Programa de Estudios, 3^er Semestre, Licenciatura en Educación Secundaria/
La Enseñanza en la Escuela Secundaria. Cuestiones Básicas II /
Bloque III. La experiencia escolar y su influencia en las actitudes de los alumnos

Temas

1. Los estilos de enseñanza y de las relaciones con los alumnos.

2. Los factores institucionales que influyen en la conformación de los estilos de enseñanza.

3. La disciplina, las "tradiciones" escolares y su influencia educativa. Análisis de casos.

1. Conductas aprobadas, rechazadas, no normadas. Normas implícitas y explícitas. Los "pactos" entre los alumnos frente al cumplimiento de las normas escolares.
2. La intervención de los adultos en la aplicación de las normas y sus efectos en las actitudes y en el desempeño de los estudiantes.
3. Actividades usuales en las que participan los alumnos: formación en filas, las ceremonias y los festivales.
4. Las "evidencias" escolares de los aprendizajes: muestras pedagógicas, exhibiciones escolares del trabajo de los alumnos y de los maestros ¿evidencias de aprendizaje?

4. La escuela como unidad educativa.

1. Las prioridades educativas que atiende la escuela.
2. La práctica reflexiva, sustento de los cambios en las formas de enseñanza y en las relaciones con los estudiantes.
3. La necesidad de colaboración profesional.

Sandoval Flores, Etelvina (2000), "Los acuerdos en el aula. La clase: estrategias, aprendizajes sentidos y relaciones", en La trama de la escuela secundaria: Instituciones, relaciones y saberes, México, UPN/Plaza y Valdés, pp. 263-297.

Fullan, Michael y Andy Hargreaves (1999), "Escuelas totales" y "Lineamientos para el docente", en La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar, Federico Villegas (trad.), México, Amorrortu/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 71-108 y 110-140.

Ramírez Raymundo, Rodolfo (2000), "Por una nueva escuela pública", en SEP, Transformar nuestra escuela, año III, núm. 5, abril, México, pp. 6-7 y 10.

Fuentes Molinar, Olac (2000), "La educación secundaria y los retos de la formación de profesores", en SEP, Propósitos y contenidos de la educación básica ii (Secundaria). Programa y materiales de apoyo para el estudio. 2° semestre. Licenciatura en educación secundaria, México, pp. 53-61.

Stenhouse, Lawrence (1997), "Normas en la clase", en Cultura y educación, Pablo Manzano Bernárdez (trad.), Sevilla, Morón, pp. 97-114. [Texto publicado originalmente en 1967.]

1. En equipo elegir y leer uno de los registros de clase presentados en el texto de Sandoval (páginas 265-267, 271-275 y 279-282). Analizarlo con base en los siguientes puntos:

• Los rasgos que pueden identificarse en el estilo de enseñanza de la maestra.
• El tipo de relaciones que propicia con el grupo al momento de la clase.
• Las actitudes que se propician en los alumnos durante la clase, como respuestas a las formas de enseñar.

Escribir en un pliego de papel la síntesis de cada registro, presentar al grupo la información obtenida y señalar las coincidencias con algunas situaciones observadas en la escuela secundaria.

2. Individualmente, leer el texto de Sandoval "Los acuerdos en el aula. La clase: estrategias, aprendizajes sentidos y relaciones". Con base en las aportaciones de la autora, elaborar fichas de trabajo sobre los siguientes aspectos:

• Las normas y formas de relación entre alumnos y maestro.
• Actividades en las que se invierte el tiempo de la clase.
• El papel de la evaluación, la calificación y la acreditación en el control del grupo.
• Las características del grupo y las condiciones en que se desarrolla el trabajo de clase.
• El tipo de mensajes que se comunican durante la clase y qué respuestas manifiestan los alumnos.

Analizar algunas evidencias obtenidas en la escuela secundaria, para identificar en ellas los aspectos registrados en las fichas de trabajo.

En equipo, comentar situaciones particulares observadas en la escuela secundaria respecto a los siguientes puntos:

• Actitudes del maestro y de los alumnos durante la clase.
• Las comisiones en que participa el maestro y cómo se involucran los alumnos.
• Las actividades no académicas que se realizaron y el tiempo que se destina para ello.
• Las formas más frecuentes de evaluación y el tiempo dedicado a esta actividad.
• Las acciones o formas de relación mediante las cuales se evidencian las normas y costumbres de la clase y de la escuela.

Registrar por escrito las coincidencias entre las evidencias recogidas y la información que aporta Sandoval.

3. A partir de las actividades realizadas y de los productos obtenidos, organizar una o dos mesas redondas para analizar:

• Los factores institucionales que influyen en el trabajo del maestro.
• Las concepciones que suele tener el maestro sobre el tipo de relación que debe establecer con los alumnos.
• Las "tradiciones" ¹⁵ de la escuela secundaria y su impacto en el logro de los propósitos formativos.
• Las respuestas de los alumnos ante los diferentes estilos de enseñanza.

4. En equipo, elaborar un esquema que explique las características generales de las relaciones entre maestros; los obstáculos que impiden o dificultan una eficiente comunicación entre ellos, y cómo influye esto en el desempeño docente y en la formación de los alumnos. Para elaborar el esquema, utilizar la información obtenida durante las jornadas de observación y práctica.

Leer individualmente el apartado "Escuelas totales", de Fullan y Hargreaves, y comentar en torno a las siguientes cuestiones:

• Las causas que, desde el punto de vista de los autores, dan origen al individualismo.
• Las características que pueden considerarse válidas o positivas respecto a la cultura del individualismo y su influencia en las actividades del maestro.
• Las limitantes que esta cultura impone al maestro y su repercusión en los resultados del aprendizaje.

En grupo, argumentar las opiniones personales sobre algunas estrategias que se pudieran utilizar para enfrentar este tipo de situaciones en las jornadas de observación y práctica en la escuela secundaria.

5. Para realizar las actividades que a continuación se proponen es necesario que los estudiantes ubiquen en la información registrada en la escuela secundaria evidencias sobre los siguientes puntos:

• Las formas en que los maestros conciben la disciplina.
• Las opiniones de los alumnos sobre las "tradiciones" de la escuela (la formación, las ceremonias, exposiciones de trabajos, etcétera).
• Las actividades de control disciplinario que el maestro realiza como parte de su práctica cotidiana en la escuela.
• La participación de los padres de familia en la aplicación de sanciones.

Individualmente, sistematizar la información anterior. Leer el texto "Lineamientos para el docente", de Fullan y Hargreaves, y comentar en parejas las siguientes preguntas:

• ¿Qué aspectos, de los planteados en los "Lineamientos para el docente" han identificado en la escuela secundaria?
• ¿En qué ayudan al maestro las orientaciones que dan los autores?

En grupo presentar las conclusiones de algunas parejas, identificar la relación que se puede establecer entre las ideas señaladas por los autores y las situaciones observadas en la secundaria. Registrar las ideas que se expongan.

6. Con la información producto de las actividades anteriores, redactar en una tarjeta tres ideas sobre el trabajo académico en la escuela secundaria que considere necesario integrar de manera sistemática en sus prácticas con el grupo y tres conductas que deba evitar. Presentar algunas de estas ideas al grupo y comentar si es posible su aplicación.

7. Leer en forma individual el texto "Por una nueva escuela pública", de Rodolfo Ramírez, y revisar de nueva cuenta "La educación secundaria y los retos de la formación de profesores", de Olac Fuentes (en particular la página 55 del programa Propósitos y contenidos de la educación básica II. Secundaria).

Con base en el conocimiento que se tiene de las escuelas secundarias visitadas, la información de los textos anotados en el párrafo anterior y el que se analizó en la actividad 5, de Fullan y Hargreaves, en equipo responder las siguientes preguntas y discutirlas en grupo:

• ¿Cuáles son los rasgos (favorables y desfavorables) que caracterizan el funcionamiento de la escuela secundaria?
• ¿Cuál es el reto principal en la enseñanza en la escuela secundaria?
• ¿Por qué es indispensable, para el mejoramiento de la enseñanza, que se transformen la organización y el funcionamiento de la escuela secundaria?

Como actividad final del curso, elaborar individualmente un cuadro como el siguiente en el que se registre la información solicitada: