Programa de Estudios, 4º Semestre, Licenciatura en Educación Secundaria /
Especialidad / Telesecundaria / La Enseñanza del Español II
Bloque II. Los ejes de lengua hablada y lengua escrita: conceptos básicos y sugerencias didácticas.

Propósitos

En este segundo bloque, se espera que los estudiantes normalistas:

• Conozcan las características y propiedades de los textos orales y escritos como elementos fundamentales para la enseñanza del español.
• Comprendan los referentes conceptuales que fundamentan las sugerencias didácticas de los ejes de lengua hablada y escrita.
• Analicen la secuencia didáctica de una clase y reconozcan en ella la forma en que se organizan los contenidos de lengua hablada y escrita.

  Temas

1. La cultura oral y escrita de los adolescentes de la escuela secundaria.

2. Los textos: tipos y propiedades.

3. El texto en los ejes de lengua hablada y lengua escrita.

Bibliografía básica

Cassany, Daniel y otros (1998), “Concepto de texto”, en Enseñar lengua, España, Graó, pp. 313-315.

Cassany, Daniel et al. (1995), “Epílogo. Decálogo de la redacción”, en La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, pp. 237-241.

SEP (1997), Español, Enfoque y Programas en Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Secundaria. México. SEP.

Graves, Donald H. (1997), “Qué hace la lectura”, en Gabriela Ynclán (comp), Una historia sin fin. Crear y recrear texto, Antología, México. Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano A.C., pp. 79-95.

Kaufman, Ana María y María Elena Rodríguez (2000), “Hacia una tipología de los textos”, en La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria. Lecturas, PRONAP. SEP. México, pp. 115-119.

Rodríguez, María Elena (1995), “Hablar” en la escuela: ¿para qué?... ¿cómo?”, en Lengua y vida. Revista Latinoamericana de lectura, Año XVI, No 3. Septiembre, España, pp. 31-40.

SEP (1997), Lectura y escritura del texto informativo. Conferencista: Celia Díaz Argüero, (videocinta), México.

Solé, Isabel (2000), “Aprender a usar la lengua. Implicaciones para la enseñanza”, en Introducción a la enseñanza de: Español. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en educación Secundaria, México, SEP, pp. 25-34.

Solé, Isabel (2000), “El reto de la lectura”, en Estrategias de lectura, (Materiales para la innovación educativa) Barcelona, ICE-Graó, pp. 17-32.

Bibliografía complementaria

Cassany, Daniel et al. (1995), “Los procesos de composición”, en La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, pp. 30-32.

Díaz Pontones, Mónica (2001), “La exposición oral por parte de los alumnos”, en Estrategias de enseñanza en la escuela secundaria: un estudio etnográfico, México, DIE-Cinvestav-IPN (Tesis) pp. 31-43.

Lomas, Carlos y Andrés Osoro (1996), “Los objetivos de la educación lingüística y el currículo de lengua castellana y literatura en la enseñanza secundaria”, en La educación lingüística y literaria en la enseñanza secundaria, Horsoni, Barcelona, pp. 25-66.

Reyzábal, María Victoria (1999), “Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales”, en La comunicación oral y su didáctica, 3ª. ed., Madrid, La Muralla, Aula Abierta, pp. 34-58.

Reyzábal, María Victoria (1999), “Evaluación de la comunicación oral”, en La comunicación oral y su didáctica, 3ª ed., Madrid, La Muralla, Aula Abierta, pp. 373-396.

Solé, Isabel (2000), “La enseñanza de estrategias de comprensión lectora”, en Estrategias de lectura, Barcelona, ICE-Graó, Barcelona, pp. 67-75.

Solé, Isabel (2000), “Para comprender... Antes de la lectura, en Estrategias de lectura”, en Estrategias de lectura, (Materiales para la innovación educativa) Barcelona, ICE-Graó, Barcelona, pp. 77-100.

Actividades sugeridas

1.- El profesor organiza a los normalistas en equipos para que observen diferentes espacios de comunicación en los que participan los alumnos de telesecundaria, como pueden ser: el salón de clases, el patio escolar y la comunidad. Se sugiere que para el diseño de la guía de observación, el maestro de grupo oriente el trabajo, apoyándose en los componentes propuestos por Dell Hymes citado por Carlos Lomas en Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras, Vol. I (1999: 288) y que aparecen a continuación de manera sintética:

Situación: Ubique el tiempo y espacio en que se da el intercambio verbal.

Participantes: Determine las características socioculturales de los interlocutores y la relación que existe entre ellos.

Finalidades: Defina los productos que se esperan de la interacción. Tome en cuenta que los propósitos de quienes participan pueden ser diferentes y llegar a acuerdos en el transcurso de la comunicación.

Secuencia de actos: Identifiquen la organización y estructura de la interacción. Note que existen diferentes maneras de estructurar un hecho comunicativo. Por ejemplo: una exposición puede empezar con ejemplos para después explicar el contenido.

Clave: Cuál es el entorno de la interacción, qué grado de formalidad o informalidad tiene el discurso. Observe que éste depende del tipo de relación que existe entre los participantes.

Instrumentos: Incluye el canal (en el caso de la expresión oral es el audiovisual). Las formas de hablar (el repertorio verbal de los participantes), así como todo lo que rodea a los participantes (gestos y movimientos corporales).

Normas: Cómo se regula el uso de la palabra, de qué manera intervienen, si se puede interrumpir a quien está hablando (éstas son normas de interacción) y si los marcos de referencia son compartidos y permiten interpretar lo dicho, y lo no dicho (normas de interpretación).

Género: Señale si es una conversación espontánea, trabajo en grupo o entrevista, así como el tipo de secuencia discursiva en que está organizado: expositiva, narrativa, tipo dialogal.

2.- Derivado de los registros de observación, los estudiantes redactan sus conclusiones, intercambian su trabajo con otros equipos, aceptan sugerencias, hacen adecuaciones y presentan su trabajo ante el grupo.

3.- El maestro pregunta a los futuros docentes si consideran que en los espacios donde observaron a los alumnos de Telesecundaria se produjo algún texto y de qué tipo. Será importante que anoten las respuestas, a fin de que después las comparen con la información que encuentren en el “Concepto de texto” de Cassany (313-315). Se recomienda que el profesor propicie la reflexión acerca de los diferentes textos y solicite a los alumnos que realicen un listado de los textos que pueden producirse en la vida cotidiana.

4.- El profesor pide a los normalistas que revisen los Programas de Educación Secundaria e identifiquen los tipos de textos (según la definición de Cassany) que se proponen trabajar en la escuela, ya sean orales o escritos.

5.- A partir de la información obtenida, los normalistas elaboran un cuadro que contenga el listado de los tipos de texto para cada uno de los grados de la educación Secundaria.

6.- El maestro solicita a los alumnos que en equipos revisen los “Proyectos y sugerencias didácticos” contenidos en el Libro para el maestro de Educación Secundaria. Español, con la finalidad de que observen cómo se articulan los contenidos en una situación didáctica como la planteada en el libro y con el fin de que destaquen las que se refieren a la lengua oral y a la escrita.

7.- Los estudiantes leen las propuestas de Cassany (pp. 341-358), acerca de los recursos didácticos que deben tomarse en cuenta para el trabajo con textos orales y escritos. Posteriormente, el profesor les pide que elijan uno de los contenidos del eje de lengua hablada o lengua escrita y elaboren una secuencia didáctica incorporando las sugerencias del autor.

8.- El profesor pide a los alumnos que por equipos revisen los materiales de telesecundaria para analizar la forma en que los contenidos son trabajados y elaboren un informe de ello. Es importante que los alumnos reconozcan que la lengua hablada conlleva la actividad de escuchar, por lo tanto, es fundamental recuperar el concepto de escuchar como un elemento inherente a la oralidad.

9.- Una vez que cada equipo presentó su propuesta, el profesor les pide que reconozcan y reflexionen sobre las habilidades que se ponen en juego al trabajar con los 4 ejes de la lengua. Es necesario que el titular de esta asignatura haga notar que cada una de las situaciones comunicativas que el maestro genere, entre los alumnos de telesecundaria, sirva para propiciar el aprendizaje de aspectos relacionados con más de un eje.

10.- A partir del título “Hay que romper el bolero de Ravel” en Carlos Lomas Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras, pp 343-344, el maestro pide a los alumnos que hagan inferencias acerca del contenido del texto. Después de hacer sus comentarios, los alumnos leen el texto y mencionan las emociones experimentadas con esta lectura. Posteriormente, contestan el cuestionario anexo y comparan sus respuestas con las de Carlos Lomas. El maestro propicia una reflexión sobre los tres momentos de la lectura y sobre la comprensión lectora, y de cómo el planteamiento Comunicativo y Funcional orientado a la mejora de las capacidades lingüísticas de los alumnos, exige trabajar a partir de textos originales y en su contexto.

11.- De manera individual leen el texto de Graves, Donald H. “Qué hace la lectura” y el de Isabel Solé “El reto de la lectura” y reconocen en ellos los diferentes niveles en los que se puede trabajar un texto y las implicaciones didácticas que esto tiene.

12.- El profesor presenta a los normalistas el video “Lectura y escritura del texto informativo”. Posteriormente leen el texto “Los procesos de composición” de Cassany. En plenaria lo comentan y proponen algunas estrategias para abordar el eje de lengua escrita en la escuela secundaria.

13.- Organizados en equipos, los alumnos revisan las actividades propuestas en los materiales de telesecundaria para el trabajo con los ejes de lengua hablada y lengua escrita, y valoran su pertinencia de acuerdo con el Enfoque Comunicativo y Funcional para la enseñanza de la lengua.