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Programa
de Estudios, 3er Semestre, Licenciatura
en Educación Secundaria/
Especialidad
/ Biología / Procesos
Vitales: Estructura y Funciones de los Seres Vivos
/
Bloque
III. Los procesos vitales y su trabajo en el aula
Con
el desarrollo de las actividades del bloque III se pretende destacar
la importancia de las ideas previas del alumnado, sus implicaciones
en la enseñanza y el aprendizaje, así como los retos que enfrenta
el docente en el trabajo de estos temas con adolescentes.
A
partir del análisis de diversas lecturas acerca de las ideas de
los alumnos y una propuesta para la reestructuración de ideas relacionadas
con el proceso vital de la nutrición, se promueve la aplicación
de las recomendaciones didácticas para desarrollar el tema de "La
respiración". La realización de esta actividad pretende que
los estudiantes normalistas consoliden sus conocimientos sobre el
tema, comprendan cómo promover el cambio conceptual en los alumnos
y elaboren recursos didácticos adecuados para facilitar en los adolescentes
el aprendizaje de las funciones vitales.
Finalmente,
en el cierre del bloque se proponen actividades para poner en práctica
algunos métodos de enseñanza y promover aprendizajes duraderos,
mediante el aprovechamiento de varios recursos didácticos para el
desarrollo eficiente de la futura labor docente.
Tema
1.
Ideas de los alumnos. Ideas erróneas en biología. Recomendaciones
didácticas para el cambio conceptual.
Bibliografía
básica
Banet, E.
y F. Núñez (1996), "Actividades en el aula
para la reestructuración de ideas: un ejemplo relacionado con la
nutrición humana", en Investigación en la Escuela, núm.
28, Sevilla, Díada, pp. 37-58.
Driver,
Rosalind et al. (1994), "Introducción", "Los
seres vivos" y "Nutrición", en Dando sentido a
la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre las ideas de los
niños, Madrid, Visor, pp. 21-65.
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Gardner,
Howard (1997), "Introducción" y "Las dificultades
planteadas por la escuela: ideas erróneas en las ciencias",
en La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo
deberían enseñar las escuelas, Barcelona/México, Cooperación
Española/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 149-170. |
Harlen,
Wynne (1998), "Las ideas infantiles", en Enseñanza
y aprendizaje de las ciencias, Madrid, Morata, pp. 51-70.
Audiocinta
SEP,
"Nutrición y alimentos", Pronap.
Videocintas
SEP,
"Más allá de la mente", serie El cerebro
—,
"La percepción de los sentidos", serie El cerebro
Actividades
sugeridas
Tema
1. Las ideas de los alumnos. Ideas erróneas en biología. Recomendaciones
didácticas para el cambio conceptual.
1.
Expresar en un texto breve la importancia de aprovechar las ideas
de los alumnos.
- Sistematizar
las respuestas y conservarlas para retomarlas más adelante.
2.
Leer la introducción del libro de Driver et al.; "Las
ideas infantiles", de W. Harlen, y "Las dificultades planteadas
por la escuela: ideas erróneas en las ciencias", de H. Gardner.
- Identificar
las ideas principales en los textos.
- En equipos,
discutir con base en las siguientes preguntas:
–
¿Cuál es la importancia de conocer las ideas de los alumnos?
– ¿Cuáles son las características comunes de las ideas infantiles?
– ¿Qué implicaciones tienen las ideas previas en la enseñanza
y el aprendizaje?
– ¿Cuáles son los retos que enfrenta el profesorado para
la enseñanza de la biología?
Exponer
las conclusiones de un equipo y complementarlas con las aportaciones
del grupo.
- Contrastar
las respuestas inicial y final en relación con la importancia
de las ideas del alumnado.
3.
Leer "Los seres vivos" y "Nutrición", de Driver
et al.
- Elaborar,
de manera individual, una tabla que contenga las principales
ideas erróneas en los adolescentes entre 11 y 16 años.
- En equipos
pequeños, comparar las tablas y destacar las coincidencias.
- Exponer
las principales ideas y elaborar conclusiones entre todo el
grupo.
4.
Leer "Actividades en el aula para la reestructuración de ideas:
un ejemplo relacionado con la nutrición", de E. Banet y F.
Núñez.
- Redactar
un texto con base en los siguientes puntos:
–
Utilidad de las ideas previas.
– Mi labor como futuro docente ante las ideas de mis alumnos.
– Recomendaciones didácticas generales para promover el cambio
conceptual.
- Adaptar
el desarrollo del tema de "La nutrición" al de "La
respiración" con base en las recomendaciones didácticas empleadas
por E. Banet y F. Núñez.
- En equipos,
enriquecer las ideas y preparar el informe al grupo.
- Exponer
las recomendaciones de un equipo y complementarlas con las aportaciones
del grupo.
Actividades
para el cierre del bloque
Estas
actividades pueden aplicarse en la jornada de Observación y Práctica
Docente.
1. En
grupos pequeños, elegir uno de los siguientes temas: "Las
características de los seres vivos", "Respiración", "Circulación", "Nutrición" y
"Percepción" a fin de preparar una clase para alumnos
de la escuela secundaria. Tomar en cuenta los siguientes aspectos:
- Los propósitos,
bajo la perspectiva del enfoque y los propósitos generales de
los programas de biología en la escuela secundaria.
- El tiempo,
considerando las clases de 50 minutos.
- Los recursos
humanos, en particular los de los alumnos y los materiales disponibles.
- Las actividades
para el profesor y el alumnado que fortalezcan habilidades,
actitudes y valores favorables a la salud y el ambiente.
- La evaluación
como un proceso continuo y de asistencia oportuna.
2.
Revisar los siguientes ejemplos que ayudan a explorar las ideas
de los alumnos sobre aspectos científicos.
- Expresiones
escritas. Pedir al alumnado que redacte cinco expresiones
que incluyan la frase "características de los seres vivos".
- Carteles.
Los alumnos preparan carteles que responden a la pregunta: ¿cómo
puedo saber que un ser está vivo?
- Tarjetas
para clasificar. Proporcionar a los alumnos tarjetas con
ejemplos de procesos vitales, pedirles que las clasifiquen en
tres grupos: respiración, nutrición y circulación.
- Experimentos
mentales. Plantear problemas del tipo: ¿respirar es inhalar?
¿Por qué? ¿Para qué comemos? ¿Qué consecuencias puede traer
una mala alimentación? ¿Qué partes del cuerpo necesitan de alimento?
Solicitar la discusión de las respuestas en grupos pequeños
y la preparación de un informe para el grupo.
- Diseñar
y hacer. Solicitar a los alumnos que elaboren modelos que
representen algún proceso vital, con materiales sencillos o
de reuso.
- Explicar.
Pedir a los alumnos que expliquen con sus propias palabras algún
proceso vital.
- Lista
de control/cuestionario. Proporcionar dibujos o fotografías
de seres vivos y no vivos que se mueven (río, fuego, coche y
robot) y preguntar al alumnado ¿cuáles son seres vivos? ¿Por
qué?
- Predecir
y explicar. Formular preguntas del tipo: ¿es nutritivo lo
que como? ¿Respiran las plantas? Pedir que el alumnado elabore
sus predicciones y que las pongan a prueba.
- Experimentos
prácticos. Realizar observaciones con lupa y microscopio
en las que se aprecien los procesos vitales que realizan plantas
y animales. Por ejemplo la observación microscópica de una pulga
de agua que se alimenta de partículas teñidas con un colorante
natural o las estructuras respiratorias en un hoja delgada de
alguna planta.
(Ejemplos
basados en Driver, Rosalind et al., 1994)
- Con base
en la información anterior y en los materiales y recursos disponibles
en la región, seleccionar y adaptar aquellas actividades con
mayores posibilidades de aplicación para explorar las ideas
de los alumnos.
3.
Considerar como recursos didácticos:
- Prácticas
de campo.
- Pláticas
con especialistas.
- Visitas
a museos, viveros, zoológicos, parques ecológicos, entre otros.
- Libros
de texto de la educación secundaria autorizados por la SEP.
- Periódicos
y revistas.
- Programas
de televisión y radiofónicos.
- Videocintas
y audiocintas.
- Aprovechar
los videos y audios disponibles en los acervos de las escuelas
normales y los Centros de Maestros. A continuación se incluyen
algunos ejemplos de la utilidad de estos materiales.
a)
Exploración de conocimientos previos. Explorar los conocimientos
previos mediante una lluvia de ideas a partir de preguntas que se
acerquen a los intereses de los alumnos y tomarlas de punto de partida
para el aprendizaje. Por ejemplo, se puede preguntar: ¿qué son las
emociones? ¿Cómo se generan y manifiestan en el cuerpo? ¿Cuáles
órganos de los sentidos entran en juego cuando nos enamoramos? Después,
presentar un fragmento del video "Más allá de le mente"
(29’:43" a 32’:14") que inicia con la frase
"La mayoría de nosotros ..." y finaliza con "...
o nos preguntamos qué vimos en él o en ella" para contrastar
los conocimientos previos con la nueva información que ofrece.
b)
Sensibilización. Presentar sin sonido un fragmento previamente seleccionado
y revisado. Solicitar al alumnado que exprese las emociones que
le generan las imágenes para después redactar los textos y sugerir
la música o sonidos que acompañarían a las imágenes.
c)
Expresión a partir de un guión de revisión. Analizar el audio "Nutrición
y alimentos" (primeros 13 minutos) y pedir a los alumnos que
redacten un breve texto donde se consideren los siguientes puntos:
- La importancia
de la alimentación.
- En qué
consiste una buena alimentación.
- La relación
de la alimentación y la salud.
d)
Análisis y reflexión. Los alumnos analizan el video "La percepción
de los sentidos" (fragmento 31':43"- 34':58", inicia
con la frase "En el mundo de la percepción humana..."
y termina "...son en mucho una función del olfato") y
contestan las siguientes preguntas:
- ¿Cómo se
perciben los estímulos del medio?
- ¿Qué relación
hay entre la percepción y las emociones?
- ¿Cuál
es la importancia del trabajo conjunto entre los órganos de
los sentidos y las diversas áreas del cerebro?
- ¿Cómo
se relacionan los procesos de la percepción y la memoria?
- ¿Cómo
se interpreta la información percibida por nuestros órganos
de los sentidos en el cerebro?
Estas
son algunas sugerencias de actividades, la intención es que sirvan
como estímulo para visualizar otras formas de trabajar con los materiales.
4.
Exponer ante el grupo una de las clases planeadas.
- El grupo
participa haciendo una crítica constructiva de la clase expuesta,
basándose en los aspectos referidos en el punto 1 y proporciona
las aportaciones necesarias para cumplirlos.
Las
siguientes preguntas pueden apoyar para la evaluación de las clases:
- ¿Hay congruencia
entre los propósitos de la clase, los de los cursos de biología
en la escuela secundaria y su enfoque?
- ¿El tiempo
es adecuado?
- ¿Se aprovechan
las ideas del alumnado?
- ¿Son suficientes
y pertinentes las actividades para el profesor?
- ¿Son suficientes
y pertinentes las actividades propuestas para el alumnado?
- ¿La evaluación
es continua y favorece el reconocimiento del esfuerzo y la asistencia
oportuna ante las dificultades?
5.
Retomar por equipos las clases planeadas y atender los aspectos
que sean necesarios.
6.
Entregar el reporte final.
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