Programa de Estudios, 4º Semestre, Licenciatura en Educación Secundaria/
Desarrollo de los Adolescentes IV. Procesos Cognitivos /
Bloque III. El papel de la educación secundaria en el desarrollo cognitivo de los adolescente

Temas

1.  Las metas deseables en el desarrollo cognitivo de los adolescentes.

2.  ¿Cómo promover el desarrollo de las capacidades cognitivas de los adolescentes? Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente.

a)  El tratamiento de las “teorías intuitivas” de los adolescentes.

b)  La enseñanza para la comprensión.

c)  La solución de problemas y la toma de decisiones.

d)  La reflexión sobre el aprendizaje propio.

e)  La creatividad y el desarrollo del pensamiento crítico.

3.  La influencia del estilo de enseñanza y el papel de la evaluación.

Bibliografía básica

Hargreaves, Andy, Lorna Earl y Jim Ryan (2000), “Enseñanza y aprendizaje”, en Una educación para el cambio. Reinventar la educación de los adolescentes, México, Octaedro/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 223-251.

Resnick, Lauren B. y Leopoldo E. Klopfer (1996), “Hacia un curriculum para desarrollar el pensamiento: una visión general”, en Curriculum y cognición, Miguel Wald (trad.), Buenos Aires, Aique (Psicología cognitiva y educación), pp. 15-30.

Perkins, David (2000), “El curriculum: la creación del metacurriculum” y “Las aulas. El papel de la inteligencia repartida”, en La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente, México, Gedisa/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 102-155.

Brophy, Jere (2000), La enseñanza, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro, serie Cuadernos).

Bibliografía complementaria

Obiols, Guillermo y Silvia Di Segni de Obiols (1997), “Primer preludio: retrato del adolescente en la escuela”, “Hablemos de los docentes” y “Dificultades en la comunicación”, en Adolescencia. Postmodernidad y escuela secundaria, Colombia, Kapelusz (Construcción y cambio), pp. 166-172 y 197-200.

Actividades sugeridas

1. Organizar cuatro equipos para realizar las siguientes actividades:

a) Seleccionar una de las siguientes descripciones de clase, analizar su desarrollo y el tipo de actividades que se llevan a cabo.

Descripción 1 ⁵ 

Clase de historia

En Historia se aborda el tema de la organización política de la Colonia:

Ma: —...yo me atrevería a decir que en esta primera etapa, que la organización política de la que es la etapa de los conquistadores no existió una estabilidad política, ¿por qué?

Aa: —Porque no hay un gobernador estable.

Ao: —¿Porque las reglas no se establecieron?

Edgar: —No, las reglas estaban establecidas, por eso estaban las castas.

Ma: —Pero eso es en cuanto a lo social... ¿por qué podemos decir que hubo inestabilidad política?

Edgar: —Porque cuando iba este Cortés a hacer su informe a España y regresaba.

Ma: —Bueno, pero eso aparte, lo traicionó en la política, ¿por qué otra razón?, ¿qué pasaría si, por ejemplo, ahorita cada año se cambiara al presidente de la República?

Varios Aos: —¡uh!

Ma: —Pensemos en los cambios que hubo al salir Salinas de Gortari y entrar Zedillo, ¿qué cambios hubo?

Ao: —Inestabilidad política.

Ma: —No, al salir Salinas crisis política y social, ¿por qué creen ustedes que existió inestabilidad política durante los conquistadores?

Ao: —Porque dejaba un gobernador estable.

Ma: —No, si cada uno en su tiempo fue estable.

Ao: —O sea que duraba dos o tres años.

Aa2: —Por un tiempo determinado.

Aa1: —O sea que durara por un tiempo más largo, o sea para que no se, para que no se cambiara tanto el gobierno.

Ma: —Bueno, sí ya van llegando...

(obs. clas. historia 3° 960108: 6, 7)

Descripción 2

Clase de biología

Después del receso el maestro de Biología se propone dar una clase sobre el sistema muscular. En primer lugar solicita a los alumnos abrir su libro de texto exactamente donde inicia este tema y empieza a explicar, casi leyendo de manera textual los diferentes tipos de músculos. Los alumnos pueden seguir la exposición del maestro en el libro.

Finalizando la lectura el maestro elabora en el pizarrón un cuadro sinóptico donde anota los tres tipos de músculos y solicita directamente a algunos alumnos que pasen a escribir ejemplos.

Sistema muscular	Músculos lisos
	Músculos estriados
	Músculos mixtos

      Mo: —... Después de la exposición creo que quedó claro cuáles son los músculos lisos, cuáles los estriados y cuáles son mixtos... entonces, en la columna del final vamos a escribir ejemplos de los músculos que correspondan, ¿les parece bien?, sólo cinco ejemplos de cada uno... Si alguien quiere, puede decir la parte de nuestro cuerpo donde se ubican...

Después de que varios alumnos pasan al pizarrón a escribir los ejemplos, uno de ellos, al que solicita escriba otro ejemplo, se pone muy nervioso sin saber qué hacer. Ante la insistencia del maestro pasa al pizarrón, pero sólo se queda parado frente a él, sin saber qué escribir. Le correspondía un músculo liso.

Mo: —A ver ¿qué pasó?, piensa rápido (le dice al alumno que no contesta en el pizarrón).

Ao: —No, no sé, no me acuerdo de ningún tipo de músculos (tímido, voltea a ver a sus compañeros).

Mo: —Si no sabes de un tipo de músculos, escribe de los otros, los acabamos de estudiar, no puede ser que no te acuerdes. –Se acerca al alumno– Si no te acuerdas escribe de otro tipo: los lisos, los mixtos...

El alumno escribe la palabra “corazón” y antes de retirarse a su lugar, el maestro le dice en voz baja:

Mo: —Mejor regresa a tu lugar, eres “un tonto”...

b) Comentar, de acuerdo con la descripción seleccionada, los aspectos que se señalan y escribir las ideas que se consideren relevantes.

Descripción 1

   •  Desde su punto de vista, ¿la maestra en la clase de Historia propicia la reflexión en torno al tema que se estudia? ¿Por qué?

   •  ¿Los cuestionamientos que hace permiten a los alumnos usar la información que ya tienen sobre el tema? ¿Por qué?

   •  ¿En qué parte de la clase se intenta relacionar la información que poseen los alumnos con los contenidos de estudio?

   •  En general, ¿el desarrollo de la clase permite a los alumnos darse cuenta de lo que aprenden?

Descripción 2

   •  ¿Cuál es su opinión sobre la clase en general?

   •  ¿Qué aspectos consideran positivos y por qué?

   •  ¿Qué aspectos consideran negativos y por qué?

   •  ¿Cuál es su opinión sobre la forma en que el maestro llevó a cabo la exposición?

   •  De acuerdo con los temas revisados en el bloque I, ¿qué es importante señalar? ¿Se propician o no las habilidades del pensamiento en los alumnos?

En el grupo, presentar las ideas relevantes y comentar si tienen experiencias personales donde se hayan presentado situaciones semejantes. Explicar en qué aspectos coinciden y por qué.

2. En equipo, elaborar una guía de observación que permita identificar en el aula algunas formas de trabajo de los maestros y el tipo de actividades que realizan los alumnos.

Observar una sesión de trabajo en la escuela secundaria con la asignatura de su especialidad basándose en su guía de observación. Registrar lo que se considere conveniente respecto a las siguientes cuestiones:

   •  Tipo de actividades que se realizaron.

   •  Actividades que propician la reflexión en los alumnos. Explicar por qué.

   •  Actividades que fortalecen la comprensión. Explicar por qué.

   •  Actividades que limitan o propician la creatividad. Explicar por qué.

Analizar en equipo los registros y contestar: ¿el desarrollo de la clase permitió a los alumnos reflexionar y darse cuenta de lo que aprenden?

En plenaria, a partir de las experiencias anteriores, responder con una opinión fundamentada a la pregunta: ¿las formas de trabajo favorecen el desarrollo de las habilidades del pensamiento?

3. Leer de manera individual el texto “Enseñanza y aprendizaje”, de Andy Hargreaves y otros, escribir las afirmaciones que llamen su atención y elaborar un esquema con los principios que deben tomar en cuenta los maestros cuando proporcionen alternativas pedagógicas.

En equipo, intercambiar los esquemas y enriquecerlos con las sugerencias de todos. Analizar las afirmaciones y explicar por qué se realizó esa elección. Comentar y contestar las siguientes preguntas:

   •  ¿Qué relación hay entre las demandas que impone la sociedad a los jóvenes y lo que se espera que aprendan en la escuela?

   •  ¿Cuáles son los argumentos de Hargreaves y otros para decir que todos los estudiantes necesitan aprender habilidades del más alto nivel?

   •  ¿Cuál es el sentido que da este autor a la comprensión?

   •  ¿En qué consiste el papel de la motivación para aprender?

En grupo, tomando en cuenta los resultados de la discusión anterior y las observaciones realizadas en las escuelas secundarias, a manera de lluvia de ideas escribir las limitaciones que presenta la organización de la escuela secundaria para “enseñar a pensar” a los alumnos.

4. En forma individual escribir dos o tres opiniones fundamentadas respecto a la idea de Hargreaves y otros: “para cambiar la escuela tiene que haber cambios en la forma de enseñar de los profesores y en la forma de aprender de los adolescentes”.

Organizar un debate en el grupo para comentar sus acuerdos y desacuerdos con la idea anterior.

5. Leer de manera individual el texto “Hacia un curriculum para desarrollar el pensamiento: una visión general”, de Resnick y Klopfer, y escribir ideas sobre el tema abordado.

En equipo, presentar sus opiniones personales sobre los siguientes puntos:

   •  La relación entre el aprendizaje exitoso, la capacidad para pensar y las habilidades del pensamiento.

   •  Relación entre pensamiento y aprendizaje.

   •  Implicaciones de la relación entre conocimiento generativo, pericia y aprendizaje.

   •  El papel de la motivación en la enseñanza y su relación con el aprendizaje exitoso.

   •  Los retos que enfrenta la escuela ante el desafío de formar “aprendices cognitivos”.

Comentar qué argumentos proporcionan los autores para afirmar que: “los gra­duados no sólo deben tener información, sino también deben ser pensadores competentes”.

De manera individual elaborar un escrito breve que, a manera de conclusión, dé respuesta a las preguntas: ¿cuáles son las metas deseables en el desarrollo cognitivo de los adolescentes? y ¿cuál es la participación de la escuela secundaria para lograrlas?

6. Después de leer los capítulos 5 y 6 del libro de Perkins, en equipo argumentar sus puntos de vista sobre las siguientes ideas del autor:

Del capítulo “El curriculum. La creación del metacurriculum”:

   •  Las relaciones entre conocimiento y pensamiento de orden superior.

   •  La relación entre el pensamiento de orden superior y la manera de pensar y aprender.

   •  El sentido que tienen las habilidades del pensamiento en el metacurriculum.

   •  “... esto no significa que los intentos para lograr que los estudiantes aprendan a aprender siempre funcionen”.

   •  La transferencia, aspectos positivos y las dificultades que presenta el autor.

Del capítulo “Las aulas. El papel de la inteligencia repartida”:

   •  ¿En qué consisten para el autor el sistema de la persona sola y la persona más el entorno?

   •  ¿Qué significa para el autor la cognición repartida?

   •  ¿Qué implican para la escuela las ideas que expresa el autor sobre la cognición repartida en el aula?

   •  ¿Es viable la propuesta del aprendizaje en colaboración? ¿Por qué?

Registrar las conclusiones o ideas centrales de la discusión en cada uno de los equipos.

En parejas, analizar los siguientes fragmentos del texto de Perkins:

Pero sucede algo extraño en el cuaderno de Alfredo. Lo que allí se registra no cuenta como parte de lo aprendido. A sólo dos semanas del examen final, Alfredo se asegura de que todo lo que ha escrito en el cuaderno esté también en su cabeza, ya que la evaluación será a libro cerrado... Lo escrito en el cuaderno, aunque signifique un esfuerzo por organizar la información y una buena dosis de pensamiento simplemente no cuenta.

El tercer cuaderno de Alfredo comienza quince años más tarde, cuando ya es un joven ingeniero integrante de un equipo técnico encargado de diseñar un nuevo puente sobre el río Hudson. El equipo no sólo está compuesto por personas interesadas en lo que hacen, sino por un conjunto de apoyos físicos que sustentan la cognición. El cuaderno de Alfredo, que rebosa de ideas y especificaciones, se complementa con un sistema de diseño por computación, libros especializados en el tema...

Integrar equipos para comentar los siguientes aspectos:

   •  ¿Tiene alguna utilidad la información que se registra en los cuadernos? ¿Por qué?

   •  ¿Qué apoyos físicos serán importantes para facilitar las tareas académicas?

   •  ¿A qué se refiere Perkins cuando habla de la persona más el entorno en estos ejemplos?

En el grupo, hacer una lista de apoyos físicos que utilizan cuando estudian o realizan alguna tarea escolar. Al finalizar contestar las siguientes preguntas:

   •  ¿Qué utilidad les reportan los apuntes (notas, diagramas, esquemas) que se elaboran durante las clases?

   •  ¿Para qué tipo de tareas se utilizan mayor diversidad de materiales? Explicar por qué.

   •  ¿Qué tipo de tareas solicitarían a los alumnos para diversificar el uso de apoyos físicos? ¿Por qué?

7. Organizar al grupo en equipos para realizar las siguientes actividades:

a) Seleccionar una clase que haya impartido un integrante del equipo y analizarla con base en lo que han aprendido en este curso. Comentar los siguientes puntos:

   •  ¿Qué modificaciones harían para propiciar en los alumnos de ese grupo el ejercicio de las habilidades del pensamiento?

   •  ¿Qué apoyos físicos propondrían y con qué intención?

b) Explicar al grupo los resultados del análisis anterior, tomando en cuenta los temas discutidos en los tres bloques. Agregar comentarios o preguntas sobre los aspectos en que se tengan dudas.

8. En parejas y con base en el texto La enseñanza, de Jere Brophy, comentar los apartados, ideas o nociones en que tengan dificultad para entender o con las que no estén de acuerdo. Fundamentar sus comentarios con base en los temas estudiados.

Integrar equipos para analizar los aspectos fundamentales comentados en la discusión por parejas y elaborar un cuadro comparativo usando los elementos que incluye el autor en cada uno de los apartados.

Presentar al grupo los cuadros y comentar el resultado de las actividades realizadas.

9. Conversar con maestros de la escuela secundaria para conocer su punto de vista acerca de lo que son capaces de aprender los adolescentes y por qué en ocasiones se considera que “no aprenden”. Registrar por escrito las respuestas y opiniones.

En equipo, analizar los escritos y comentar si algunas ideas de los maestros se pueden considerar como prejuicios. Fundamentar por qué. Discutir las posibles repercusiones que tienen las concepciones de los maestros en la enseñanza. Escribir conclusiones generales.

En el grupo, presentar las conclusiones de cada uno de los equipos. Comentar cómo influyen las teorías y las creencias de los maestros en su estilo de enseñanza.

Actividades de cierre

1. Con la información, los trabajos realizados y las conclusiones que se obtuvieron como producto del conjunto de actividades llevadas a cabo en el curso, organizar dos o tres mesas de trabajo con algunos de los siguientes temas:

   •  Los retos que significa para el maestro de secundaria el conocimiento de los rasgos generales y específicos del desarrollo de los adolescentes.

   •  Las situaciones que se presentan en la escuela y las relaciones que se pueden establecer con los temas de los cuatro cursos sobre el desarrollo de los adolescentes.

2. Reflexionar acerca de los logros personales en relación con los procesos cognitivos y elaborar un escrito en el que se respondan las siguientes cuestiones:

   •  ¿Han cambiado mis concepciones en relación a cómo piensan los adolescentes? ¿Por qué?

   •  ¿Puedo decir que conozco a los alumnos de secundaria? ¿Cómo son? ¿Cómo piensan? ¿Por qué actúan de determinada forma?

   •  ¿Tengo claridad en cuanto a mi función como maestro de adolescentes?