|
Programa
de Estudios, 3er Semestre, Licenciatura en Educación
Secundaria /
Especialidad
/ Telesecundaria / La Enseñanza del Español en Telesecundaria
I. Contenidos y Enfoque
/
Bloque
II. Enfoque y contenidos del español en la educación secundaria
Propósitos
Que
los estudiantes normalistas:
- Reconozcan
los rasgos esenciales del enfoque que se propone en los programas
de estudio para la enseñanza del español en la escuela secundaria.
- Se familiaricen
con los contenidos básicos de la asignatura Español, así como
con su organización y secuencia en los programas de estudio.
- Comprendan
la relación entre los contenidos de aprendizaje y el enfoque
de enseñanza e identifiquen algunas de sus implicaciones didácticas
para el trabajo en las aulas, particularmente las que se refieren
al papel del maestro, al rol de los alumnos y al tipo de actividades
que se realizan para promover su aprendizaje.
Temas
- Rasgos
distintivos del enfoque pedagógico para la enseñanza de la lengua
en la escuela secundaria e implicaciones para su operación en
las aulas.
- Los contenidos
de español en los programas de educación secundaria: organización
y articulación entre grados escolares.
- El tratamiento
de los contenidos de aprendizaje del español y su relación con
el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos.
Bibliografía
básica
Goodman,
Kenneth (1986), "La escuela: una perspectiva de lenguaje integral",
en El lenguaje integral, Buenos Aires, Aique (Serie
de la palabra), pp. 35-46.
Hernández
Zamora, Gregorio (1996), "Concepciones y prácticas pedagógicas
sobre la lengua escrita en secundarias urbanas del Estado de México",
en SEP, La expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza
y de aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el estudio.
3er semestre. Licenciatura en Educación Secundaria,
México, pp. 93-113.
Sánchez
Cervantes, Alberto (1996), "Hacia una nueva enseñanza
de la lengua en la escuela primaria", en Cero en Conducta,
año XI núm. 42-43, agosto, México, Educación y Cambio, pp. 5-11.
SEP
(1994), Libro para el maestro. Español. Educación secundaria,
México.
—
(1993), Plan y programas de estudio. Educación básica. Secundaria,
México.
Bibliografía
y otros materiales complementarios
Cassany,
Daniel et al. (1998), Enseñar lengua, Barcelona, Graó,
p. 575.
Kalman,
Judith (1996), "¿Se puede hablar en esta clase?", en Tres
ensayos sobre la enseñanza de la lengua escrita desde una perspectiva
social, México, DIE-Cinvestav-IPN, pp. 1-7.
Lomas,
Carlos et al. (1993), "Prólogo", en Ciencias
del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua,
Barcelona, Paidós, pp. 7-8.
Nemirovsky,
Myriam (1999), Sobre la enseñanza del lenguaje escrito…
y temas aledaños, México, Paidós, p. 192.
Rodríguez,
María Elena (1995), "Hablar en la escuela: ¿para qué?... ¿cómo?"
en Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura,
núm. 3, septiembre, Buenos Aires, pp. 31-40.
SEP
(1997), ¿Cómo se enseña hoy español en la escuela secundaria?
(videocinta), México.
 |
Torres,
Rosa María (1998), "Contenidos curriculares. El lenguaje
(las artes lingüísticas, el discurso)", en ¿Qué y cómo
aprender?, México, SEP (Biblioteca del Normalista), pp.
60-68. |
Actividades
sugeridas
1.
Organizados en equipos, compartir sus ideas acerca de lo que las
personas necesitan saber para convertirse en usuarios competentes
de la lengua. Las siguientes preguntas pueden orientar la discusión:
- A partir
de su experiencia y lecturas previas, ¿qué tendría que saber
una persona para ser capaz de hablar, escuchar, leer y escribir
con relativa eficiencia en situaciones y contextos diversos?
Definir con la mayor precisión posible la "lista"
de requerimientos.
- ¿Cuáles
habilidades se desarrollan con más facilidad?, ¿cuáles con mayor
dificultad? ¿Por qué?
- ¿Qué eventos,
situaciones, circunstancias y actividades –dentro y fuera
de la escuela– favorecen el desarrollo de las competencias
comunicativas?
Cada
integrante del equipo toma nota de los argumentos y opiniones que
considera convincentes y elabora un texto breve. Se recomienda desarrollar
las frases que se presentan enseguida, junto con otras que considere
útiles para tratar el tema.
- Para poder
expresarse oralmente en contextos diversos, uno tiene que saber...".
- "Una
persona no puede comunicar adecuadamente sus ideas por escrito
si desconoce...".
- "Leer
diferentes tipos de textos es más fácil cuando se aprende...".
- "Cuando
sea maestro, en mis clases de español pondré especial atención
en la enseñanza de...".
En
el equipo, intercambiar sus textos. A partir de la revisión, identificar
y conversar sobre las coincidencias y divergencias que presentan
los textos.
2.
De forma individual, leer los textos: "El enfoque comunicativo
y funcional de enseñanza de la lengua", en su Libro para
el maestro. Español (pp.12-18) y los capítulos "Lenguaje:
¿qué y por qué?" y "¿Cómo se aprende el lenguaje?",
de Goodman1.
Volver a los escritos producidos en la actividad anterior y hacer
un registro de:
- Los aspectos
que no fueron considerados en su texto.
- Los procesos
intelectuales y los conocimientos acerca de la lengua implicados
en el uso eficaz de la lectura y la escritura.
- Los hechos,
factores y situaciones que, de acuerdo con los textos, favorecen
o dificultan la adquisición y el desarrollo de las habilidades
del lenguaje.
3.
En grupo, discutir las siguientes afirmaciones de Goodman y sus
implicaciones para la enseñanza de la lengua. Cada integrante toma
nota de los argumentos que considere convincentes.
- Cada
persona, en sus esfuerzos por comunicarse con el mundo, vuelve
a inventar el lenguaje. Pero esas invenciones pueden entrar
en conflicto con el lenguaje público compartido, lo que hace
que permanentemente sean examinadas, modificadas, abandonadas
o perfeccionadas.
-
No es preciso controlar los sonidos antes de hablar, las relaciones
grafofónicas antes de leer, la ortografía antes de escribir,
ni el vocabulario antes de utilizar el lenguaje.
-
El desarrollo del lenguaje es efectivamente el mismo, dentro
y fuera de la escuela. Lo que hace que el lenguaje sea fácil
de aprender fuera de la escuela también hará que lo sea dentro
de ella. Y lo que lo hace difícil de aprender es lo mismo,
tanto fuera como dentro.
-
El desarrollo del lenguaje y el aprendizaje por medio del lenguaje
serán efectivos cuando la escuela se ocupe de aquello que facilita
el aprendizaje del lenguaje.
4.
Organizados en parejas, conversar sobre el contenido del esquema
Propósitos del Español en la Educación Básica, atendiendo a la relación
que guardan en cada nivel y a la articulación y continuidad a lo
largo de la educación básica, así como a las tareas que corresponden
a las escuelas de cada nivel para lograr esos objetivos comunes.
|
Propósitos
de español en la educación básica
|
|
Preescolar
|
Primaria
|
Secundaria
|
- Ejerciten
libremente su capacidad imaginativa y sus posibilidades
de expresión oral, gráfica y estética.
-
Se preparen para el aprendizaje formal de la lectoescritura
para que, después, capten y comprendan el significado
de las palabras.
- Adquieran
la noción de que la escritura representa al lenguaje oral
y comunica ideas sobre objetos, acciones y situaciones.
- Convivan
en un "ambiente alfabetizador" y se familiaricen
con la lengua escrita y el nombre de animales, vegetales
y cosas que desconcen. Que reconozcan nombres y establezcan
semejanzas y diferencias entre ellos, comprendan que las
cantidades también se representan con signos y, así, puedan
atenuar sus diferencias culturales con otros niños.
-
Comprendan, mediante la lectura y escritura de los adultos,
que de los textos se extraen narraciones y significados,
y que lo que se expresa hablando se puede traducir en
textos.
|
- Logren
de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura
y la escritura.
- Desarrollen
su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia
y sencillez.
-
Aprendan a aplicar estrategias para la redacción de textos
de diversa naturaleza y con diversos propósitos.
-
Aprendan a reconocer diferencias entre diversos tipos
de texto y a construir estrategias de lectura.
-
Adquieran el hábito de leer, de reflexionar sobre el significado
de lo que leen, de valorarlo y criticarlo; a disfrutar
de la lectura y definir sus criterios de preferencia y
de gusto estético.
-
Desarrollen habilidades para revisar y corregir sus textos.
-
Conozcan las reglas del uso de la lengua, las comprendan
y apliquen para comunicarse con claridad y eficacia.
-
Aprendan a buscar información, procesarla y emplearla
para aprender de forma autónoma.
|
- Consoliden
su dominio de la lengua oral y escrita.
-
Incrementen su capacidad para expresarse oralmente con
claridad, coherencia y sencillez.
-
Comprendan el papel de las normas de uso de la lengua
en la comunicación de ideas y las apliquen sistemáticamente.
-
Aprendan a reconocer las diferencias entre distintos tipos
de texto y a construir estrategias para su lectura e interpretación.
-
Sean capaces de aplicar estrategias para la redacción
de textos de acuerdo con sus necesidades personales.
-
Adquieran el hábito de revisar y corregir sus textos.
-
Lean con eficacia, comprendan lo que leen y aprendan a
disfrutar de la lectura.
-
Sepan buscar y procesar información para emplearla en
la vida diaria y para seguir aprendiendo en la escuela
o fuera de ella.
|
5.
En equipo, seleccionar uno de los propósitos de la tercera columna
del cuadro anterior y, en los programas de Español de secundaria,
pp. 23-34 del Plan de Estudios, identificar los contenidos de cada
uno de los ejes y bloques cuyo tratamiento ayudaría a avanzar en
primero, segundo y tercer grados, en el logro de dicho propósito.
En un esquema como el del siguiente cuadro, hacer un ordenamiento
de los contenidos que se identifiquen. Es recomendable que cada
equipo seleccione un propósito distinto.
|
(Propósito
seleccionado)
|
|
Ejes
Temáticos cc
|
Grados
escolares
|
|
1°
|
2°
|
3°
|
|
Lengua
hablada
|
c |
c |
c |
|
Lengua
escrita
|
c |
c |
c |
|
Recreación
literaria
|
c |
c |
c |
|
Reflexión
sobre la lengua
|
c |
c |
c |
6.
Con base en las definiciones precisadas en la actividad 8 del bloque
I sobre los aspectos y factores del enfoque didáctico y en los apartados
"Recomendaciones generales", "Lengua hablada",
"Lengua escrita", "Reflexión sobre la lengua"
y "Recreación literaria" del Libro para el maestro.
Español. Educación Secundaria, pp. 19-60, hacer un análisis
de los contenidos registrados, tanto en las relaciones que guardan
por ejes en cada grado como en las que tienen entre uno y otro grado.
Las cuestiones siguientes son útiles para guiar el análisis y redactar
las explicaciones y respuestas correspondientes.
- ¿Cuál es
el nivel de profundidad con que es tratado un mismo tipo de
contenido en cada uno de los grados?
- ¿Qué justificación
tiene la "aparente repetición" de contenidos?
- ¿Cómo
se expresa la flexibilidad que tienen los programas para el
desarrollo de las clases con los alumnos?
- ¿Cuál
es el propósito de incluir contenidos de los cuatro ejes en
un mismo bloque temático?
- Si bien
un contenido puede enfatizar una habilidad y pertenecer a un
eje, ¿por qué podría ubicarse en otros ejes?
7.
En grupo, exponer las explicaciones y respuestas redactadas en los
equipos; si existen diferencias, discutirlas precisando los argumentos
que las sustentan en cada caso. Con base en las coincidencias de
los equipos, reflexionar y discutir sobre los retos que representa
para un maestro el tratamiento flexible de los contenidos curriculares
en las clases de español, que está determinado por las afirmaciones
siguientes:
- Al
ingresar a la escuela, los alumnos son capaces de usar la lengua
oral y la escrita con diversos grados de eficacia y poseen conocimientos
sobre ellas construidos en experiencias escolares y extraescolares.
-
Cada vez que el alumno realiza actividades de la asignatura,
pone en juego sus habilidades para escuchar, hablar, leer y
escribir en el nivel de claridad y eficacia que individualmente
ha logrado, nivel que es diferente al del resto de sus compañeros.
-
El aprendizaje de la lengua y el desarrollo en el uso de la
misma es un proceso integrado y, si bien las competencias de
expresión oral, lectura y escritura tienen rasgos propios, se
estimulan mutuamente pues tienen una base cognitiva común.
8.
Con base en las lecturas previas, experiencia personal y discusiones
en grupo, exponer por escrito sus ideas respecto de las condiciones
mínimas que habría que asegurar en un salón de clases –y lo
que habría que evitar– para propiciar el desarrollo de las
competencias comunicativas, tal como lo propone el enfoque. La idea
es que se aventuren a definir, de manera general, los rasgos que
podrían caracterizar el ambiente de aula, las formas de trabajo
en clase, el papel del profesor, el rol de los alumnos, así como
la organización de la escuela y los apoyos materiales y didácticos
que ésta debiera ofrecer. Si lo juzgan adecuado, pueden aprovechar
el siguiente cuadro o elaborar uno similar:
|
En
lo que toca a...
|
¿Cuáles
serían los rasgos deseables?
|
¿Qué
habría que evitar?
|
| El
ambiente de trabajo en el salón de clases |
cc |
cc |
| Las
actividades dentro del aula |
cc |
cc |
| La
función del maestro |
cc |
cc |
| El
rol de los alumnos |
cc |
cc |
| Apoyos
didácticos |
cc |
cc |
| Organización
y funcionamiento escolares |
cc |
cc |
Los
textos de Hernández –que se revisan en el curso La Expresión
Oral y Escrita– y de Sánchez Cervantes pueden ayudarles a afinar
sus planteamientos.
Dar
a conocer sus resultados al grupo. En conjunto, elaborar un esquema
que dé cuenta de los consensos.
9.
De manera individual, retomar la lectura de los apartados del Libro
para el maestro revisados en la actividad 6. Luego, organizarse
en equipos de tres y redactar una carta dirigida a un compañero
(imaginario) de la especialidad, que ha estado ausente durante las
sesiones de este bloque, con el fin de ponerlo al tanto de los temas
que han tratado y de los aprendizajes logrados. La extensión es
libre y se recomienda utilizar las siguientes palabras, por lo menos
una vez.
| actividades |
alumnos |
ambiente |
| apoyo |
aprendizaje |
aula |
| bloques |
competencias |
comunicación |
| contenidos |
desarrollo |
diversidad |
| ejes |
enfoque |
enseñanza |
| entorpecer |
escritura |
estrategias |
| facilitar |
funcional |
gramática |
| hablar |
ideas
previas |
interacción |
| lectura |
lengua |
literatura |
| maestro |
oportunidades |
organización |
| ortografía |
participación |
textos |
|
trabajo
colectivo
|
uso
|
variedad
|
Es
importante no perder de vista los objetivos de este bloque: las
cartas deben informar sobre la relación entre el enfoque pedagógico,
la organización de los contenidos en los programas y las implicaciones
para el trabajo en las aulas.
10.
Un representante de cada equipo lee la carta al resto del grupo;
éste ofrece comentarios respecto del contenido y sugerencias para
enriquecerla. Los equipos vuelven sobre sus textos y los modifican,
haciendo las precisiones y correcciones que juzguen necesarias.
11.
En equipo, aplicando los criterios y orientaciones indicados en
el apartado "Evaluación" pp. 60-67 del Libro para el
maestro, evaluar las actividades y elaboraciones individuales
y colectivas realizadas en este bloque.
|
