Programa de Estudios, 3^er Semestre, Licenciatura en Educación Secundaria/
La Expresión Oral y Escrita en el Proceso de Enseñanza y de Aprendizaje /
Orientaciones didácticas

Con la finalidad de contribuir a diversificar y enriquecer las formas de enseñanza y de aprendizaje, a continuación se presenta una serie de orientaciones didácticas y para la evaluación que conviene tener presentes durante el curso. Además, en cada bloque temático se incluye una serie de sugerencias de actividades; estas propuestas no son rígidas: atendiendo a las condiciones y necesidades del grupo, el maestro y los estudiantes pueden seleccionar y agregar las que consideren convenientes.

El trabajo en el grupo

1. Es fundamental que en este curso, y en los demás que se imparten en este semestre, los estudiantes consoliden sus capacidades para seleccionar y procesar información, argumentar sus ideas, expresarse oralmente y por escrito con claridad, coherencia y sencillez, así como para leer analíticamente diversos textos. Por ello, al estudiar los contenidos, se requiere propiciar el uso de las competencias comunicativas de los estudiantes a través de múltiples oportunidades en las que puedan comentar, discutir, analizar, explicar, leer o escribir con propósitos diversos y con un sentido formativo.

2. En el desarrollo del curso se utilizarán diversos materiales de trabajo: a) textos y ensayos que ofrezcan puntos de vista acerca de los retos y sugerencias que deben considerarse al fomentar la lectura, la escritura y la expresión oral en los adolescentes, b) reportes o fragmentos de investigaciones que analizan usos escolares de la lengua oral y escrita en la escuela secundaria, c) grabaciones en audio o video de situaciones de clase, d) muestras de trabajos de alumnos: escritos, ejercicios de libros de texto y e) revistas, periódicos, películas, audiocintas. El conjunto de estos materiales tiene como propósito evitar la reducción de las actividades de estudio a la "lectura y exposición" de los temas, práctica frecuente en las escuelas normales. Para tener acceso a estas fuentes de información se necesitan llevar a cabo diversas actividades (entrevistas, recopilación de trabajos de alumnos, grabaciones), por lo que habrá que prever con anticipación los requerimientos y recomendaciones para realizarlas.

3. De acuerdo con las inquietudes e interrogantes de los estudiantes normalistas es indispensable propiciar la consulta de distintas fuentes de información: revistas especializadas, entrevistas, audios, videos, programas que se transmiten por la Red Edusat.

Atendiendo a los propósitos del curso, se sugiere que los estudiantes lean completo alguno de los siguientes libros: Como una novela, de Daniel Pennac, La cocina de la escritura, de Daniel Cassany, o cualquier otro relacionado con los propósitos del curso.

4. La creación de círculos de lectura y talleres de escritura en los que participen libremente los estudiantes constituye una actividad altamente formativa para fomentar el hábito y el placer por leer y escribir. Estos espacios pueden ser organizados por los propios alumnos para seleccionar las obras que deseen leer y comentar, para elaborar o revisar los escritos que les solicitan en la escuela, para escribir poesía, cuentos, textos informativos o "didácticos", folletos pedagógicos, entre otros. Los escritos que se elaboren pueden compartirse con maestros y alumnos de la secundaria o publicarse en la propia escuela a través de una muestra literaria, un periódico u otro medio.

5. La comunicación constante entre los profesores de las asignaturas del semestre es fundamental para establecer relaciones entre los temas de La Enseñanza en la Escuela Secundaria. Cuestiones Básicas II y Observación y Práctica Docente I.  Esto facilitará a los estudiantes integrar el aprendizaje obtenido en los diversos cursos y en la observación y práctica escolar.

La observación y la práctica en las aulas de la escuela secundaria

6. Durante las jornadas de observación y práctica de este semestre, los alumnos tendrán la oportunidad de observar con mayor detalle el trabajo de maestros de diversas asignaturas. Para los propósitos del curso se requiere orientar a los normalistas para que identifiquen el tipo de actividades de expresión oral, lectura y escritura que se realizan en el aula, los recursos que se emplean, las formas en que el maestro se comunica con los alumnos, la interacción verbal de éstos con el docente y con sus compañeros. Además, es recomendable que los normalistas dialoguen con los adolescentes sobre sus hábitos, gustos y opiniones hacia sus experiencias de lectura y escritura –dentro y fuera de la escuela–, observen y recolecten muestras de cuadernos y ejercicios de los libros de texto que utilizan los alumnos. Además de recopilar información respecto a los temas de la asignatura, previa elaboración de un guión sencillo de observación, será muy útil grabar en audio y/o en video algunas clases, siempre y cuando esté de acuerdo el profesor de secundaria.

La información que se obtenga será útil para analizar los usos escolares de la lengua oral y escrita en la escuela secundaria y para reflexionar sobre los retos que representa hacer del aula un espacio propicio al desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos.

7. Durante las jornadas de observación y práctica, los estudiantes tratarán algunos contenidos de la asignatura de la especialidad, con base en los propósitos y las orientaciones del curso Observación y Práctica Docente I. Esta experiencia favorecerá que los normalistas comprendan que hablar, escuchar, leer y escribir no son contenidos exclusivos de la materia de Español, sino una tarea y necesidad de cualquier asignatura. Por tanto, es conveniente cuidar que en los planes de clase que se elaboren para las jornadas en las escuelas secundarias se incluyan actividades en las que los adolescentes lean, escriban con propósitos precisos, hablen, argumenten, comenten, discutan y expliquen sus ideas; condiciones básicas para favorecer el desarrollo de sus competencias comunicativas.

Para analizar la experiencia en la escuela secundaria se sugieren los siguientes ejes de análisis:

• ¿Cuáles fueron las oportunidades que tuvieron los alumnos para expresarse oralmente o por escrito?
• ¿Qué tipo de retos intelectuales se plantearon a los estudiantes a través de las actividades realizadas?
• ¿Qué dificultades se presentaron para propiciar el desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos?, ¿qué alternativas se implementaron o se podrían trabajar?
• ¿Qué competencias y habilidades docentes requerirían fortalecer para favorecer la expresión oral y escrita, el interés por la lectura y la comprensión lectora de los estudiantes?

Sugerencias para la evaluación

8. En congruencia con los propósitos y orientaciones didácticas de la asignatura, se requiere que la evaluación del aprendizaje de los estudiantes considere no sólo el manejo de contenidos sino también el desarrollo de habilidades y actitudes, por ejemplo la argumentación de ideas, la participación fundamentada, la coherencia en la escritura, el respeto a las participaciones de los demás.

Asimismo, es necesario que los propósitos de la evaluación no se reduzcan a la asignación de calificaciones. La evaluación debe aportar información a maestros y estudiantes sobre los procesos de aprendizaje de éstos y el desempeño del profesor, lo que permitirá adecuar los procedimientos didácticos a las condiciones, avances y dificultades del grupo. Por ello, es indispensable tomar en cuenta todo el trabajo desarrollado, y evitar la utilización de instrumentos de evaluación que privilegian la medición de información retenida, frecuentemente descontextualizada, o el simple registro del cumplimiento de tareas sin la revisión o inclusión de comentarios que propicien el mejoramiento del trabajo.

Es conveniente que, desde el principio del curso, el maestro y los alumnos definan los criterios, estrategias y procedimientos para la evaluación. Dada la frecuencia con que se utilizan algunas actividades en la evaluación, a continuación se ofrecen sugerencias para que éstas tengan un sentido formativo.

Evaluación del trabajo en equipo. El trabajo en equipo es una de las actividades más frecuentes en las escuelas normales para desarrollar los contenidos y a la vez para evaluar a los estudiantes. Al evaluar esta forma de trabajo es recomendable: a) considerar las actividades previas que realiza el equipo y no únicamente el trabajo final que se presenta (escrito, exposición), b) valorar el contenido más que la presentación formal del trabajo, c) brindar sugerencias a los alumnos para mejorar en futuras actividades, d) estar pendientes de quiénes participan y quiénes evaden la participación, no para sancionar sino para impulsar una colaboración real.

Evaluación mediante las discusiones y el análisis en grupo. Las discusiones en grupo, así como las exposiciones –individuales o en equipo– pueden ser elementos a considerar en la evaluación. A través de la participación de los estudiantes se puede apreciar cómo han desarrollado sus habilidades para expresarse con claridad y sencillez, argumentar las ideas propias y contrastarlas con las de los compañeros. Para ello es necesario valorar las características de las participaciones: calidad de los argumentos o preguntas, es decir, si los alumnos demuestran la "comprensión de los textos" o si se trata de una repetición del contenido, si aportan ideas y si plantean preguntas en relación con el tema en estudio.

Evaluación a partir de las actividades de escritura. A partir de diversas prácticas de escritura como la toma de notas, elaboración de esquemas, resúmenes, fichas de trabajo, mapas conceptuales, redacción de textos breves y ensayos se pueden obtener evidencias para la evaluación. Es necesario revisar si en el texto está presente la expresión de ideas personales, la explicación y argumentación, la referencia e integración de diferentes conocimientos y el uso de la información con un sentido interpretativo y no solamente como transcripción de los textos. Asimismo, el maestro debe incluir observaciones y sugerencias que permitan a los estudiantes mejorar la argumentación y la coherencia de las ideas en futuros escritos.

Los exámenes y otros "trabajos finales". Si se optara por aplicar como recurso un examen, es indispensable cuidar que éste no se reduzca a la medición de conocimientos descontextualizados o datos específicos, sino que integre lo aprendido en el semestre, propicie respuestas argumentadas y el análisis de información; establezca relaciones entre los conceptos y situaciones educativas diversas. Además se sugieren, como un instrumento más para la evaluación, las siguientes estrategias: ensayos, análisis de situaciones y elaboración de propuestas didácticas.

En las sugerencias anteriores –y en otras que se generen para evaluar– resulta muy importante la función del maestro para identificar los avances y dificultades en el aprendizaje de los estudiantes y definir las acciones pertinentes en cada caso. Finalmente, estas sugerencias pueden ser un referente para los normalistas cuando evalúen el proceso de enseñanza y de aprendizaje con los alumnos de la escuela secundaria.