Planes y Programas

Programa de Estudios, 3^er Semestre, Licenciatura en Educación Secundaria /
Especialidad / Telesecundaria / La Enseñanza del Español en Telesecundaria I. Contenidos y Enfoque /
Bloque III. Las clases y los materiales de español en el modelo de telesecundaria

Al estudiar los temas de este bloque, se espera que los estudiantes normalistas:

Conozcan la organización de los contenidos curriculares del español en los materiales de apoyo al trabajo escolar en el modelo de telesecundaria.
Reflexionen sobre las formas de aplicar el enfoque didáctico de la enseñanza del español al trabajar con los alumnos de telesecundaria los contenidos básicos de aprendizaje, utilizando los materiales del modelo y los recursos adicionales que consideren necesarios.
Preparen y desarrollen clases de Español considerando el enfoque de enseñanza, los contenidos básicos de aprendizaje, las características del grupo de alumnos en que han realizado sus actividades de observación y de práctica, los materiales de apoyo de telesecundaria y los recursos adicionales necesarios.

Fragmentos de registros de interacciones lingüísticas, sesiones de aprendizaje de español, telesecundaria, proyecto Evaluación de la Calidad de la Telesecundaria en Zonas Rurales Marginadas, México, CEE.

SEP (1999), Introducción a la Enseñanza en telesecundaria. Programa de estudio del 2° semestre de Licenciatura en Educación Secundaria.

— (1993), Plan y programas de estudio. Educación básica. Secundaria, México.

— (1999), Asignaturas académicas. Conceptos básicos, volúmenes de Telesecundaria.

— (1999), Asignaturas académicas. Guía de aprendizaje, volúmenes de Telesecundaria.

1. El grupo se organiza en tres equipos y cada uno elige y analiza uno de los registros de aula incluidos como material de apoyo de este programa, con el fin de:

Valorar las situaciones que enfrentan los alumnos y el profesor en el desarrollo de la clase: uso de los materiales educativos, recursos adicionales que utilizan, realización de actividades, organización del grupo, oportunidades de participación, etcétera.
Discutir y precisar las diferencias entre esta forma de trabajo con la asignatura y las orientaciones del enfoque didáctico para la enseñanza del español.
Reflexionar sobre las posibilidades de uso que presentan los materiales del modelo y sobre los recursos adicionales que se requerirían para aplicar el enfoque en las clases.

Cada equipo redacta una breve descripción del caso revisado y de las valoraciones hechas sobre los aspectos centrales relacionados con la enseñanza del español. Exponer al grupo los resultados de su análisis e identificar las coincidencias y diferencias de los resultados entre los equipos para discutirlas y elaborar conclusiones.

2. Profundizar el análisis de cómo se desarrollan actualmente las clases de Español en telesecundaria y cómo pueden mejorarse aplicando el enfoque didáctico del español. Con base en otros registros que elaboren al observar clases de Español en sus visitas a la telesecundaria, pueden organizarse y desarrollar actividades como la anterior. Es recomendable que cada vez avancen a niveles de mayor precisión en el análisis.

3. Organizar equipos de tres integrantes para trabajar contenidos de cada uno de los grados de educación secundaria. Cada equipo selecciona al azar tres sesiones (de preferencia de un mismo núcleo básico) de Español de la guía de aprendizaje respectiva e identifica los apartados relativos a esas sesiones en la guía didáctica y el libro de conceptos básicos.

4. Con base en los contenidos de Español, establecidos en el apartado "Programas" del Plan y programas de estudio. Educación Básica. Secundaria, identifican los contenidos curriculares a que se refieren las sesiones seleccionadas y diseñan una secuencia de actividades didácticas de Español considerando:

Cómo utilizarían los materiales para tratar con los alumnos los contenidos de aprendizaje a que se refiere la sesión o sesiones, de acuerdo con el enfoque.
Qué otras actividades se podrían realizar para llevar a cabo una clase de Español.
Los recursos de tipo adicional que se requerirían para trabajar con los alumnos.

Cada equipo elabora una secuencia de actividades tomando como referente las características del grupo en que ha realizado sus actividades de observación y practica.

5. Cada equipo presenta sus actividades al grupo y expone de manera precisa los elementos del enfoque didáctico que tomó en cuenta para establecer el tratamiento de los contenidos.

En grupo, analizan y valoran los argumentos del equipo que expone, tomando en cuenta la experiencia de elaboración de actividades en sus propios equipos.
Precisan los aspectos en que coinciden, discuten los puntos en que hay diferencias y hacen propuestas para mejorar o corregir sus actividades.
Cada equipo, si corresponde, modifica sus actividades en los aspectos que considere convenientes de las propuestas y observaciones del grupo.

6. De acuerdo con el grado o grados escolares que cursan los alumnos que integran el grupo de Telesecundaria en que han realizado sus actividades de observación y práctica, se organizan en parejas o en equipos de un máximo de cuatro integrantes. Con base en los compromisos de la asignatura Observación y Práctica Docente I, en los acuerdos que se tengan con el maestro titular del grupo de Telesecundaria con el que han realizado actividades, en su conocimiento de la programación de Edusat y, consecuentemente, atendiendo a las características de los alumnos y a la composición del grupo (si es multigrado o no), preparar actividades para llevar a cabo dos clases de Español.

Es recomendable que, después de identificar en los materiales de Telesecundaria las sesiones y núcleos básicos que se refieren a los contenidos curriculares de Español con que prepararán las clases, procedan en la misma forma que en las actividades 3, 4 y 5 en que elaboraron secuencias de actividades didácticas.

7. Al concluir la actividad del grupo con las clases preparadas, nuevamente, en parejas o equipos revisan las actividades diseñadas, considerando los rasgos señalados en el cuadro de la actividad ocho del bloque II y las orientaciones del Libro para el maestro. Español. Secundaria, en el apartado que se refiere al eje o ejes del contenido temático que se trata en las actividades. De forma especial, deberán cuidar que la orientación de estas actividades y la utilización de los materiales (de telesecundaria y los adicionales que decidan) correspondan a los propósitos de trabajar el contenido de aprendizaje. Las cuestiones siguientes pueden apoyar la revisión y los ajustes de las actividades diseñadas.

¿Qué habilidades lingüísticas se promueven en los alumnos?
¿Qué oportunidades reales de participar se dan a los alumnos tanto de forma individual como colectiva?
¿Las actividades incluyen procedimientos para valorar el desempeño de los alumnos y los resultados que obtengan?
¿Qué previsiones puedo hacer y qué recursos puedo utilizar si se presentan problemas en la transmisión o recepción del programa por la televisión?

8. Después de realizar la clase con los alumnos de telesecundaria, de sistematizar los resultados obtenidos y de precisar las dificultades que hayan enfrentado, valorar en el equipo la experiencia, considerando aspectos como los siguientes:

La pertinencia de los criterios utilizados en el diseño de las actividades.
El desempeño y las dificultades de los alumnos.
Los resultados que lograron, individual y colectivamente.
La utilidad y el aprovechamiento de los materiales.
El desempeño personal en la conducción del grupo y en el manejo de los contenidos de trabajo.

9. En grupo, precisar los aspectos en que pueden mejorar la preparación, desarrollo y evaluación de las clases de Español y los temas de la enseñanza de la asignatura en cuyo estudio es indispensable profundizar.