Programa de Estudios, 3^er Semestre, Licenciatura en Educación Secundaria/
La Expresión Oral y Escrita en el Proceso de Enseñanza y de Aprendizaje /
Bloque III. Estrategias para promover el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos

1. La diversificación de fuentes de información. La selección de textos para los alumnos.
2. La lectura y la escritura en el aula. El trabajo con el texto.
3. El aprovechamiento de los medios de comunicación: el periódico, la radio, la televisión, entre otros.
4. Las investigaciones y tareas escolares. Propósitos, características y su utilización como medios de aprendizaje.

Popoca Ochoa, Cenobio (2000), "La lectura en la escuela secundaria. El trabajo con el texto", en SEP, La expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Tercer semestre. Licenciatura en educación secundaria, México, pp. 115-126.

Cassany, Daniel (1993), "De lo que hay que saber para escribir bien...",  "Accionar máquinas" y "El crecimiento de las ideas", en La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, pp. 36-41, 48-52, 53-60 y 61-70.

Carrillo, Carlos A. (1964), "La parte del alma en la lectura" y "Los periódicos en manos de los niños", en Artículos Pedagógicos, México, IFCM-SEP (Biblioteca pedagógica de perfeccionamiento profesional, 34), pp. 466-471 y 785-787.

Reyzábal, María Victoria (1999),  "Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales", en La comunicación oral y su didáctica, 3a ed., Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 34-58.

SEP (1996), "Cómo utilizar el video en la escuela", en El video en el aula. Acervo y usos didácticos de la videoteca escolar. Educación secundaria, México, pp.13-15.

Jiménez, Fernando (1989), "Tareas, ¡no!" y "Te tomo la palabra", en Un maestro singular. Vida, pensamiento y obra de José de Tapia, México, edición del autor, pp. 193-194 y 195-196.

Rosas, Renato (1993), "La investigación como recurso didáctico", en Cero en Conducta, año VIII, núm. 35, noviembre, México, Educación y Cambio, pp. 42-52.

Rosas, Renato (1988), "Una experiencia en Ciencias Sociales", en Cero en Conducta, año III, núm. 13-14, julio-octubre, México, Educación y Cambio, pp. 69-72.

1. Leer el texto "La lectura en la escuela secundaria. El trabajo con el texto", de Cenobio Popoca. A partir de la información del artículo y de las reflexiones que se han realizado en los bloques anteriores, elaborar en equipo una secuencia de actividades –que podría abarcar varias sesiones– para el tratamiento de uno o varios contenidos escolares de la asignatura de su especialidad.

En las sugerencias, considerar las siguientes recomendaciones:

• Propiciar la consulta de diversas fuentes de información (lectura de libros, periódicos, o revistas; visita a algún lugar; consulta con personas; uso de medios de comunicación).
• Fomentar la utilización de diferentes tipos de textos como material de lectura y en los escritos de los alumnos: noticias de divulgación científica, cuentos, poemas, carteles, historietas, canciones.
• Promover el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos: argumentación de ideas, expresión oral y escrita, análisis de información, organización de contenidos, entre otras.

Presentar al grupo la propuesta. A continuación, discutir:

• ¿Será una práctica frecuente el uso de distintas fuentes de información en la escuela secundaria?, ¿por qué?
• ¿Qué habilidades comunicativas desarrollan los alumnos al analizar e interpretar información de diferentes fuentes?
• ¿En la asignatura de su especialidad es necesaria la utilización de diversos tipos de textos?, ¿cuáles y por qué?
• ¿Qué tipos de fuentes de información podrían utilizar en las regiones que han visitado durante las jornadas de observación y práctica?

2. Preguntar a varios adolescentes qué les gustaría saber sobre lo que están estudiando en determinada asignatura o sobre cualquier otro tema. Seleccionar en equipo alguna de las interrogantes de los adolescentes y elaborar un "texto didáctico" (a manera de texto monográfico) sobre el tema en cuestión.

Para la elaboración del texto, leer los artículos de Cassany "Accionar máquinas" y "El crecimiento de las ideas", en los que se brindan sugerencias sobre la redacción de escritos. Procurar que en el texto se incluyan subtemas, ideas propias más que transcripciones, explicaciones, ejemplos, ilustraciones para apoyar el contenido y definiciones si es necesario.

Compartir el texto monográfico con los demás compañeros y brindar comentarios para mejorar el contenido y la presentación. Realizar las adecuaciones que se consideren pertinentes. Hacer llegar el texto monográfico a sus destinatarios y solicitar su opinión.

3. A partir de la experiencia anterior y con el apoyo del texto "De lo que hay que saber para escribir bien...", de Daniel Cassany, realizar una discusión sobre los propósitos y retos de la escritura en la escuela. Algunas preguntas para guiar la reflexión son:

• ¿Qué conocimientos, habilidades y actitudes se favorecen con prácticas de escritura como la realizada en la actividad anterior?
• ¿Qué propósitos comunicativos caracterizan a este tipo de escrito?
• Con base en esta experiencia, ¿qué imagen de escritor(a) tienen sobre sí mismos?, ¿qué sensación les produjo la actividad de escribir el texto monográfico para compartirlo con adolescentes: deber, satisfacción...?
• ¿Qué valor pedagógico tiene difundir los escritos, por ejemplo a través de una gaceta escolar o un periódico mural?

4. Seleccionar en equipo un texto escolar de la escuela secundaria y elaborar una propuesta de actividades para trabajarlo con los alumnos. Se pueden apoyar en las sugerencias de los artículos "La parte del alma en la lectura", de Carlos A. Carrillo, y "La lectura en la escuela secundaria. El trabajo con el texto", de Cenobio Popoca. Considerar en la propuesta características como las siguientes:

• Que las actividades o las preguntas retomen las experiencias o conocimientos de los alumnos en relación con el tema.
• Que las preguntas propicien en los alumnos la reflexión, argumentación de las ideas y la investigación.
• Que las actividades o preguntas planteen retos diversos a los estudiantes.
• Que las actividades propicien que los adolescentes se comuniquen oralmente y/o por escrito.

5. Leer el texto "Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales", de María Victoria Reyzábal, y realizar la actividad diseñada anteriormente con un grupo escolar o con algunos adolescentes. Registrar qué sucedió al desarrollar la actividad: por ejemplo, si resultó interesante y estimulante para los alumnos, si se favoreció la reflexión y argumentación, si se presentaron dificultades y cuáles fueron. Comentar posteriormente en grupo las experiencias obtenidas.

6. El siguiente conjunto de actividades tiene como propósito analizar y poner en práctica, en el aula de la escuela normal y si es posible en la escuela secundaria, estrategias de trabajo para aprovechar los medios de comunicación en el trabajo docente de cualquier especialidad.

Organizar equipos de modo que cada uno seleccione un recurso entre los que se sugieren a continuación:

• Periódicos.
• Revistas y/o publicaciones juveniles.
• Películas o programas de televisión o de radio.
• Grabaciones en audio y/o en video sobre temas que hayan estudiado en la escuela, hechos por los propios alumnos.

Para apoyar la preparación de estas actividades se requiere leer los textos  "Los periódicos en manos de los niños"  y  "¿Cómo utilizar el video en la clase?".  También se puede retomar el análisis sobre los medios de comunicación, realizado en el bloque uno.

Cada equipo presenta o realiza la actividad con el grupo. Para el análisis de la secuencia de actividades, se pueden considerar los siguientes aspectos:

• La utilidad que tienen los medios de comunicación como recurso para que los alumnos desarrollen capacidades de análisis, síntesis y juicio crítico a través de la expresión oral, la lectura y la escritura.
• Los medios masivos de comunicación como apoyo para el estudio de algunos contenidos escolares.
• La posibilidad de que los alumnos aprendan a difundir información utilizando diversos formatos empleados por los medios de comunicación (prensa, radio, video, carteles).

7. Leer las siguientes afirmaciones que se reproducen en seguida y, posteriormente, los textos "Tareas, ¡no!" y  "Te tomo la palabra" de Fernando Jiménez.

Olac Fuentes Molinar

Trevor Cairney

Aurora LaCueva

Comentar en grupo cuáles deberían ser los propósitos y características de las "investigaciones" y de las tareas escolares para constituirse en un medio de aprendizaje en la escuela secundaria.

Posteriormente, leer las siguientes situaciones referentes a tareas e "investigaciones" asignadas por distintos profesores.

Analizar y comentar en grupo algunos esquemas para identificar las similitudes y diferencias entre las propuestas. Reflexionar sobre aspectos como los siguientes:

• El sentido de la investigación (partir de interrogantes de los alumnos, propiciar la búsqueda de información en distintas fuentes, etcétera) versus el seguimiento de un esquema rígido y homogéneo.
• La importancia de que los alumnos pueden analizar, discutir, comentar o explicar sus ideas versus la copia de la información.

9. Escribir individualmente un texto sobre el sentido, propósitos y algunas orientaciones didácticas para utilizar la investigación con un sentido formativo en el proceso de enseñanza y de aprendizaje en la escuela secundaria.

10. Como actividad de cierre del curso completar la siguiente lista de "consejos prácticos" para contribuir al desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos, durante el estudio de los contenidos escolares.

• Piensa en tus alumnos como adolescentes, recuerda tu experiencia como estudiante y elige actividades que despierten el gusto por estar en la escuela.
• Considera a las tareas como una actividad sencilla que puede interesar a tus alumnos, no como un trabajo para ocupar su tiempo.
• Si les pides que lean un texto, coméntalo y analízalo con ellos; les ayudarás a expresar sus opiniones y se interesarán por saber más.
• Si les pides que hagan un resumen, oriéntalos para que sepan organizar las ideas; no les pidas que transcriban la información.