Programa de Estudios, 3^er Semestre, Licenciatura en Educación Secundaria/
La Expresión Oral y Escrita en el Proceso de Enseñanza y de Aprendizaje /
Bloque II. La influencia de las prácticas escolares en el desarrollo de las competencias comunicativas

1. Los usos escolares de la lengua escrita y hablada. El maestro como modelo de expresión.

2. Las actividades de aprendizaje y de estudio.

1. El uso del libro de texto. La utilización de otras fuentes de información.
2. Las tareas escolares y su relación con el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura.
3. Las exposiciones en clase.

3. Condiciones básicas para establecer un ambiente estimulante al desarrollo de las capacidades de lectura y de expresión:

1. ¿Cómo darle sentido a la lectura y la escritura? Los intereses de los alumnos. El planteamiento de retos intelectuales o problemas.
2. El ambiente en el aula. Las oportunidades para expresarse oralmente y por escrito. El respeto a las opiniones y a las formas de expresión; la confianza para expresarse.
3. La atención diferenciada a las necesidades que manifiestan los alumnos.
4. El maestro lector.

Bibliografía básica

Postman, Neil y Charles Weingartner (1985), "El medio es el mensaje, evidentemente", en Olac Fuentes Molinar (comp.), Crítica a la escuela. El reformismo radical en Estados Unidos, México, SEP/El Caballito, pp. 107-115.

Rockwell, Elsie (1985), "La enseñanza implícita en el quehacer del maestro", en Elsie Rockwell (comp.), Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente, México, SEP/El Caballito, pp. 125-130.

Ramírez, Rafael (1964), "El buen maestro de lenguaje", en La enseñanza del lenguaje y de la aritmética, México, IFCM-SEP, pp. 113-115.

Dean, Joan (1993), "Habilidades de comunicación", en La organización del aprendizaje en la escuela primaria, Barcelona, Paidós, pp. 79-82.

García Herrera, Adriana Piedad (1995), "Resultados, conclusiones y perspectivas", en Los usos del libro de texto en la práctica docente cotidiana de tercero y cuarto de primaria: un estudio cualitativo, México, DIE-Cinvestav-IPN (tesis de maestría), pp. 124-130.

Díaz Pontones, Mónica (1996), "La exposición oral por parte de los alumnos", en Estrategias de enseñanza en la escuela secundaria: un estudio etnográfico, México, DIE-Cinvestav-IPN (tesis), pp. 31-43.

Saint-Onge, Michel (1997), "Las características de una enseñanza que favorece la entrega de los alumnos", en Yo explico, pero ellos... ¿aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp. 112-116.

Hernández Z., Gregorio (1996), "Concepciones y prácticas pedagógicas sobre la lengua escrita en secundarias urbanas del Estado de México", en Reportes de investigación educativa. Proyectos seleccionados 1994, México, SEP, pp. 114-127.

SEP (1994), "Recomendaciones generales", en Libro para el maestro. Educación secundaria. Español, México, pp. 19-23.

Bruer, John T. (1997),  "La valoración dinámica: ayudar a los aprendices débiles",  "Motivación: prosperar versus marchitar" y "Motivación y prácticas en el aula", en Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula, México, SEP (Biblioteca del normalista,) pp. 270-279.

Garrido, Felipe (1999), "Dos lecciones" y "El maestro y la lectura", en El buen lector se hace, no nace. Reflexiones sobre lectura y formación de lectores, México, Ariel, pp. 23-25 y 55-63.

1. Escribir individualmente un texto en el que el estudiante normalista describa las principales actividades de lectura, escritura y expresión oral que realizaba en la escuela secundaria, como parte del estudio de los contenidos escolares. Leer el escrito al grupo para reconocer algunas coincidencias.

Posteriormente, leer los textos  "El medio es el mensaje, evidentemente" y  "La enseñanza implícita en el quehacer del maestro". En equipo, identificar los usos escolares del lenguaje oral y escrito al que aluden los autores y analizar su influencia en el aprendizaje de los alumnos. Comentar también: ¿por qué se afirma que estas prácticas son una "enseñanza implícita del maestro"? y ¿qué significa "el medio es el mensaje"? Presentar al grupo las conclusiones.

2. Leer el texto "El buen maestro de lenguaje", de Rafael Ramírez. Con base en sus opiniones personales y en los planteamientos del autor comentar en grupo las siguientes cuestiones:

• ¿Las reflexiones de Rafael Ramírez en torno al "dominio del idioma" son exclusivas para el profesor de Español? ¿Por qué?
• ¿En qué sentido se afirma que el maestro funge como "modelo de expresión" para los alumnos?

Escribir individualmente un texto en el que señalen las habilidades que deberían desarrollar en cuanto al "dominio del idioma" –durante su formación en la escuela normal– para desempeñarse satisfactoriamente como futuros maestros en la escuela secundaria.

3. Durante la jornada de observación y práctica grabar en audio o en video a un maestro de grupo durante el desarrollo de la clase –pedir previamente su consentimiento. También se sugiere que se graben los mismos alumnos cuando les corresponda practicar. El propósito es analizar algunos aspectos de la expresión oral de los docentes y de los futuros profesores.

A partir de estas grabaciones y de la lectura del texto "Habilidades de comunicación", de Joan Dean, reflexionar sobre las siguientes interrogantes referentes al uso del lenguaje en el proceso de enseñanza y de aprendizaje:

• ¿Cómo es el lenguaje utilizado por el profesor o por los alumnos normalistas en cuanto a riqueza de vocabulario, estructura de las expresiones, modulación y volumen de la voz?
• El profesor o ellos mismos ¿emplean recursos lingüísticos que resulten interesantes para los alumnos –narración de anécdotas, ejemplos, cambios de modulación?, ¿cómo usan el lenguaje corporal y el "contacto ocular" con los estudiantes?
• ¿Qué situaciones facilitaron o dificultaron la comunicación en el aula?, ¿se prestan atención profesor y alumnos?
• ¿Qué recursos utiliza el profesor para establecer una relación cálida, de confianza en el aula?, ¿el maestro es sensible a las situaciones del grupo?
• ¿Las intervenciones del maestro favorecen el interés, la atención y la comunicación de los alumnos?

Con esta actividad no se trata de "calificar" al docente, sino de identificar los retos para favorecer la comunicación en el trabajo del aula.

4. Organizar al grupo en equipos. Cada equipo selecciona una asignatura de la escuela secundaria y elabora un esquema –con base en sus experiencias como estudiante y en las observaciones que han realizado en la escuela secundaria– en el que se expliquen los usos de la lengua oral y la escrita en las actividades de estudio de la asignatura seleccionada. Se sugiere retomar el análisis de la primera actividad y los aspectos siguientes:

• Tipo de actividades de lectura, escritura y expresión oral que se realizan.
• El papel del maestro y el del alumno en el proceso educativo.
• Recursos de aprendizaje y forma de utilización.

Presentar al grupo el esquema y comentar cómo influyen estas prácticas en el interés de los alumnos por hablar, leer y escribir, en el aprendizaje de los contenidos escolares y en el desarrollo de sus competencias comunicativas.

5. Revisar algunos ejercicios en los libros de texto resueltos por alumnos de secundaria y contestar por escrito las siguientes preguntas: ¿qué "prácticas" escolares se observan en los libros –tipo de actividades y ejercicios; respuestas de los alumnos; revisión y anotaciones del profesor etcétera?, ¿cómo repercuten estas prácticas en el aprendizaje de los alumnos? Posteriormente, comparar las respuestas en grupo.

Después, leer el texto "Resultados, conclusiones y perspectivas", de Adriana Piedad García Herrera. Realizar una discusión en grupo sobre la utilización de los libros de texto en el proceso de enseñanza y de aprendizaje de la escuela secundaria. Como puntos de análisis se sugieren los siguientes:

• ¿Cuáles son algunas de las formas más comunes de utilización de los libros de texto?, ¿cómo repercuten estos usos en el aprendizaje de los estudiantes?
• ¿De qué manera la utilización del libro de texto puede facilitar o dificultar el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos?
• ¿En qué sentido se afirma que en ocasiones "los libros de texto son vertebradores de la práctica docente"?, ¿cómo afecta esta situación el proceso de enseñanza y de aprendizaje?
• ¿Por qué resulta necesario no limitar el proceso educativo al uso del libro de texto?, ¿qué otros materiales de trabajo y fuentes de consulta sería conveniente incorporar en el estudio de la materia de su especialidad?

6. Entrevistar a varios alumnos y maestros de secundaria sobre las tareas escolares que se han dejado en la última semana y su opinión sobre las mismas. Además, recopilar algunos "ejemplos" de éstas. Con la información anterior, elaborar en grupo una lista del tipo de tareas que se solicita a los estudiantes y realizar una discusión considerando aspectos como los siguientes:

• ¿Qué propósito se observa en las tareas que se asignan a los alumnos?
• ¿Contribuyen éstas al desarrollo de las habilidades de lectura y escritura y al logro de los propósitos de la materia?
• ¿Qué piensan los alumnos de la secundaria sobre esas tareas?
• ¿Para qué dejan los profesores esas tareas?
• ¿Qué sugieren para ‘mejorar’ el tipo de tareas que se asignan a los alumnos?

7. Leer el texto "La exposición oral por parte de los alumnos", de Mónica Díaz. Con base en los planteamientos de la autora, las experiencias como alumno y las observaciones que han realizado durante las visitas a la escuela secundaria, escribir individualmente lo que se solicita en el siguiente recuadro.

Discutir en grupo los aspectos que facilitan o dificultan que las exposiciones de los alumnos contribuyan al desarrollo de sus competencias comunicativas. Algunos rubros del análisis pueden ser:

• La interacción que se establece entre alumno expositor y el resto del grupo, durante o después de la exposición.
• El tipo de intervenciones del profesor antes, durante o al finalizar la exposición.
• Tipo y forma de utilización de recursos de apoyo.

8. A partir de las actividades anteriores, escribir individualmente un texto con el título "Las prácticas escolares con la lengua oral y escrita y su repercusión en el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos de la escuela secundaria". Se sugiere incluir ejemplos de trabajos de alumnos, descripciones de clase y fragmentos de entrevistas.

9. Seleccionar y observar clases de aula que se presentan en los videos de las series "La enseñanza hoy" y  "Entre maestros".  También se puede aprovechar la grabación que realizaron en la escuela secundaria.

A partir de las situaciones que se observen y de la lectura de los textos "Las características de una enseñanza que favorece la entrega de los alumnos" y "Concepciones y prácticas pedagógicas sobre la lengua escrita en secundarias urbanas del Estado de México", analizar en grupo los siguientes aspectos:

• ¿Qué concepciones de los maestros, en relación con la lectura y la escritura, repercuten en el desarrollo de los adolescentes como lectores "reales" y como productores de textos?
• ¿Qué elementos debería tener un salón de clase para constituirse en un ambiente estimulante para el desarrollo de la lengua hablada y escrita de los alumnos?
• ¿Qué temas, situaciones o propuestas pueden favorecer el interés de los alumnos para leer, escribir y expresarse oralmente?
• ¿Cómo vincular los intereses de los adolescentes con los requerimientos del programa de estudios, en la planeación de actividades de lectura y escritura?
• ¿Qué actividades pueden estimular la curiosidad y la reflexión, y constituir a la vez retos intelectuales para los estudiantes?

10. Describir por escrito experiencias vividas en ambientes escolares que favorecieron o dificultaron la confianza para expresarse ante el grupo. Leer algunos textos al grupo para comentar la importancia de las actitudes, respeto y estímulo del maestro en el desarrollo de la expresión oral y escrita.

Posteriormente, leer  "Recomendaciones generales" y escribir una carta dirigida a un maestro de la escuela secundaria en la que se hable de cómo las características del ambiente de trabajo pueden contribuir a un clima favorable para la expresión oral y escrita de los alumnos.

11. En equipos, realizar una lectura comentada de los textos "La valoración dinámica: ayudar a los aprendices débiles", "Motivación: prosperar versus marchitar" y "Motivación y práctica en el aula", de John T. Bruer.  A partir de los planteamientos del autor y de sus propias opiniones, analizar las siguientes afirmaciones hipotéticas de profesores de educación secundaria sobre necesidades comunicativas particulares de los alumnos:

• "Andrés, siéntate, si no sabes no inventes; además, ¡aprende a hablar mejor!".
• "Cuando observo que un alumno no comprende el contenido de la lectura procuro que alguno de sus compañeros le ayude".
• "Los maestros de secundaria tenemos muchos alumnos y por eso no podemos revisar los trabajos escritos para darnos cuenta de quiénes requieren mayor apoyo".
• "A través de las participaciones en clase observo cuáles son las deficiencias en la comunicación oral de mis alumnos; a veces solicito sugerencias al profesor de español".

Presentar al grupo las opiniones respecto a las afirmaciones anteriores. Discutir la importancia, posibilidades y límites para atender las necesidades comunicativas de los alumnos.

12. Elaborar individualmente un listado de los libros, revistas o periódicos que han leído durante el último mes –que no respondan a requerimientos de estudio. Analizar la información en grupo y comentar qué opinan de los hábitos lectores del grupo.

Después, leer  "Dos lecciones" y "El maestro y la lectura", de Felipe Garrido. Discutir en grupo, entre otros aspectos, sobre:

• La importancia de que el maestro sea un lector sistemático.
• Los propósitos y necesidades por los que pueden leer los maestros.
• La influencia de un maestro lector en la formación de sus alumnos.

Finalmente, escribir un texto con el título "Mi situación como maestro lector", en el que reflexionen sobre los avances y retos personales que tienen en su formación como lectores.

13. Como cierre del bloque, elaborar en equipo un "folleto pedagógico" con propuestas que favorezcan la expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza y de aprendizaje en la escuela secundaria. Considerar en el folleto aspectos como los siguientes:

• La expresión oral y escrita en el trabajo de cualquier asignatura.
• Lectura y escritura con propósitos diversos y "significativos" para los estudiantes.
• El planteamiento de retos intelectuales o problemas en las actividades de aprendizaje.
• La atención a las necesidades de expresión oral y escrita y de comprensión lectora que manifiestan los alumnos.
• El impacto del maestro lector en la formación de sus alumnos.

Intercambiar los trabajos con otros equipos, comentar la información y las propuestas pedagógicas de los folletos; proponer, si se considera necesario, sugerencias para mejorarlos. Analizar en plenaria los retos para llevar a la práctica los aspectos arriba indicados. De ser posible, distribuir los folletos a distintos destinatarios y registrar los comentarios que se generen.