Programa de Estudios, 4º Semestre, Licenciatura en Educación Secundaria /
Especialidad / Telesecundaria / La Enseñanza del Español II
Bloque I. El enfoque comunicativo y funcional para la enseñanza de la lengua.

Propósitos

• Como resultado del trabajo de este bloque, se espera que los estudiantes normalistas:
• Reconozcan algunas causas que dieron origen al cambio de enfoque para la enseñanza de la lengua.
• Reafirmen sus conocimientos sobre la enseñanza de la lengua desde el Enfoque Comunicativo y Funcional.
• Comprendan la relación que existe entre la conceptualización de lengua y la didáctica del español.
• Amplíen su conocimiento sobre el Enfoque, y cómo éste contribuye al desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos.

  Temas

1. La lengua como producto de las interacciones sociales.

2. Aspectos que caracterizan el Enfoque Comunicativo y Funcional.

3. El concepto teórico de lengua y sus repercusiones en la enseñanza del Español. 

Bibliografía básica

Alliende, Felipe y G. Mabel Condemarín (1997), “Significado y valoración de la lengua materna”, en De la Asignatura del castellano al área de lengua, Lengua castellana y comunicación media, Chile, Dolmen Estudio, pp. 13-16.

Cassany, Daniel et al. (1998), “Lengua y escuela”, en Enseñar lengua. España, Graó, pp.1-18.

Cassany, Daniel y otros (1998), “Modelo de lengua”, en Enseñar lengua. España, Graó, pp. 22-25.

Cassany, Daniel et al. (1998), “Los maestros y la lengua”, en Enseñar lengua. España, Graó, pp. 25-27.

Lomas, Carlos et al. (1998), “Prólogo e introducción”, en Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua, España, Paídos, pp. 7-22.

Lerner, Delia (2002) “Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario” y “Para transformar la enseñanza de la lectura y la escritura”, en Leer y escribir en la escuela, México, FCE/SEP (Biblioteca para la Actualización del Maestro), pp. 25-38 y 39-79.

SEP (1993), Plan y Programas de Estudio, 1993. Educación Básica, Secundaria. México.

SEP (1997), ¿Cómo se enseña hoy español en la escuela secundaria? (videocinta), México.

Bibliografía complementaria

Cassany, Daniel y otros (1998), “Enfoques en la enseñanza de la lengua”, en Enseñar lengua, Barcelona, Graó, pp. 301-312.

Larios, María del Carmen (1996), “La enseñanza de la lengua y las ciencias del lenguaje”, en Básica. Revista de la escuela y del maestro, núm. 9, enero-febrero, México: Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano A.C., pp. 44-54.

Zamudio, Mesa Celia (1996), “Adquirir y enseñar lengua: dos nociones para reformular en la escuela”, en Básica. Revista de la escuela y del maestro, núm. 9, enero-febrero, México: Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano A.C., pp. 55-62.

Actividades sugeridas 

1.- El profesor pide a los alumnos que mencionen algunas de las causas que originaron el cambio de enfoque en la enseñanza del español y anota las ideas en el pizarrón con la finalidad de que después las comparen con la información contenida en los textos “El significado y la valoración de la lengua Materna” de Alliende y Condemarín y “El modelo de lengua” de Daniel Cassany, e identifiquen las situaciones lingüísticas problemáticas semejantes a las que se viven en nuestro país. Finalmente, leen el apartado de “Antecedentes del plan”, en el documento Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Secundaria.

2.- Con base en la información obtenida, los alumnos y el maestro enriquecen el listado de las principales causas que dieron origen al cambio de enfoque para la enseñanza del español y reconocen el contexto en que esto se dio, como una manifestación de política educativa emprendida en las acciones de la modernización educativa.

3.- Los normalistas elaboran un texto en donde caracterizan el Enfoque Comunicativo y Funcional. En plenaria leen algunos trabajos, mientras que el profesor del grupo anota las ideas expresadas, con el propósito de determinar aquello que los alumnos saben respecto al tema, y propicia que manifiesten algunas dudas.

4.- A partir de las interrogantes manifestadas en la actividad anterior, el maestro y los alumnos se organizan para dar respuesta a sus inquietudes. Para ello, se sugiere la búsqueda en diferentes fuentes de información. Por ejemplo; un equipo puede realizar entrevistas a maestros y Jefes de Enseñanza de Español en Educación Secundaria, otros pueden asistir a los Centros de Maestros para solicitar el apoyo de los asesores de la materia o bien, revisar en la biblioteca diversos materiales como; audios, videos, el Libro para el maestro de Español, Educación Secundaria y los materiales del Curso de Actualización: La enseñanza del Español en la escuela secundaria.

5.- En plenaria, los equipos presentan sus trabajos, en los que comparan, complementan y analizan la información que recopilaron; reconocen algunos conceptos que caracterizan el enfoque actual para la enseñanza del español, por ejemplo: una manera distinta de apreciar el lenguaje; la importancia de la función comunicativa del lenguaje; el valor de la lengua materna para comprender y explicar el mundo; el énfasis en los contenidos formativos más que informativos y la enseñanza de la lengua centrada en las necesidades de los alumnos, entre otros.

6.- De manera individual o en equipos, el maestro propone a los futuros docentes trabajar los siguientes textos: “Lengua y escuela” y “El maestro en la escuela”, ambos de Daniel Cassany, e “Introducción” del texto Ciencias del lenguaje de Carlos Lomas, para que identifiquen algunas ideas que reflejan aspectos importantes de la realidad lingüística de países como; España, Gran Bretaña, Irlanda, Francia, entre otros, y estén en posibilidad de realizar una comparación con la situación plurilingüe de México. Asimismo reconocen que la concepción de lengua ha cambiado y se ha enriquecido con los aportes de otras ciencias como; la sociolingüística, la pragmática, la lingüística textual y otras. Se sugiere que elaboren un esquema en el que recuperen las ideas centrales de los autores.

7.- Los alumnos revisan el video “Cómo se enseña hoy español en la escuela secundaria” y reconocen cómo en la práctica presentada se refleja el Enfoque Comunicativo y Funcional para la enseñanza del español. Posteriormente, el profesor les solicita que por escrito hagan sus comentarios.

8.- Organizados en equipos, los estudiantes elaboran un trabajo en el que identifican situaciones de la práctica docente, que reflejen el uso del enfoque Comunicativo y Funcional para la enseñanza del español, en el contexto de la escuela telesecundaria; para ello, pueden apoyarse en las actividades de observación realizadas en la asignatura Observación y práctica docente II de este mismo semestre. También pueden consultar el Plan y programas de estudio, 1993. Educación básica. Secundaria.