Programa de Estudios, 3^er Semestre, Licenciatura en Educación Secundaria/
Observación y Práctica Docente I /
Bloque II. Las competencias didácticas y la práctica educativa

• Relaciones que se establecen con los alumnos en el acto de enseñar.
• La participación de los alumnos en la clase.

2. Elementos para la preparación de clases.

• Los contenidos de enseñanza: sus propósitos y su secuencia.
• Estrategias básicas para promover el interés de los alumnos en la clase: actividades de expresión oral, lectura y escritura.
• Los recursos didácticos: su sentido educativo.

3. Las competencias didácticas necesarias para trabajar con grupos de educación secundaria.

Saint-Onge, Michel (1997), "Las características de una enseñanza que favorece la entrega de los alumnos", en Yo explico, pero ellos... ¿aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp. 112-116.

Nieva Jurado, Norma Lilia (1999), "Participación", en Estrategias de sobrevivencia de los alumnos en la escuela secundaria, México, Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México. División Académica de Ecatepec (tesis de maestría), pp. 66-69, 76-77, 79-80 y 83-84 [Selección de registros].

Saint-Onge, Michel (1997), "El interés de los alumnos" y "La organización signficativa del contenido", en Yo explico, pero ellos... ¿aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp. 27-32 y 32-36.

Souto González, Xosé Manuel et al. (1996), "El uso de la lengua en los cuadernos de clase", en Los cuadernos de los alumnos. Una evaluación del currículo real, Sevilla, MEC/Díada, pp. 40-55.

Gotzens, Concepción (1997), "Prevención de los problemas de disciplina basada en la planificación de la enseñanza-aprendizaje" y "Disciplina y atención en el aula", en La disciplina escolar, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de educación, 24), pp. 63-77 y 77-83.

Saint-Onge, Michel (1997), "La competencia de los profesores", en Yo explico, pero ellos... ¿aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp. 149-177.

2. En la columna vacía registrar, de manera similar, las actividades que realizó el maestro de la asignatura de la especialidad durante la primera jornada y compararlas con las reflexiones anteriores.

3. En forma individual leer el texto de Saint-Onge, "Las características de una enseñanza que favorece la entrega de los alumnos", y tomando en cuenta las conclusiones obtenidas en las actividades anteriores, comentar en grupo en torno a las siguientes preguntas: ¿las intervenciones de los maestros permiten suscitar la curiosidad de los alumnos?, ¿los maestros manifiestan interés en las ideas o preguntas que expresan los alumnos?, ¿de qué manera las relaciones entre el maestro y los alumnos durante la clase favorecen que el alumno mantenga la atención en ella?, ¿de qué forma conviene relacionarse con los alumnos?

4. Con base en las observaciones realizadas en la jornada anterior, en forma individual, registrar el tipo de actividades escolares que les agradan a los alumnos y las razones que, desde su punto de vista, guían esas preferencias. Posteriormente, en equipo comentar sus conclusiones y discutir en torno a las relaciones siguientes: las preferencias de los alumnos y las formas de participación en las actividades; las preferencias de los alumnos y los aprendizajes que obtienen; y las formas de participación que promueven los maestros en la clase y el logro de los propósitos educativos.

5. Con este referente, en los registros de clase, de Nieva, analizar las situaciones que presenta, en las cuales los alumnos asumen un papel activo en las clases, para ello pueden apoyarse en los siguientes aspectos:

• Las formas en que los maestros logran que los alumnos participen.
• La manera en que el maestro retoma en la clase las participaciones de los alumnos. Estrategias que utilizan los alumnos para atender las demandas del maestro.
• Las habilidades que requiere el maestro para propiciar la participación de los alumnos con sentido formativo.

6. Para concluir, en forma individual elaborar un texto con el siguiente tema: "Cómo promover la participación de los alumnos en la clase. Sugerencias para el profesor de secundaria". Estas recomendaciones serán útiles al planificar las actividades de enseñanza que desarrollarán en la siguiente jornada de observación y práctica.

7. En equipo, analizar las preguntas del siguiente cuadro, relativas a los aspectos básicos de la planeación y teniendo como referente el plan de clase que aplicaron en la primera jornada, en la columna vacía anotar sus conclusiones sobre las formas en que se expresan en el plan de clase.

8. En forma individual, leer nuevamente los planteamientos de Saint-Onge en los textos "El interés de los alumnos" y "La organización signficativa del contenido" (revisados en el curso La Enseñanza en la Escuela Secundaria. Cuestiones Básicas i). Posteriormente, en grupo, presentar las conclusiones obtenidas en la actividad anterior y, tomando en cuenta los planteamientos de Onge, analizar los siguientes aspectos que también deben tomarse en cuenta en el diseño de los planes de clase:

• La selección del contenido de enseñanza. Su distribución en una o varias clases. Los conocimientos previos de los alumnos.
• El establecimiento de relaciones entre los contenidos del grado y de éstos con respecto a los de otros grados.
• Las habilidades que requiere el profesor y las estrategias que puede emplear para despertar y mantener el interés de los alumnos en la clase.
• El nivel de dominio del contenido por parte del profesor.
• El tratamiento didáctico del propio contenido.
• La necesidad de adaptar el estilo docente al ritmo de trabajo de los alumnos.
• El tipo de recursos didácticos que se utilizan. Su propósito formativo de acuerdo con el uso que se les da.
• Otros.

9. Leer, en forma individual, el texto "El uso de la lengua en los cuadernos de clase", de Souto y otros. Con base en este texto, más el aprendizaje obtenido en la asignatura La Expresión Oral y Escrita en el Proceso de Enseñanza y de Aprendizaje y la experiencia acumulada, analizar en grupo las siguientes cuestiones:

• ¿Qué tipo de actividades –congruentes con los propósitos educativos– logran despertar y mantener el interés de los alumnos?
• ¿De qué manera conviene utilizar la lectura, la expresión oral y la expresión escrita como estrategias didácticas en el tratamiento de distintos contenidos escolares? y ¿qué uso conviene dar a estos recursos para lograr y mantener el interés de los alumnos por la clase?

10. Para finalizar, en equipo, revisar los planes de clase que aplicaron en la primera jornada de observación y práctica y reconocer en qué casos utilizaron la expresión oral, la escritura y la lectura y los resultados que obtuvieron. Este análisis brinda elementos para hacer las adecuaciones y ajustes necesarios en los planes de clase que aplicarán en sus próximas prácticas.

11. Visitar nuevamente la escuela secundaria en la que realizaron la primera jornada para solicitar, al titular o titulares de la asignatura de la especialidad de dos grupos de primer grado, los contenidos de enseñanza que tratarán durante la segunda jornada de observación y práctica. Uno de los grupos a que acudirán los estudiantes será el mismo de la primera jornada, en el otro grupo conviene obtener la información necesaria para trabajar con los alumnos.

12. De manera individual, elaborar los planes de clase que desarrollarán con los grupos de la escuela secundaria, para ello es importante tomar en cuenta los planes que diseñaron en la primera jornada y sus escritos producto del análisis de esa experiencia.

13. En equipo, analizar los planes de clase que aplicarán en la segunda jornada, considerando los aspectos propuestos en la actividad que orientó, en el bloque i, el diseño del plan de clase de la primera jornada, así como los siguientes:

• ¿Qué se pretende lograr con los alumnos en la(s) clase(s)?
• ¿Cómo se organiza la secuencia de las actividades en una clase y en varias clases?
• ¿Cómo se organizará al grupo? ¿Qué actividades se desarrollarán para promover la participación de los alumnos?
• ¿Qué uso se dará a los materiales seleccionados?
• ¿De qué manera se utilizarán la lectura, la expresión oral o la expresión escrita en el tratamiento del contenido escolar.
• ¿Qué tareas se realizarán para conducir las actividades?
• Si se tratarán los mismos contenidos en ambos grupos, ¿en qué difieren las actividades que se propondrán en cada uno? ¿De qué manera se tomó en cuenta el conocimiento que se tiene de los alumnos del grupo para el diseño de las actividades?

14. En forma individual, leer los textos de Gotzens, "Prevención de los problemas de disciplina basada en la planificación de la enseñanza-aprendizaje" y "Disciplina y atención en el aula". Posteriormente, tomando en cuenta las conclusiones obtenidas en la actividad anterior y la información obtenida en estos textos, realizar los ajustes pertinentes al plan de clase.

15. En forma individual, elaborar el plan de trabajo en el que distribuye el tiempo y precisan las actividades de observación y práctica que llevarán a cabo durante una semana. Posteriormente, en grupo, presentar algunos planes de trabajo y comentar los elementos que conviene registrar en el diario de trabajo para que realmente se constituya en una herramienta útil para analizar la práctica docente, tanto la que realizan los maestros de la escuela secundaria como la que los normalistas ponen en marcha. ⁵

17. En forma individual, analizar el aprendizaje adquirido al trabajar con dos grupos de primer grado de educación secundaria. Para ello se sugiere tomar en cuenta la información registrada en su diario de trabajo, planes de clase, producciones de los alumnos, el plan y programas de estudio de educación secundaria y el libro para el maestro. El siguiente cuadro sirve de guía para la revisión de los avances y retos en el desarrollo de la competencia didáctica.

18. En forma individual leer el texto de Saint-Onge, "La competencia de los profesores" y comparar las tesis del autor con las conclusiones que cada estudiante obtuvo acerca de su propio desempeño.

19. En grupo, tomando en cuenta las conclusiones individuales y las tesis que sostiene Onge, organizar una evaluación del curso: aprendizaje obtenido, retos que deben superarse, campos específicos en los que se debe poner mayor atención (por ejemplo: conocimiento de los alumnos, competencia didáctica, etcétera).

20. Como producto final del curso los estudiantes elaborarán un escrito titulado "Mi primera experiencia docente", en el que sistematizarán su aprendizaje acerca del trabajo docente, los factores que influyen en la dinámica de la clase y los retos a superar para mejorar su competencia didáctica.