Planes y Programas

Programa de Estudios, 3^er Semestre, Licenciatura en Educación Secundaria /
Especialidad / Telesecundaria / La Enseñanza del Español en Telesecundaria I. Contenidos y Enfoque /
Bloque I. Los propósitos de la enseñanza del español en la educación básica

Con el estudio de los temas de este bloque se espera que los estudiantes normalistas:

Cartas de alumnos de Telesecundaria, proyecto Evaluación de la Calidad de la Telesecundaria en Zonas Rurales Marginadas, México, CEE.

Ferreiro, Emilia (2000), "Leer y escribir en un mundo cambiante", en SEP, La expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el estudio. 3er semestre. Licenciatura en Educación Secundaria, México, pp. 33-42.

Resnick, Lauren B. (1991), "El alfabetismo dentro y fuera de la escuela", en Universidad Futura, vol. II, núm. 6-7, Sylvia Schmelkes (trad.), México, UAM-A, 1991, pp. 33-41.

SEP (1993), Plan y programas de estudio. Educación básica. Secundaria, México, pp. 17-34.

Smith, Frank (1994), "El club de los que leen y escriben", en De cómo la educación apostó al caballo equivocado, Buenos Aires, Aique (Serie de la palabra), pp. 11-29.

Solé, Isabel (2000), "Aprender a usar la lengua: implicaciones para la enseñanza", en SEP, Introducción a la enseñanza de: español. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación secundaria, 2° semestre, México, pp. 25-35.

Petit, Michele (1999), Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. FCE/SEP, (Biblioteca para la actualización del maestro), México, p.199.

Rodríguez, Pedro Gerardo (1995), "¿Política nacional de lectura? Meditación en torno a sus límites y condicionamientos", en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, vol. XXV, núm. 3, México, Centro de Estudios Educativos, pp. 25-53.

1. De manera individual, con base en la experiencia personal, elaborar un texto que responda a cuestiones sobre el aprendizaje de la lengua como las siguientes:

Hacer una revisión cuidadosa del texto para que cualquier persona que lo lea pueda comprender su contenido.

2. En parejas, intercambiar los textos elaborados en la actividad anterior. Cada uno, lee el que le corresponde, identifica las coincidencias y las diferencias que éste tiene con el que él elaboró y devuelve el escrito a su autor. Ambos comentan el resultado de la lectura, precisan los aspectos que tienen en común y vuelven a revisar su propio texto para mejorarlo o ampliar el contenido.

3. Leer, de manera individual, el texto "El alfabetismo dentro y fuera de la escuela", de Resnick. Después, formar equipos y responder a las siguientes preguntas:

Intercambiar opiniones en grupo, argumentando acuerdos y desacuerdos con los planteamientos de la autora.

4. Organizar al grupo en cuatro equipos y, de manera aleatoria, asignarles un par de las cartas escritas por alumnos de Telesecundaria para que las lean y corrijan. Es importante que los estudiantes conozcan la consigna que se les dio a los alumnos para escribir sus cartas. Esta actividad tiene dos propósitos fundamentales: por un lado, recuperar información sobre los alumnos y las escuelas a que asisten (¿qué imágenes me formo de los alumnos a partir de lo que escriben?, ¿cómo son sus clases y sus maestros?, ¿me dan información nueva?, ¿sobre qué asuntos?); y por otro, juzgar la calidad de los textos: ¿los alumnos logran comunicar lo que se les ha encomendado?, ¿qué tanta colaboración le exigen al lector para comprender sus ideas?, ¿cuáles son los aciertos y las fallas más comunes?

Cada equipo da a conocer al resto del grupo sus conclusiones. Es importante que el coordinador del grupo fomente la discusión respecto de los criterios que utilizó cada equipo para evaluar los textos y promueva la reflexión sobre la diversidad de alumnos y de contextos escolares de los que informan las cartas (¿en qué aspectos se asemejan y diferencian los alumnos?, ¿en cuáles las telesecundarias a las que asisten?).

5. Leer individualmente el texto "El club de los que leen y escriben", de Smith. En grupo, discutir los planteamientos del autor, guiándose por las siguientes preguntas:

¿Coinciden Smith y Resnick (textos analizados en la actividad tres) en su visión del alfabetismo? Argumentar sus respuestas.
¿Cuáles son y cómo se entienden las siete características definitorias del aprendizaje del club de los usuarios de la lengua escrita?
¿Por qué afirma Smith que los programas para la enseñanza de la lectura y la escritura y las evaluaciones periódicas que suelen normar el trabajo en las aulas no dan cabida a las siete características del aprendizaje?

6. Individualmente, leer el texto "Leer y escribir en un mundo cambiante", de Ferreiro, que aparece en el programa La expresión oral y escrita... del 3er semestre de secundaria. Organizarse en equipos de tres o cuatro integrantes y asignarles, aleatoriamente, alguna de las siguientes "parejas" de palabras:

La tarea consiste en escribir un texto donde desarrollen, con la mayor amplitud posible, ambos conceptos y la relación entre ellos. Es importante tomar como base los planteamientos de la autora, pero también incorporar sus propias ideas y opiniones.

7. En equipos, leer el texto "Aprender a usar la lengua", de Solé; responder las preguntas y solicitud siguientes.

8. Con base en el contenido de los textos trabajados en las actividades anteriores revisar detenidamente los apartados "Enfoque" y "Programas" del Plan de Estudios de Educación Secundaria, tratando de explicar tanto la naturaleza de los propósitos de la asignatura como los fundamentos del enfoque didáctico que permitirán lograr dichos propósitos. Los factores y aspectos del siguiente cuadro pueden ser útiles para guiar la reflexión y la discusión colectivas y sistematizar los resultados.

Factores y aspectos	Nociones y consideraciones básicas del enfoque didáctico para el logro de los propósitos de la asignatura
Los propósitos de la enseñanza del español	Generales de la asignatura a lograr por la educación básica, que se cumplen mediante el trabajo con cada eje. Habilidades de los alumnos que se desarrollan mediante la promoción de estos propósitos; relación de su logro con el desarrollo de las habilidades de los alumnos; importancia de su cumplimiento para el trabajo con otras asignaturas y para seguir aprendiendo en la escuela y fuera de ella.
Los alumnos	Atributos, necesidades, posibilidades, formas de participación.
La lengua	Qué es, qué funciones tiene, qué se estudia de ella, cómo debe estudiarse.
El trabajo escolar	Ambiente y formas de trabajo, relaciones y funciones de los participantes.
Habilidades lingüísticas	Cuáles son, cómo se relacionan entre sí, relación que tienen con las actividades, el sentido de su desarrollo, el qué y el cómo de su desarrollo
Uso del lenguaje	Para qué, cómo, dónde; propósitos, necesidades y situaciones a los que responde; formas de hacerlo eficaz; papel del estudio de la gramática en su perfeccionamiento.
Los tipos de actividades	Orientación y finalidad, contexto y ambiente, situaciones y necesidades que atienden.
Los contenidos de trabajo	Forma de organización: secuencia, profundidad, continuidad, tratamiento; relación entre ejes, composición de los bloques.

Organizar los resultados de la reflexión y discusión colectivas y preparar su presentación al grupo. Al exponer, cada equipo precisa los puntos de cada aspecto o factor que considera centrales para el cumplimiento de los propósitos de la asignatura en las aulas de educación secundaria y registra los comentarios de los demás equipos para, posteriormente, mejorar en lo que corresponda el contenido de su propio trabajo.

9. Evaluación. En grupo, discutir sobre los resultados del trabajo en este bloque y las características de las actividades realizadas. Las cuestiones que siguen pueden ser útiles para ordenar las intervenciones y tomar las notas individuales que correspondan: