Programa de Estudios, 3^er Semestre, Licenciatura en Educación Secundaria/
Desarrollo de los Adolescentes III. Identidad y relaciones sociales /
Bloque III. La sociedad, la cultura y los adolescentes

Temas

1.  Los cambios en la sociedad contemporánea.

a)  El papel de los medios de comunicación en la construcción de las culturas juveniles: creación de un mercado de consumidores.

b)  Los adolescentes y el uso de su tiempo libre.

2.  La expresión creativa y crítica de los adolescentes y sus distintas manifestaciones: música, literatura, pintura, cine, entre otras.

a)  Los diversos modelos como referentes para la expresión de los adolescentes: culturas hegemónicas, regionales, sociales, de género y de clase.

b)  La capacidad de generar nuevos sentidos culturales en la producción de diversos “estilos”.

3.  Las aportaciones de las culturas juveniles a la cultura y al cambio social. La importancia del horizonte de futuro y de los proyectos personales para
la consolidación de la identidad.

Bibliografía básica

Lutte, Gérard (1991), “Tiempo libre y consumo”, en Liberar la adolescencia. La psicología de los jóvenes de hoy, Barcelona, Herder, pp. 323-336.

Feixa, Carles (1998), “De las culturas juveniles al estilo” y “Las culturas juveniles en México”, en El reloj de arena. Culturas juveniles en México, México, SEP-Causa Joven (JOVENes, 4), pp. 60-73 y 94-111.

Urteaga Castro-Pozo, Maritza (1996), “Flores de asfalto”, en JOVENes. Revista de estudios sobre juventud, año I, núm. 2, octubre-diciembre, México, Causa joven, pp. 50-65.

Reguillo, Rossana (1998), “El año dos mil, ética, política y estéticas: imaginarios, adscripciones y prácticas juveniles. Caso mexicano”, en Mario Margulis et al., “Viviendo a toda”. Jóvenes, territorios culturales y nuevas sensibilidades, Santafé de Bogotá, Universidad Central-Siglo del Hombre Editores, pp. 57-82.

Duschatzky, Silvia (1999), “Las bandas, una vuelta al Far West” y “Más allá de la escuela: consumos y prácticas juveniles”, en La escuela como frontera. Reflexiones sobre la experiencia escolar de jóvenes de sectores populares, Buenos Aires, Paidós (Cuestiones de educación), pp. 61-65 y 93-105.

Bibliografía complementaria

Guichard, Jean (1995), “El proyecto: ¿categoría fundamental en el pensamiento del siglo XX?”, “Erik Erikson: identidad y proyecto” y “Taxonomía escolar, sentidos y proyectos”, en La escuela y las representaciones de futuro de los adolescentes, Augusto Herranz (trad.), Barcelona, Laertes (Psicopedagogía, 75), pp. 15-16, 56-68, 241-255.

Actividades sugeridas

1. Comentar en equipo a qué se refiere Gérard Lutte cuando expresa las siguientes ideas:

   •  “El tiempo libre es una invención reciente de la humanidad”.

   •  “El consumo es para los jóvenes una modalidad privilegiada de transición al estado adulto [...] como no pueden adquirir un estatuto independiente en el plano económico y afectivo, lo buscan simbólicamente en el mundo del consumo”.

   •  “El tiempo libre [...] puede servir de compensación a frustraciones de la vida familiar, de la escuela, del trabajo”.

   •  “El tiempo libre de las chicas a menudo está orientado hacia la realización del rol tradicional de la mujer, hacia la formación de una familia”.

De manera individual, describir la actividad principal que realiza durante su tiempo libre.

En equipo, analizar los escritos tomando en cuenta los ejemplos de la investigación que Lutte expone en el apartado “Diferencias individuales”.

Elegir uno o dos de los escritos, contando con la aprobación del autor y explicar el resultado del análisis en el grupo.

2. A partir de la discusión de la actividad 1, organizar dos mesas redondas para deliberar con respecto a la siguiente afirmación: por la influencia de los medios de comunicación se crea un mercado de consumidores entre los adolescentes.

Registrar por escrito las conclusiones a que llegue cada mesa y compartirlas con el grupo.

3. Leer de manera individual los textos de Carles Feixa e identificar las ideas más importantes.

Por parejas, explicar brevemente el tema que aborda la autora a partir de las ideas que cada uno identificó.

Recuperar las tarjetas que contienen el concepto de “culturas juveniles” que cada estudiante elaboró en el curso de Desarrollo de los Adolescentes i, con base en el texto de Paul Goodman y contrastarlas con el concepto que propone Feixa. En caso de no tener las tarjetas revisar nuevamente el texto. Registrar por escrito los comentarios más relevantes.

A partir de la lectura de los textos de Maritza Urteaga y de Rossana Reguillo, individualmente escribir en tarjetas las características principales de los grupos juveniles que se describen.

En equipo, intercambiar las tarjetas con todos los participantes y comentar si en la entidad conocen otro tipo de grupos juveniles. Explicar sus características y, si es posible, los factores que intervinieron en su conformación.

Tomando en cuenta los planteamientos de Feixa presentar una descripción de los grupos estudiados; para ello, pueden utilizarse cuadros sinópticos, cuadros de doble entrada, mapas conceptuales, entre otros.

Presentar en el grupo los productos de la actividad anterior y organizar una discusión para que cada estudiante presente de manera fundamentada su punto de vista sobre las “culturas juveniles”.

4. El siguiente conjunto de actividades tiene como propósito analizar la expresión creativa y crítica de las culturas juveniles manifestadas a través de la música, la literatura, los graffiti y la pintura, entre otros.

a)    Organizar al grupo en cuatro equipos. Cada equipo elige uno de los siguientes temas:

   •  Música.

   •  Literatura.

   •  Pintura.

   •  Cine.

b)    Identificar, con respecto a cada tema, lo que consumen los adolescentes de su localidad. Por ejemplo, el tipo de música o las películas que prefieren. Una alternativa para conocer las preferencias de los adolescentes puede ser elaborar una encuesta para aplicarla con dos o tres de ellos.

c)    Analizar el contenido de algunas producciones, tomando en cuenta los siguientes aspectos:

   •  Mensajes que proporcionan.

   •  Modelos que promueven.

   •  Tipo de lenguaje que utilizan.

   •  Proyectos de futuro que sugieren.

d)    Leer el texto de Silvia Duschatzky y, con base en el análisis anterior, comentar los siguientes puntos:

   •  Diferencias entre consumo y prácticas juveniles.

   •  Características de los consumos de los y las adolescentes de hoy.

   •  Tipo de producciones de los y las adolescentes en los últimos cinco años.

Escribir conclusiones generales.

Exponer al grupo los resultados del análisis y las conclusiones de cada equipo.

5. Seleccionar una película que sea representativa de la juventud de los años 60 y en el grupo analizarla a partir de los comentarios de las actividades anteriores.

Comentar, en equipo, los cambios que se observan entre los años 60 y la época actual. Los aspectos siguientes pueden orientar los comentarios:

   •  Formas de expresión de los jóvenes.

   •  Los modelos establecidos.

   •  Repercusiones de la cultura de los 60 en las culturas juveniles actuales.

En el grupo, leer las conclusiones de cada equipo.

6. Organizar al grupo para debatir sobre si los adolescentes son consumidores pasivos de los modelos que se establecen o si realizan aportaciones a la cultura. Para esta actividad puede invitarse a uno o más especialistas para que den su punto de vista y, una vez concluidas las exposiciones, abrir el debate.

Como actividad final del curso escribir de manera individual un ensayo sobre alguno de los temas siguientes:

   •  Los retos que enfrenta el maestro de secundaria para favorecer la definición de la identidad en los adolescentes.

   •  Los desafíos de los adolescentes en la definición de su identidad y el papel de
la escuela secundaria para enfrentarlos.