1. Identifiquen
las principales características de la escuela de la unidad nacional
y expliquen las condiciones políticas y sociales en que se origina. 2. Analicen
los principios filosóficos, legales y organizativos establecidos
en el Artículo Tercero Constitucional reformado en 1946 e identifiquen
algunas diferencias básicas con el artículo que estableció la educación
socialista. 3. Conozcan
y valoren las principales propuestas del Plan de Once Años. 4. Identifiquen
las principales transformaciones de la educación secundaria durante
el periodo de estudio, en particular las relacionadas con las finalidades
educativas, la organización, el crecimiento y la contribución del
nivel al fortalecimiento y mejoramiento de la educación pública. 5. Conozcan
la influencia que ha tenido la organización sindical de los maestros
en el sistema educativo nacional. Temas 1. Ubicación
histórica y características generales del periodo. 2. La
escuela de la unidad nacional: educar para la paz, la democracia
y la justicia social. 3. Jaime
Torres Bodet, secretario de Educación Pública. Principales acciones:
reforma del Artículo Tercero Constitucional; el Plan de Once Años. 4. Principales
transformaciones de la educación secundaria. 5. Maestros:
prácticas escolares y condiciones de trabajo. Creación del Sindicato
Nacional de Trabajadores de la Educación y su impacto en el sistema
educativo. Bibliografía
básica Arnaut,
Alberto (1998), “El SNTE:
de la federalización centralizadora a la federalización descentralizadora,
1943-1998”, en Educación 2001, núm. 35, México, pp. 47-53. Bassols,
Narciso (1996), “El artículo 3° constitucional no debe reformarse”,
en Alonso Aguilar Monteverde (comp.), Narciso
Bassols, pensamiento y acción, México, FCE,
pp. 154-156. “Debate
sobre la segunda reforma del artículo tercero constitucional de
fecha 1946” (1998), en Rafael Sánchez Vázquez, Derecho
y Educación, México, Porrúa, pp. 128-133. Greaves,
Cecilia (1996), “La alternativa moderada. Bosquejo para una historia
de la educación en México, (1940-1964)”, en Ideas,
valores y tradiciones, México, El Colegio Mexiquense, pp. 203-216. “Plan
de Once Años” (1985), en Valentina Torres Septién, Pensamiento educativo de Jaime Torres Bodet, México, SEP/El Caballito, pp. 77-94. SEP (1964), “La enseñanza media”, en Obra educativa en el sexenio 1958-1964,
México, pp.118-142. Torres
Bodet, Jaime (1959), “Comentario al Plan de Once Años”, en Educación. Revista de Orientación Pedagógica, 2ª época, núm. 3, diciembre, México, SEP, pp. 25-33. —
(1964), “Planes y programas de la segunda enseñanza”, en SEP, Programas de Educación Primaria aprobados por el Consejo Nacional Técnico
de la Educación, 4a
ed., México, pp. 9-11. Bibliografía
complementaria
Medina,
Luis (1978), “Hacia una escuela moderada y nacionalista”, en Historia de la Revolución Mexicana, periodo
1940-1952, México, El Colegio de México, pp. 345-400. Raby,
David L. (1974), “El desarrollo de sindicatos de maestros y su papel
en la política nacional”, en Educación
y revolución social en México 1921-1940, México, SEP (Sepsetentas, 141), pp. 66-99. Sugerencias
didácticas 1. A partir de
la lectura del texto de C. Graves realizar las siguientes actividades: • Redactar
un texto que responda a la pregunta: ¿cuáles fueron los principales
problemas y retos educativos enfrentados durante el periodo 1940-1964? • Ejemplificar
con algunos casos la influencia que ejerce la vida política en las
decisiones que se toman en el terreno educativo. • Escribir
un texto en el que se expliquen las condiciones políticas y sociales
que favorecieron el surgimiento de la escuela de la unidad nacional
y señalar algunas de las principales características de ésta. 2.
Leer el debate sobre la reforma del Artículo Tercero de 1946: • Identificar
los principales argumentos expresados a favor de la reforma y los
planteados en contra por N. Bassols. • Organizar
un debate en el aula en el que un grupo de estudiantes defienda
la postura de Bassols y otro la rebata (conviene tomar en cuenta
los conocimientos adquiridos con el estudio del tema cuatro del
bloque anterior). • Señalar
los principios filosóficos incorporados a dicho artículo y explicar
en qué consiste cada uno. 3.
Para realizar las siguientes actividades se requiere consultar los
textos “Plan de Once Años” y “Comentario al Plan de Once Años”: • a) Identificar los principales problemas
educativos planteados en el diagnóstico para la elaboración del
Plan de Once Años, b)
explicar los propósitos del Plan de Once Años, c)
enumerar las principales acciones desarrolladas para expandir y
mejorar la educación primaria, d) a manera de hipótesis, comentar
las posibles repercusiones de la expansión de la educación primaria
en la ampliación de la matrícula de la educación secundaria. • Describir
las acciones realizadas para impulsar la educación normal y la capacitación
de maestros. • Discutir
y contestar la siguiente pregunta: ¿por qué se dispuso que el plan
se realizara en once años? • Comentar
y señalar algunos resultados obtenidos con la aplicación del plan. • Hacer
alguna de las siguientes actividades: a)
escribir un ensayo breve sobre la importancia y el impacto que tuvo
el plan en el mejoramiento de la educación primaria pública, b) escribir un trabajo a partir de testimonios orales de maestros
que laboraron durante este periodo, c)
escribir un ensayo con la información obtenida en periódicos y revistas
de la época. 4.
En el contexto del Plan de Once Años para el Mejoramiento y la Expansión
de la Educación Primaria se presentaron planteamientos para la educación
preescolar, primaria y secundaria; para conocer los correspondientes
a este último nivel, se sugiere realizar lo siguiente: a) Leer individualmente
el apartado “Planes y programas de la segunda enseñanza”, que forma
parte del discurso de Jaime Torres Bodet pronunciado el 29 de julio
de 1959, en la inauguración de los “Trabajos del Consejo Nacional
Técnico convocado por acuerdo del señor Presidente de la República
para revisar los planes de estudio y los programas escolares vigentes”.
En
plenaria comentar: • Las
principales tesis que cada una de las tendencias que, sobre la formación
intelectual y moral de los adolescentes, plantearon Barreda, Sierra
y Sáenz. • Los
riesgos en la congestión de contenidos curriculares que para la
educación secundaria se derivan de la reforma de 1944 y los “intereses
convergentes” que los sostenían. • La
función central y las prioridades educativas de este nivel. • Los
planteamientos a considerar en una reforma integral y realmente
formativa. b) Considerando
los comentarios anteriores y apoyándose en la lectura del Documento Base. Reforma Integral de la Educación Secundaria (revisado
en el bloque II del
programa Problemas y Políticas de la Educación Básica), realizar
una comparación con los propósitos y contenidos actuales de la educación
secundaria estableciendo los rasgos que permanecen en la actualidad
y que requieren de una transformación. 5.
Leer el texto “La enseñanza media”: • Explicar
en qué consiste el término enseñanza
media, cuál es su estructura y qué lugar ocupa en ella la educación
secundaria. • Elaborar
un cuadro en el que se señalen los principales cambios experimentados
por la educación secundaria desde sus orígenes hasta los años sesenta,
particularmente en cuanto a matrícula, incremento de planteles escolares,
atención a diversos núcleos de población, finalidad educativa, entre
otros. • A
partir de las conclusiones obtenidas con el ejercicio anterior redactar
un ensayo que dé cuenta de la evolución de este nivel educativo.
6.
Leer el artículo de Arnaut para realizar las siguientes actividades: • Escribir
un texto breve que explique la relación entre la política centralizadora
de la educación y la fundación de un sindicato nacional de maestros.
Comentar el texto con el grupo y tratar de obtener una conclusión
general. • Responder
las siguientes preguntas: ¿por qué los maestros normalistas se opusieron
a la formación de un sindicato magisterial?, ¿cuál fue la actitud
de los maestros rurales federales?, ¿qué implicaciones tuvo la sindicalización
de los maestros, según el autor? • El
autor sostiene que el sindicalismo magisterial, además de los intereses
laborales (salario, empleo, condiciones de trabajo), también promovió
las carreras políticas y administrativas de sus miembros. Se sugiere
entrevistar a maestros de educación básica para conocer cómo se
ha expresado esta situación en la práctica profesional. • Enumerar
los efectos que tuvo la creación del Sindicato Nacional de Trabajadores
de la Educación en el sistema educativo. 7.
Escribir un ensayo en el que se aborde alguno de los temas de este
bloque y organizar un panel en el que se presenten, comparen y discutan
las conclusiones obtenidas.  |
Programa
de Estudios, 3er semestre, Licenciatura
en Educación Secundaria/
