Programa de Estudios, 4º Semestre, Licenciatura en Educación Secundaria /
Especialidad / Telesecundaria / La Enseñanza del Español II
Bloque III. Los ejes de reflexión sobre la lengua y recreación literaria: conceptos básicos y sugerencias didácticas

Propósitos

Como resultado del trabajo de este bloque, se espera que los estudiantes normalistas:

• Reconozcan el papel de la gramática para el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos de telesecundaria.
• Valoren la cultura de los adolescentes para el desarrollo de los contenidos de recreación literaria.
• Adviertan cómo los contenidos de recreación literaria fortalecen la formación de lectores autónomos.
• Consoliden su hábito lector y amplíen sus actuales horizontes en el ámbito de lectura literaria.

  Temas

1. El papel de la gramática en el eje de reflexión sobre la lengua.

2. La diferencia entre reflexión sobre la lengua y enseñanza de la gramática.

3. Propuestas didácticas para el eje de reflexión sobre la lengua.

4. Lectura. Creación y recreación literaria.

5. Conceptos básicos y sugerencias didácticas para la recreación literaria.

Bibliografía básica

Blanco, Lidia (1996), “Los adolescentes y la lectura”, en La enseñanza del Español en la escuela Secundaria. Lecturas, PRONAP. SEP. México, pp.125-143.

Graves, Donald H. (1997), “Descubrir las potencialidades”, en Estructurar un Aula Donde se Lea y se Escriba, Aique, Argentina, pp. 119-136.

Montes, Graciela (2000), “Scherezada o la construcción de la libertad”, en La frontera indómita. En torno a la construcción y defensa del espacio poético, México, FCE/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 15-31.

Pennac, Daniel (2000), “El qué se leerá (o los derechos imprescriptibles del lector)”, en Como una novela, Norma/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), México, pp. 143-168.

Pasut, Marta (1996), “El aula”, en La enseñanza del Español en la escuela Secundaria. Lecturas. PRONAP, SEP, México, pp. 215-223.

Cassany, Daniel (1991), “El papel de la instrucción gramatical”, en Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir, Barcelona, Paidós. pp. 83-90.

Cassany, Daniel et al. (1998), “Literatura”, en Enseñar Lengua, 4ª ed., Barcelona, Graó (Serie Lengua, 117), pp. 486-519.

Lomas, Carlos y Andrés Osoro (1996), “Enseñar lengua y literatura en la educación Secundaria, en La educación lingüística y literaria en la enseñanza secundaria, Barcelona, Horsori, pp. 143-181.

Lomas, Carlos (1999), “¿Enseñar gramática?”, en Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras, Vol. II, Barcelona, Paidós, pp. 75-87.

Solves, Hebe (2000), “La novela, la causalidad y el azar”, en Lectura y literatura. Estrategias y recursos didácticos para enseñar a leer y escribir, México, Novedades Educativas (Recursos didácticos), pp. 79-83.

SEP (1996), “Una propuesta de trabajo basada en el enfoque comunicativo y funcional de enseñanza de la lengua”, en Libro para el maestro. Español. Educación Secundaria, México, SEP, pp. 70-87.

SEP (1996), “El proceso de escritura”, en Libro para el maestro. Español. Educación Secundaria, México, SEP, pp. 43-44.

SEP/ILCE (2000), “La ortografía en la producción de textos” (videocinta), México.

Bibliografía complementaria

Villoro, Juan (1991), “Juan Villoro habla de la literatura y los chavos, en Básica. Revista de la escuela y el maestro, núm. 0, noviembre-diciembre, México, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 11-14.

Petit, Michele (1999), “La dos vertientes de la lectura”, en Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 19-27.

Lomas, Carlos (1999), “Pasado y presente de la educación lingüística y literaria”, en Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras, Vol. I, Barcelona: Paidós, (Papeles de Pedagogía, 38), pp. 37-44.

Lomas, Carlos (1999), “El laberinto de la educación literaria”, en Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras, Vol.1, Teoría y práctica de la educación lingüística, Barcelona, Paidós, (Papeles de Pedagogía, 38), pp. 54-66.

Pasut, Marta (1996), “De los versos secretos a otros versos”, en La enseñanza del Español en la escuela secundaria. Lecturas, PRONAP, SEP, México, pp. 209-213

Pasut, Marta (1996), “Evaluación”, en La enseñanza del español en la escuela secundaria. Lecturas, PRONAP, SEP, México, pp. 225-226.

Soriano, Marc (1999), “Lecturas de los preadolescentes y de los adolescentes”, en Josette Jolibert y Robert Gloton (comps.), El poder de leer. Técnicas, procedimientos y orientaciones para la enseñanza y aprendizaje de la lectura, Barcelona, Gedisa (Renovación pedagógica), pp. 52-61.

Actividades sugeridas

1. El maestro distribuye a los estudiantes, organizados en equipos, algunos textos escritos por alumnos de telesecundaria. Les pide que los revisen y destaquen el valor comunicativo que éstos tienen, a través de la revisión de los siguientes elementos.

• ¿Qué ideas quiere expresar el alumno?
• ¿Qué tipo de lenguaje utiliza? (formal o informal)
• ¿Quién es su destinatario?
• ¿Qué tipo de signos gráficos utiliza? (párrafos, signos de puntuación, títulos, etc.)
• ¿Logra el alumno su propósito comunicativo?

El titular de la asignatura propiciará la reflexión colectiva en torno a la lectura del siguiente texto:

“La ‘corrección’ al hablar y al escribir ha sido un objetivo tradicional de la enseñanza de la lengua. Sin embargo, los aportes más recientes de la lingüística ha demostrado la relatividad de ese concepto. Ninguna forma de expresión es correcta o incorrecta en sí misma, depende de la situación, de los propósitos de la comunicación, de los interlocutores y de otros factores del propio entorno sociocultural.

La preocupación excesiva de los maestros por la ‘corrección’ inhibe con frecuencia en los estudiantes el desarrollo de una auténtica capacidad comunicativa. Cuando se practica la expresión oral o escrita lo importante es que el alumno transmita el mensaje deseado, ‘su mensaje’. Las correcciones a la ortografía y al estilo vendrán después, en momentos más oportunos, y estarán subordinadas al logro de la comunicación”¹.

Establecer, en grupo, algunas conclusiones derivadas de la reflexión anterior.

2. El maestro titular organiza la lectura comentada del texto “Las potencialidades” de Donald H. Graves. Posteriormente, elaboran un texto colectivo en donde manifiesten sus conclusiones respecto a la función comunicativa de los textos elaborados por los adolescentes.

3. De manera individual leer el texto “El proceso de escritura” del Libro para el maestro. Español. Educación Secundaria y destacar la ideas principales respecto de los tres momentos del proceso de escritura, especialmente la que se refiere a la revisión y autocorrección de sus escritos.

4. Organizados en equipos, los normalistas trabajan con los escritos de los alumnos de telesecundaria, tratan de identificar las problemáticas que se presentan y plantean sugerencias de cómo resolverlas. En plenaria dan a conocer sus trabajos.

5. Los normalistas leen el texto “Acerca de la ortografía y los signos de puntuación” de Alicia Palacios. En plenaria comentan la forma de trabajo que se muestra en el texto leído y la comparan con las sugerencias que ellos hicieron, y evalúan su pertinencia para aplicarla en la telesecundaria.

6. En equipos leen el texto “¿Enseñar gramática?” de Carlos Lomas. Con base en lo leído, elaboran un mapa conceptual y lo presentan en plenaria. El profesor de la asignatura, retoma las ideas centrales de los mapas presentados por los alumnos y las presenta al grupo, a manera de conclusión.

7. Los estudiantes normalistas observan el video “La ortografía en la producción de textos”. Luego escriben, en forma individual, su opinión sobre las ideas presentadas en el video.

8. En lectura comentada revisan el apartado “Reflexión sobre la lengua” del Libro para el maestro. Español. Educación Secundaria.

9. Con base en los postulados del Enfoque Comunicativo y Funcional, el profesor pide a los alumnos que de manera individual respondan a las siguientes preguntas:

• ¿Qué implicaciones tiene el estudio de la gramática en la enseñanza de la lengua?
• ¿Qué papel desempeña la gramática dentro del Plan y Programas de la Escuela Secundaria?
• ¿Qué importancia tiene el estudio de la gramática para el desarrollo de habilidades y competencias lingüísticas en los alumnos de secundaria?
• ¿Cómo debe abordarse el aspecto de reflexión sobre la lengua en la enseñanza del español?

10. En plenaria, los normalistas intercambian sus opiniones, mientras que el maestro hace algunas anotaciones en el pizarrón, tratando de identificar las coincidencias y las diferencias para compararlas.

11. El profesor distribuye entre los alumnos diferentes textos que contienen experiencias personales en relación con la lectura (por ejemplo; Juan Villoro, Felipe Garrido, Rigoberta Menchú, Ethel Krauze, Andrés Henestrosa, Juan José Arreola, entre otros). Posteriormente, les pide que por escrito comenten su propia historia como lectores; si les gusta leer, qué tipo de textos prefieren, cuándo se iniciaron como lectores y si no lo son, a qué atribuyen ese alejamiento. También es conveniente que reflexionen sobre lo siguiente: ¿Qué recuerdo tienen de su experiencia como lectores en la escuela secundaria?, ¿Qué tipo de textos creen que sean adecuados para los adolescentes?.

12. Con base en la actividad anterior, el profesor elige al azar algunos escritos para que los alumnos los lean en voz alta ante el grupo. Posteriormente leen el texto de Lidia Blanco “Los adolescentes y la lectura” y a partir de estas dos actividades proponen estrategias para la formación y consolidación de lectores en la Telesecundaria

13. Con el fin de que los normalistas tengan una noción más amplia sobre el tipo de textos que se recomiendan para los adolescentes, se sugiere que, organizados en equipos: revisen los textos del eje de recreación literaria incluidos en los materiales para el alumno de telesecundaria y valoren su pertinencia. Posteriormente, el profesor organiza un debate para que los estudiantes argumenten sus puntos de vista. Al final, es conveniente que se elabore una conclusión grupal.

14. Los estudiantes elaboran un listado de criterios que podrían guiar la selección de textos para alumnos de secundaria (pueden tomar como referencia las lecturas que hicieron durante la adolescencia y los criterios para la selección que propone Lidia Blanco). La lista puede contener diversos géneros. Por ejemplo: novela, cuento, poesía, crónica, teatro, textos científicos, artículos de opinión, etc..

15. Con el propósito de que los estudiantes conozcan algunas estrategias que se recomiendan para la creación de textos por parte de los adolescentes, el titular de la asignatura propone a los alumnos realizar algunos ejercicios de los que sugiere Marta Pasut en el texto “El aula”. Una vez realizados, leen sus producciones y comentan su experiencia respecto a la creación.

16. Posteriormente, en equipos leen el texto “El aula” de Marta Pasut, luego analizan los objetivos que se persiguen con esta propuesta y los comparan con los propósitos del eje Recreación Literaria del Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Secundaria.

17. En equipos elaboran una secuencia didáctica, donde el tema central sea de interés para los alumnos de telesecundaria, procurando incluir contenidos de los cuatro ejes, de acuerdo con el Enfoque Comunicativo y Funcional para la enseñanza de la lengua, tratando de incorporar las experiencias obtenidas a lo largo de este curso. Enseguida, cada equipo presenta ante el grupo el resultado de su trabajo y se analiza la pertinencia de trabajarla en la escuela telesecundaria.