Programa de Estudios, 3^er Semestre, Licenciatura en Educación Secundaria/
La Enseñanza en la Escuela Secundaria. Cuestiones Básicas II /
Bloque II. Los alumnos de secundaria y sus procesos de aprendizaje

Temas

1. El aprendizaje como proceso individual.

2. Las estrategias individuales de aprendizaje

3. El proceso de aprendizaje en el grupo escolar.

Saint-Onge, Michel (1997), "Quinto postulado. ¿Disponen siempre los alumnos de las informaciones necesarias para comprender?", "Sexto postulado. ¿Tienen los alumnos verdadera necesidad de los profesores?" y "¿En qué consiste estudiar?", en Yo explico, pero ellos... ¿aprenden?, Enrique Hurtado (trad.), Bilbao, Mensajero, pp. 81-90, 91-103 y 133-147.

Arteaga, José (1999), "Cómo enseñar a estudiar", en SEP, Transformar nuestra escuela, año II, núm. 4, junio, México, p. 11.

Alonso Tapia, Jesús (1999), "Motivación y aprendizaje en la enseñanza secundaria", en César Coll (coord.), Psicología de la instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de formación del profesorado. Educación secundaria, 15), pp. 105-140.

Perkins, David (1999), "Las aulas. El papel de la inteligencia repartida", en La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente, Gabriela Ventureira (trad.), Barcelona, Gedisa, pp. 133-155.

Bruer, John T. (1997),  "Principiantes inteligentes: saber cómo aprender", en Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 63-90.

Actividades sugeridas

1. De manera individual redactar una explicación a la pregunta: ¿qué entiendo por aprendizaje? En grupo comentar los escritos y contrastar los conceptos personales con los que se revisaron en el curso anterior. Para ello se puede recurrir a las conclusiones obtenidas de la revisión de los textos de Rafael Ramírez, Jerome S. Bruner y Michel Saint-Onge, en el curso I de esta asignatura.

2. Leer individualmente el "Sexto postulado", de Michel Saint-Onge, y en equipo explicar los siguientes puntos:

Con base en la información del texto y de la observación en la escuela secundaria, narrar por escrito una situación de clase (real o hipotética) que dé cuenta de las actividades de enseñanza de un contenido que propician el aprendizaje comprensivo de los alumnos, explicando qué habilidades intelectuales se favorecen.

En grupo, intercambiar los escritos y comentar algunos de ellos. Después, a partir de su experiencia como estudiantes normalistas, discutir en qué actividades escolares aplican sus habilidades intelectuales.

3. Individualmente, platicar con un adolescente (no necesariamente en la escuela) y obtener información acerca de:

4. En el grupo de la escuela normal intercambiar un cuaderno de apuntes personales de los que se utilizan en distintas asignaturas de la licenciatura. Analizar individualmente los apuntes con base en los siguientes aspectos:

5. Escribir individualmente un párrafo en el que respondan a la pregunta: para mí, ¿qué significa estudiar?

6. Discutir en grupo las siguientes afirmaciones, argumentando a favor o en contra:

7. Individualmente, leer los textos "Cómo enseñar a estudiar", de José Arteaga, y "¿En qué consiste estudiar?", de Michel Saint-Onge, y registrar la información que se considere relevante. Después, utilizando la información de los textos y la que se obtuvo en las actividades 3 y 4, organizar al grupo en dos equipos. Cada uno responderá a las cuestiones que se señalan y uno o dos integrantes las expondrán al grupo en su conjunto, dando oportunidad a que el resto de los compañeros aporte información y argumente sus acuerdos o desacuerdos:

Equipo A

• ¿Qué habilidades se ponen en juego en las actividades de estudio?
• ¿Qué puede hacer el maestro para propiciar el ejercicio del estudio en los alumnos?

Equipo B

• ¿Qué tipo de actividades dan sentido al estudio?
• Explicar, a través de ejemplos, algunas características y repercusiones de las formas de emprender el estudio y sus posibles causas.

Revisar el escrito personal elaborado en la actividad 5 de este bloque y con base en los conocimientos adquiridos comentar en grupo en qué cambió el concepto de estudio que inicialmente tenían.

8. Leer individualmente el texto "Quinto postulado", de Michel Saint-Onge. Registrar por escrito las ideas centrales acerca de los niveles de comprensión previstos.

En equipo, preparar un ejercicio o una secuencia de actividades que implique que los alumnos describan, interpreten o expliquen. Realizar la actividad en el grupo.

Una vez que todos los equipos hayan participado, analizar las experiencias tomando como referentes los aspectos que se enuncian:

• Intención de la actividad presentada.
• Estrategias utilizadas.
• Dificultades que se enfrentaron durante la actividad.
• Posibles modificaciones que harían para lograr mejores resultados.

9. Leer de forma individual el siguiente registro y, en equipo, responder a las preguntas que se presentan y anotar los acuerdos a que se llegue:

... en una clase de matemáticas... se está trabajando el contenido "ángulos". A partir de la exposición oral, se van introduciendo algunas preguntas con la intención de explicar los ángulos alternos:

Mtra: —...éste medía treinta grados ¿sí? a ver// se callan, ¿...sí?// Como vimos que las rectas paralelas tenían la misma inclinación,// si esta recta (señala en el pizarrón) tiene la misma inclinación para todas las caras, entonces este ángulo (señala uno de ellos) tiene que ser igual a éste (señala el ángulo)// ahora nosotros estábamos haciendo sobre una recta ¿sí? Esta línea recta mide en total 180 grados ¿sí?// Mide 180 grados. Si mide 30 (señala) entonces, ¿cuánto mide el ángulo del otro lado?

As: —150 grados, 150 grados (contestan unos 15 alumnos a la vez, la mayoría de ellos centran su atención en el pizarrón, ningún alumno habla entre sí, ni escribe nada en sus cuadernos).

Mtra: —... y ¿éste? (va señalando cada uno de los ángulos trazados) cuando son congruentes, por lo tanto éste también tiene que medir 150 grados// y ¿el de abajo? Como también es paralelo// lo ven, a ver véanlo bien (señala en el pizarrón), eso es lo importante, que ustedes lo vean, se den cuenta ustedes, como es paralelo también debe medir 150 grados// pero ahora, ¿qué pasa con los otros?// A ver este ángulo (señala uno)// ¿cuánto debe medir?

As: —30, 30 grados, 30 (contestan unos 10 alumnos a la vez).

Mtra: —30 grados ¿verdad?, ¡se han dado cuenta!

As: —sí, sí maestra (contestan unos 10 alumnos a la vez).

Mtra: —30 grados, y este de acá, ¿cuánto medirá?

As: —150 grados, 150.

Mtra: —...ahora bien, si nos fijamos bien// véanlos bien ustedes// esto quiero que lo entiendan bien, que ustedes razonen// este ángulo (señala) y éste (señala) miden lo mismo// ¿sí?

As: —Sí, sí, síííí (contestan unos 10 o 15 alumnos a la vez). ³

• ¿Qué evidencias de comprensión identifican en la clase descrita?
• ¿Qué tipo de participación tienen los alumnos?, ¿y la maestra?
• ¿Qué evidencias hay de la enseñanza homogénea dirigida al grupo y de atención a los ritmos individuales de aprendizaje?

En grupo comentar los resultados de la actividad y discutir: "Si yo fuera el maestro de ese grupo, ¿qué hubiera hecho en la clase para propiciar la participación de los alumnos?".

10. En equipo elegir una de las siguientes afirmaciones, discutirlas y responder a la pregunta que se presenta en cada una:

• "... no todos los alumnos responden con el mismo interés y motivación, pese a que los contextos creados sean iguales para todos". ⁴  ¿Por qué?
• "Los profesores somos quienes ponemos en marcha las actividades de aprendizaje escolar, puesta en marcha que afecta de modo notable el interés y el esfuerzo por aprender". ⁵ ¿Cómo se manifiesta esto en la clase?
• "Para que los alumnos puedan aprender, lo primero a lograr es que quieran aprender, que tengan intención de hacerlo, que persigan esa meta". ⁶ ¿Cómo?
• "... aun cuando el ritmo no sea rápido, si los contenidos son demasiado abstractos, la comprensión sufre y el interés se pierde". ⁷ ¿Por qué?
• "Alumnas y alumnos pueden bloquearse y distraerse si no saben cómo afrontar las dificultades que les presentan las tareas...". ⁸ ¿Cómo se puede evitar?

En grupo discutir las ideas surgidas en cada equipo y tomar nota de la información relevante.

11. Individualmente, analizar los testimonios que se presentan, tomando en cuenta los aspectos que después se señalan:

"Mtro:  los alumnos aprenden cuando llegan a tener más información, por eso es muy importante que la tengan, por eso yo trato de darles mucha información, de diferente modo// sí, para que no se aburran, pero hay que darles información, ellos casi no traen nada de sus casas, éste es el lugar de donde la pueden sacar en realidad...". ⁹

"Mtra: los alumnos no aprenden si no hacen las cosas, si no las repiten, si no ejercitan con ellas, ¡si no las hacen nunca aprenden!, ese es el problema, que casi no hacen nada con las cosas que les enseñamos...". ¹⁰

"Mtra: se les olvida todo, no retienen nada de lo trabajado, por eso no aprenden, tal vez es que no traen buena alimentación ...la cosa es que no retienen nada en sus cabezas, por eso no aprenden nada...". ¹¹ 

"[...] algunos maestros no megustan como dan su clase explican pero parece que se está enseñando el mismo por que nada más escriben nos dictan y luego dicen que hay examen aunque no le entendimos pero pasamos de noche". ¹²

"[...] solo algunos maestros nos dan clases amenas osea como ami me gustaria por ejemplo el maestro de Matematicas hace su clase muy amena ya que nos hace ver que las Matematicas son faciles pero otros Maestros no ya que solo bienen a sentarse y decirnos que copiemos todo lo del libro y que nosotros demos la clase exponiendo". ¹³ 

"Bueno aqui como en todos los demas paises hay buenos y malos profesores, hay unos que enseñan muy, muy bien y que les entiendes todo lo que explican [...] Con este maestro las matematicas las cuales no me agradan mucho se me hacen muy faciles y les entiendo mucho, porque este profesor nos da ejemplos de la vida cotidiana, platica con nosotros, etcétera". ¹⁴ 

• Concepciones y actitudes que tiene y asume el maestro sobre los alumnos y sus repercusiones en el aprendizaje individual y de grupo.
• Factores que influyen en el aprendizaje de los alumnos.
• Interés de los alumnos por aprender.

Individualmente, leer el texto de Alonso Tapia e identificar los aspectos que se enuncian:

• Rasgos comunes y diferentes entre: trabajo individual, trabajo competitivo y trabajo cooperativo.
• Ventajas y limitantes de cada uno.
• Algunas condiciones que plantea el autor para lograr un aprendizaje cooperativo.
• Ejemplificar una situación que favorezca el aprendizaje cooperativo.

12. Como actividad de cierre del bloque organizar una mesa redonda en la que se traten las temáticas que se mencionan. Al término de las pláticas se integrará un documento final con las aportaciones de los expositores.

• Actividades que contribuyen al aprendizaje comprensivo de los alumnos de secundaria.
• Estrategias de estudio que favorecen la comprensión.
• Actitudes del maestro para propiciar el aprendizaje individual y de grupo.
• Estrategias de enseñanza que favorecen el aprendizaje cooperativo.