Programa de Estudios, 3^er Semestre, Licenciatura en Educación Secundaria/
Observación y Práctica Docente I /
Bloque I. El desarrollo de las actividades de enseñanza en la escuela secundaria

Temas

1. Conocimientos y experiencias que aportaron las actividades iniciales en la escuela secundaria.

2. El trabajo de los alumnos de secundaria.

3. El plan de trabajo y los planes de clase en la práctica docente.

4. Las prácticas de enseñanza en la escuela secundaria y los aprendizajes de los alumnos.

Bibliografía¹

Santos del Real, Annette Irene (1999), "Desempeño docente y motivación para aprender", en La Educación Secundaria: perspectivas de su demanda. México, Doctorado Interinstitucional-Centro de Ciencias Sociales y Humanidades-Universidad Autónoma de Aguascalientes (tesis de doctorado), pp. 93-96.

Souto González, Xosé Manuel et al. (1996), "La importancia de la reflexión teórica sobre la forma en que los alumnos realizan sus cuadernos" y "Propuestas de trabajo con los cuadernos de los alumnos", en Los cuadernos de los alumnos. Una evaluación del currículo real, Sevilla, Ministerio de Educación y Cultura/Díada (Investigación y enseñanza, Serie: Práctica, 13), pp. 27-28 y 56-81.

Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La preparación de las lecciones", en Organización de la escuela primaria, México, Patria, pp. 148-150.

SEP (1994), "Planeación de la enseñanza", en Libro para el maestro. Educación Secundaria. Geografía, México, pp. 68-69. (Pueden consultarse también otros Libros para el maestro.)

Aebli, Hans (1998), "Cómo se inicia el trabajo con una clase nueva" y "El primer encuentro", en Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo, Madrid, Narcea (Educación hoy. Estudios), pp. 221-223 y 223-225.

1. A partir de los temas estudiados y de las visitas realizadas a las escuelas secundarias en los semestres anteriores, elaborar, en forma individual, un escrito que dé cuenta de sus conocimientos acerca del trabajo del profesor de educación secundaria y de los aspectos que es necesario tener en cuenta para trabajar con grupos de adolescentes. Los siguientes puntos pueden servir de guía:

• Las habilidades de los profesores durante la clase: la conducción de las actividades, la comunicación con los alumnos, las actividades que interesan a los alumnos, el mantenimiento del orden, la revisión de tareas, la atención a situaciones de conflicto y el uso del tiempo.
• Los adolescentes en el aula: sus intereses y reacciones, las relaciones que establecen, las formas en que participan en las clases, sus opiniones acerca de las asignaturas que cursan.

2. En plenaria, compartir sus escritos y tomar nota de los aspectos que llamen la atención sobre las experiencias comentadas. Enseguida, en equipo, sistematizar las experiencias y valorar las prácticas observadas tomando en cuenta los aspectos siguientes:

• La congruencia entre las prácticas de enseñanza y los propósitos educativos.
• La relación entre las actividades que realizan los alumnos predominantemente y el logro de aprendizajes.

Exponer al grupo sus apreciaciones y sistematizar la información proporcionada por los equipos en un cuadro como el siguiente:  

3. Individualmente, leer y analizar el texto "Desempeño docente y motivación para aprender" y las siguientes opiniones de los alumnos, ³ tratando de establecer relaciones entre ambos.

4. En equipo, con base en la información que aporta el texto y en la experiencia propia, analizar las opiniones de alumnos atendiendo las siguientes cuestiones:

• ¿Qué formas de trabajo agradan a los alumnos: actividades en la clase, tareas extraclase, revisión de las mismas?
• ¿Cuáles formas critican?
• ¿Cómo relacionan la forma de trato con el aprendizaje?
• ¿Qué factores podrían explicar la forma de proceder de cada maestro?
• ¿Qué retos para el ejercicio docente se derivan de estas opiniones?

5. Presentar al grupo, por equipos, sus puntos de vista sobre cada una de las cuestiones, tratando de obtener conclusiones de grupo.

6. Enseguida, elaborar un escrito individual que exprese sus conclusiones sobre la relación entre las prácticas de enseñanza y las actitudes y preferencias de los alumnos por ciertas asignaturas, los retos que estas situaciones le plantean al maestro de educación secundaria, así como una relación de preguntas para entrevistarse con los alumnos durante la primera jornada de observación y práctica.

7. En forma individual, obtener cuadernos y trabajos de alumnos de educación secundaria, correspondientes a asignaturas de la especialidad y revisarlos cuidadosamente con base en las siguientes cuestiones:

• Tipo de actividades que se observan, congruencia entre las actividades y el enfoque para la enseñanza de la asignatura.
• Formas de enseñanza que refleja cada actividad.
• Conocimientos y habilidades que los alumnos adquieren o desarrollan mediante esas actividades.
• Revisión que hace el maestro de los ejercicios realizados.

8. En forma individual, leer los textos "La importancia de la reflexión teórica sobre la forma en que los alumnos realizan sus cuadernos" y "Propuestas de trabajo con los cuadernos de los alumnos", y con base en la información obtenida revisar nuevamente los cuadernos para completar o modificar sus apreciaciones iniciales.

9. En grupo, comentar las ideas principales de los textos y obtener conclusiones respecto a los siguientes puntos:

• ¿A qué contenidos se presta mayor atención en la enseñanza de la asignatura de la especialidad? ¿Qué formas de enseñanza predominan?
• ¿Por qué el cuaderno o los trabajos escritos por los alumnos reflejan el currículo real? ¿Qué utilidad tiene el cuaderno para el análisis de la práctica educativa? ¿Qué otras fuentes de información pueden utilizarse para esta finalidad?
• ¿Qué formas de uso del cuaderno recomiendan los autores para favorecer que las actividades contribuyan a la adquisición de conocimientos fundamentales y al desarrollo de habilidades intelectuales?

10. Durante la jornada de observación y práctica obtener información acerca de la elaboración y uso de los cuadernos en la asignatura de la especialidad, con el fin de que después de la jornada tengan elementos para analizar la experiencia obtenida. Los puntos siguientes pueden orientar la información que conviene recopilar:

• Las actividades que se realizan en el cuaderno.
• Los propósitos de estas actividades.
• El sentido que las mismas tienen para los alumnos.
• La utilidad que les da el maestro y las formas en que revisa los ejercicios de los alumnos en los cuadernos.

11. En forma individual, leer el texto de Ballesteros, "La preparación de las lecciones", y "Planeación de la enseñanza", del libro para el maestro de Geografía. Posteriormente, comentar en grupo cuestiones como las siguientes y escribir de manera individual los aspectos más relevantes:

• La utilidad del plan de clase para lograr los propósitos de aprendizaje.
• El carácter flexible del plan de clase, en oposición a las concepciones que lo con–sideran como esquema rígido.
• Los elementos que integran un plan de clase.
• La importancia de los conocimientos, las habilidades y la creatividad del maestro en el proceso de planificación.

12. Visitar al grupo escolar de primer grado en la escuela secundaria para solicitar al maestro titular de la asignatura de la especialidad un contenido de enseñanza que desarrollarán en una clase, durante la primera jornada. Es importante también recoger y registrar datos acerca de la escuela y el grupo, tales como los siguientes:

• La cantidad de alumnos del grupo y sus nombres.
• Las características y condiciones del salón de clase.
• Los materiales y recursos educativos disponibles en la escuela.
• El horario de clases.

13. En forma individual, y con base en sus reflexiones y en la información obtenida en las actividades anteriores, diseñar las actividades de enseñanza que desarrollarán en una clase. Deben tomarse en cuenta las orientaciones contenidas en el plan y programas de estudio de educación secundaria, el libro para el maestro y, en caso necesario, el libro de texto, así como las orientaciones de los maestros que atienden las asignaturas de la especialidad en el tercer semestre.

14. En equipo, discutir el plan que elaboraron, a partir de cuestiones como las siguientes:

• ¿Qué componentes incluye el plan de clase elaborado?
• ¿Qué contenido de enseñanza se tratará? ¿Qué habilidades se pretende desarrollar?
• ¿Cómo se tomó en cuenta el enfoque para la enseñanza de la asignatura?
• ¿Cómo se distribuyó el tiempo de clase?
• ¿Cómo se organizará al grupo para las actividades?
• ¿Qué recursos educativos se seleccionaron? ¿Cómo apoyarán esos recursos el trabajo con los alumnos?

15. En forma individual, leer los planteamientos de Aebli en los textos "Cómo se inicia el trabajo con una clase nueva" y "El primer encuentro". Posteriormente organizar en grupo una discusión acerca de los desafíos que enfrenta un profesor al trabajar con grupos que desconoce, tratando de derivar una "guía para la acción docente en el grupo".

16. Con base en los planteamientos de Aebli y las sugerencias obtenidas en la discusión de equipo, reelaborar individualmente su plan de clase.

17. Como parte de la preparación de la jornada, elaborar una guía de observación, tomando en cuenta las conclusiones obtenidas en las actividades 2 y 6 de este bloque. Es importante recordar que la observación se llevará a cabo durante el turno completo y que, por lo tanto, los alumnos tendrán oportunidad de seguir observando el trabajo de varios maestros en distintas asignaturas de la educación secundaria. La guía de observación debe incluir, además de las cuestiones que interesan a las otras asignaturas del semestre, los siguientes aspectos, relativos al desarrollo de las actividades que se realizan en el grupo y, en particular, en la asignatura de la especialidad:

• Los alumnos del grupo. Actitudes y reacciones en la clase. Relaciones que establecen con el maestro. Formas de participación.
• La organización del trabajo. Distribución individual y colectiva de las actividades. Formas de control del grupo.
• Las estrategias de enseñanza. Formas de intervención del maestro, fuentes de información a las que recurre y el uso que les da. Actividades que realizan los alumnos.
• El uso de los recursos didácticos. Formas de utilización del libro de texto.
• La tarea después del tiempo de clase. Estrategias de revisión y aprovechamiento en el trabajo con el grupo.
• El cuaderno de los alumnos. Su función y los aprendizajes que refleja.

18. En forma individual, y tomando en cuenta las demandas de observación de otras asignaturas, así como la actividad de práctica de enseñanza, elaborar un plan de trabajo para distribuir el tiempo entre las distintas actividades que se realizarán en la semana. Asimismo, es necesario precisar las actividades que se llevarán a cabo para obtener información en torno al trabajo que se desarrolla en el grupo. Entre otras destacan las siguientes:

• Tomar notas breves acerca del desarrollo de las actividades.
• Elaborar un diario de trabajo, con base en las notas breves, que dé cuenta de las actividades realizadas y de los aspectos señalados en la guía de observación.
• Obtener evidencias de las producciones de los alumnos.

19. Al concluir la jornada de observación y práctica se sugiere organizar varias sesiones de análisis de la práctica y de la información obtenida, siguiendo esta secuencia:

1. Las impresiones de los estudiantes normalistas durante su estancia en el grupo o en los grupos.
2. Avances y retos en el conocimiento de los alumnos de la escuela secundaria. Al analizar la información es importante que los alumnos comparen lo que han aprendido en Desarrollo de los Adolescentes con lo que observaron durante su estancia. Para confrontar su experiencia pueden considerar los siguientes aspectos:
   • Grupo. Número de alumnos. Edad de las y los adolescentes.
   • ¿Qué actitudes manifestaron los alumnos durante las clases? ¿De qué manera las toma en cuenta el maestro durante las actividades escolares? ¿Qué gusta o disgusta a los alumnos del trabajo en la asignatura de la especialidad?
   • ¿Qué alumnos llaman más la atención de sus compañeros de grupo o del maestro y por qué? ¿Cómo repercuten sus comportamientos en las actividades de las clases? ¿Cómo tomaron en cuenta los maestros a esos alumnos y con qué resultados?
   • ¿En qué tipo de actividades se relacionan los alumnos durante la clase? ¿Quiénes se muestran aislados del grupo y por qué?
   • ¿De qué manera repercuten las tareas, realizadas por los alumnos durante la jornada, en el trabajo de la asignatura de la especialidad?
   • Fuera de las clases, ¿cómo se relacionan los alumnos? ¿Qué hacen? ¿Cómo se relacionan con sus maestros?
   • La importancia del diálogo con los adolescentes como un medio para conocerlos mejor. Otros medios para obtener información.
3. La enseñanza en la escuela secundaria. El propósito de esta actividad es, en primer lugar reconstruir una secuencia de actividades que haya resultado interesante (por exitosa, difícil, etcétera) y, en segundo lugar, buscar explicaciones a las distintas situaciones educativas que observaron o experimentaron, tomando en cuenta el contexto en que se llevaron a cabo. Es importante revisar no sólo clases de la asignatura que corresponde a la especialidad, sino, también, de las otras que se observaron, de tal modo que haya mayores elementos para el análisis de la práctica docente. En un primer momento se analizará el trabajo de los maestros de la escuela secundaria y, después, el desempeño del estudiante normalista en el grupo escolar.

A partir de sus diarios de trabajo, sus planeaciones y las producciones de los alumnos reconstruir una secuencia de actividades observadas (tareas realizadas por el maestro y los alumnos), el contenido de enseñanza y la forma en que se abordó. Con este referente y con el apoyo del plan y programas de estudio, el libro para el maestro y el libro de texto, reflexionar sobre las siguientes cuestiones:

• ¿Cómo se inició la clase? ¿Qué intervenciones tuvo el maestro? ¿De qué manera reaccionaron los alumnos ante el inicio de la clase? ¿De qué forma se manifestó el interés de los estudiantes por la clase? ¿Esta forma de dar inicio a la clase fue acorde con el enfoque para la enseñanza de la asignatura? ¿Cómo se pueden iniciar las clases para que sean congruentes con los enfoques de enseñanza y provoquen el interés de los alumnos?
• ¿De qué forma se organizó el grupo para el trabajo? ¿Qué actividades se realizaron de forma individual y cuáles de manera colectiva? ¿Qué ventajas se vieron, en cuanto a la participación de los alumnos, en relación a las distintas formas de organizar al grupo para el trabajo? ¿La organización del grupo propició que los alumnos confrontaran sus ideas? ¿Qué ventajas tiene la confrontación de ideas para el aprendizaje de los estudiantes?
• ¿Qué actividades de enseñanza se desarrollaron en la clase? ¿De qué manera intervino el maestro? ¿De qué forma intervinieron los alumnos? ¿Con qué propósitos intervino el maestro? ¿De qué manera repercutieron estas intervenciones en el trabajo de los alumnos? Cuando surgieron dudas o dificultades con el contenido, ¿de qué manera las atendió el maestro? ¿Qué momentos resultaron de mayor interés y participación para los alumnos? ¿A qué se le atribuye esto? ¿Qué momentos resultaron menos importantes y por qué? ¿Las actividades que se desarrollaron durante la clase fueron congruentes con el enfoque para la enseñanza de la asignatura?
• ¿Qué aprendieron los estudiantes con las actividades de enseñanza desarrolladas? ¿De qué manera se identificaron los avances y las dificultades de los alumnos en la clase? ¿Qué saberes reflejaban los estudiantes a través de sus preguntas y sus explicaciones? ¿De qué forma tomaba en cuenta el maestro estos saberes para el desarrollo de la clase? ¿De qué manera se identificaron los aprendizajes de los alumnos? ¿De qué manera se realizó la evaluación en la clase? ¿Esta forma de evaluación le permitió al maestro tomar decisiones para la clase siguiente?
• ¿Qué recursos didácticos se utilizaron en las clases? ¿Para qué actividades se utilizaron los cuadernos de los alumnos? ¿Qué actividades se desarrollaron en las que fuera necesario utilizar el cuaderno? ¿De qué manera confrontaron los estudiantes la información de sus cuadernos? ¿De qué manera revisó el maestro el trabajo realizado por los estudiantes en sus cuadernos? ¿En qué actividades se utilizó el libro de texto? ¿De qué forma los alumnos confrontaron la información del libro de texto? ¿Cómo se hizo la revisión de la actividad del libro de texto? ¿Cómo contribuyó el uso de diversos materiales al tratamiento del contenido? ¿De qué manera apoyaron estos materiales los aprendizajes de los alumnos?
• ¿De qué manera se mantuvo un ambiente de orden y trabajo en la clase? ¿Qué estrategias resultaron eficaces para mantener el clima de orden y trabajo en la clase? ¿A qué se atribuye esto? ¿Qué actitudes se observaron en los alumnos durante las clases de la asignatura de la especialidad? ¿Cómo repercutieron esas actitudes en las actividades de la asignatura de la especialidad? ¿Qué actitudes manifestaron en las otras clases? ¿Cómo repercutieron en el interés y el aprendizaje de los estudiantes? ¿Cómo repercuten en el trabajo de la asignatura de la especialidad?

20. Con base en los resultados del análisis elaborar, en forma individual, un escrito en el que expresen sus apreciaciones sobre el trabajo que realiza el maestro de educación secundaria de la asignatura de la especialidad, los aspectos y situaciones que influyen para que sea de esa manera y no de otra, así como los retos que logran identificar.