| Planes y Programas |
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Temas 1. Conocer, pensar y aprender. Las nociones comunes
y su influencia en las prácticas pedagógicas. 2. La inteligencia humana: significado y evolución
del concepto. 3. Procesos cognitivos básicos y habilidades del
pensamiento:
4. La importancia del estudio del desarrollo cognitivo.
Implicaciones para la enseñanza y el aprendizaje. Nickerson, Raymond S., David N. Perkins y Edward E.
Smith (1998), “Aspectos de la competencia intelectual”, “Algunas
perspectivas sobre el pensamiento” y “La solución de problemas,
la creatividad y la metacognición”, en Enseñar a pensar. Aspectos
de la aptitud intelectual, Luis Romano y Catalina Ginard (trads.),
Barcelona, Paidós/MEC
(Temas de educación), pp. 25-40, 61-62, 63-83 y 85-135.
Bibliografía complementaria Gardner, Howard (1995), “La idea de las inteligencias
múltiples” y “¿Qué es una inteligencia?”, en Estructuras
de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples, Sergio
Fernández Éverest (trad.), 2ª ed., México, FCE
(Biblioteca de psicología y psicoanálisis), pp. 35-43 y
95-105. Introducción al curso Escribir las opiniones personales que completen las
siguientes ideas. En mi opinión, • Conocer significa... • Pensar significa... • Aprender significa... Conservar los escritos para un momento posterior del
curso. Actividades sugeridas 1. Realizar la actividad siguiendo las instrucciones
que se presentan a continuación:
Aspectos a analizar: • Los distintos procedimientos utilizados. • Los procedimientos con que se resolvió más rápidamente
el problema. • Las dificultades que implicó la resolución. • Las ideas que surgieron durante el proceso de
solución y los conocimientos utilizados.
Aspectos a analizar: • Las explicaciones iniciales que surgen. • Ideas que se cuestionan o debaten. • Conceptos que están en juego. • Tipo de información que se requiere para responder
las preguntas del problema.
• ¿A qué se debe que surjan diferentes formas de
resolver los problemas? • ¿Qué elementos intervinieron en el proceso de
solución de ambos problemas? • ¿Qué habilidades y conocimientos se pusieron
en práctica al resolver y al analizar el problema? • ¿Cómo puede aprovecharse la resolución de problemas
en la escuela? 2. Con base en las experiencias anteriores, escribir
explicaciones personales a las siguientes preguntas: • ¿Qué es la inteligencia? • ¿Todas las personas somos igualmente inteligentes?
¿Por qué? En el grupo analizar las explicaciones y debatir los
acuerdos y desacuerdos. 3. Leer de manera individual los apartados “Aspectos
de la competencia intelectual” (pp. 25-40 y 61-62) y “Algunas perspectivas
sobre el pensamiento” (pp. 63-83), del texto de Nickerson, Perkins
y Smith. Escribir algunos párrafos que expliquen los siguientes
puntos: • Las diferencias entre capacidad y habilidad. • Las explicaciones del autor sobre la inteligencia. • La capacidad de pensar como habilidad. • Las capacidades que dan cuenta de la inteligencia. En equipos, comentar las explicaciones a cada punto
y discutir los siguientes aspectos, escribiendo las ideas que surjan
del equipo: • ¿Cómo se explica la relación de la inteligencia
con los procesos mentales? • ¿Qué capacidades hacen inteligente a una persona? • ¿Qué son, para Nickerson, Perkins y Smith, las
habilidades del pensamiento? • ¿Qué implica la relación entre las habilidades
del pensamiento y el conocimiento? Elaborar un cuadro o esquema que permita sistematizar
la información obtenida hasta el momento. Contrastar las ideas personales escritas en la actividad
de introducción al curso, con las que se tienen hasta el momento.
Enriquecerlas y conservarlas para una revisión posterior. 4. Leer de manera individual el texto “¿Las competencias
cognitivas básicas?”, de Rosa María Torres e identificar las coincidencias
con los planteamientos de Nickerson, Perkins y Smith. Comentar la
información con los compañeros de equipo. En equipos, comentar, elaborar y escribir explicaciones
acerca de las siguientes habilidades del pensamiento: • Solución de problemas. • Creatividad. • Metacognición. 5. Recordar una situación problemática de la vida
personal (escolar o familiar) que haya implicado tomar una decisión.
Reflexionar sobre ella y escribir, en forma de lista, las acciones
emprendidas que llevaron a la solución o a la toma de decisiones. En equipo, seleccionar una de las situaciones
y analizar las acciones señaladas por el protagonista (desde el
estado inicial al estado final). Individualmente representar en
forma gráfica el problema y realizar las siguientes actividades:
Leer el apartado “La solución de problemas”,
del texto de Nickerson, Perkins y Smith, y con base en la experiencia
anterior, comentar en equipo los siguientes aspectos: • ¿Por qué se encontraron diferentes soluciones
a un mismo problema? • ¿Qué acciones mentales intervienen en el proceso
de solución de un problema? • ¿Qué papel juegan en este proceso la experiencia
personal, la información que se posee, la que se busca y el contexto
inmediato? • ¿Qué implica la comprensión de un problema? Presentar en el grupo los resultados de la discusión
de cada uno de los equipos. Con base en la reflexión sobre la experiencia
personal, escribir un texto breve que responda a la pregunta: ¿por
qué es importante, en cualquier situación, reconocer cuál es el
problema principal y analizarlo? 6. Leer los apartados “La creatividad”, del texto
de Nickerson, Perkins y Smith, y “¿Qué es la creatividad y quién
la necesita?”, de Sternberg y Lubart. Hacer una síntesis escrita
de los aspectos que se señalan y posteriormente comentar en equipo
los puntos que a continuación se proponen: Del texto de Nickerson, Perkins y Smith: • ¿Qué es un producto creativo? • ¿Cómo explica el autor la creatividad? • La relación entre pensamiento crítico y creatividad. • Los componentes de la creatividad. Del texto de Sternberg y Lubart: • Diferencias entre creatividad e inteligencia. • La necesidad de ser creativo. • La relación entre ser creativo u original y las
expectativas de los adultos. En equipo, analizar los ejemplos que presentan Sternberg
y Lubart en el apartado “Cómo podemos poner a prueba la creatividad”
y comentar a qué se refieren los autores con las expresiones ser
más creativo y ser menos creativo. De manera individual resolver la siguiente situación:
diseñar un artefacto que tenga capacidad para cuatro personas, un
sistema para moverse y detenerse y un toldo. El diseño puede hacerse
por medio de un esquema, un dibujo, o bien, puede describirse por
escrito de manera detallada. En equipo, analizar los diseños tomando en cuenta los
siguientes criterios: • ¿En qué se parecen los artefactos que se diseñaron
a los vehículos o • ¿Qué características los hacen diferentes u originales? • ¿En qué se podrían utilizar? En grupo, presentar algunos diseños y comentar: • ¿En qué se manifestó la creatividad? • ¿Qué relación identifican entre la creatividad
y la solución de un problema? • Comentar alguna experiencia escolar que consideren
haya demandado el ejercicio de la creatividad y explicar por qué. 7. En una tarjeta describir mediante un esquema,
un diagrama o un texto breve, el procedimiento que se siguió para
resolver la situación de la actividad anterior; los elementos y
la información que le sirvieron para “inventar” el artefacto. Presentar las producciones al grupo y responder: ¿qué
significa reflexionar sobre lo que sabemos, conocemos y la forma
en que lo utilizamos? Tomando en cuenta el apartado “La metacognición”,
del texto de Nickerson, Perkins y Smith, encontrar ejemplos que
expliquen alguna de las siguientes afirmaciones de los autores: • Podemos considerar las habilidades metacognitivas
como aquellas habilidades cognitivas que son necesarias, o útiles,
para la adquisición, empleo y control del conocimiento y de las
demás habilidades cognitivas. • En la medida en que mediante entrenamiento se
puedan mejorar las habilidades de la comprensión, será posible aumentar
la propia capacidad de adquirir conocimiento y el propio desempeño
intelectual general. • La solución de problemas puede mejorar mediante
la aplicación de una serie de habilidades metacognitivas, entre
las que se incluyen el saber cuándo aplicar heurísticos o conocimientos
específicos y el control del propio desempeño para estar seguros
de seguir el camino correcto. Presentar las explicaciones al grupo y elaborar tres
preguntas sobre el contenido del apartado de este texto. Intercambiar
las preguntas y comentar las respuestas que se den. 8. En grupo, discutir la siguiente cuestión, fundamentando
las respuestas: ¿se pueden enseñar las habilidades del pensamiento?
9. Leer de manera individual el texto “Introducción:
los enigmas centrales del aprendizaje”, de Gardner, y sistematizar
los conocimientos adquiridos elaborando opiniones escritas para
cada una de las siguientes afirmaciones.
Presentar algunas de las opiniones personales
en el grupo. 10. Como actividad
de sistematización de este bloque, preparar una sesión de debate
entre dos grupos en la que se discutan los siguientes aspectos: a) ¿Hay diferencias en el pensamiento de los niños y de
los adolescentes? b) Enseñar a pensar: desafío para todo maestro. c) Las relaciones entre conocer, pensar y aprender. Revisar los escritos previos y enriquecerlos.  |
Programa
de Estudios, 4º Semestre, Licenciatura
en Educación Secundaria/
